牛妮妮

（西安翻譯學院，陜西西安 710105）

教學評估包括了終結(jié)性評價和形成性評，前者注重結(jié)果，后者側(cè)重過程。終結(jié)性評價尤其是筆試試卷成績不能全面、客觀、公正地描述學生的學習能力、學習過程、學習行為、學習態(tài)度和學習成績；然而形成性評價卻能夠從第一堂課到學期末對學生進行全過程的學習監(jiān)控與評估，包括對學生學習態(tài)度、學習方法、學習能力、學習目標設立與達成、學習激勵機制等等各方面的調(diào)節(jié)與評價，再調(diào)節(jié)與再評價。近些年形成性評價在不同教育層次運用的研究不均衡，更多的是對大學英語學生、英語專業(yè)學生的研究，而針對小學生、中學生、高職高專學生的研究是遠遠不夠的。（袁樹厚、束定芳2017）經(jīng)過長達一個學期在兩個英語教育專業(yè)班級里采用了形成性評價后，根據(jù)兩個班級學生所產(chǎn)生的良好效果，包括學習態(tài)度、學習行為、學習習慣、課堂參與度等，本文主要交代高職英語教育專業(yè)學生特點及對其評價方式的改變，運用形成性評價在高職英語教育專業(yè)中發(fā)揮的作用。

1 形成性評價研究在外語教育領域的主要成果

在綜述類研究成果方面：吳秀蘭（2008）發(fā)表在《外語界》上的文章形成性評價在國內(nèi)高校外語教學中的應用研究綜述一文中對2000年到2007年關(guān)于形成性評價研究性文章進行檢索并總結(jié)評述，指出諸多問題，比如重復研究現(xiàn)象嚴重，缺乏研究的廣度和深度，研究對象不均衡，實證性研究匱乏，同時也提出了自己對該領域研究的一些展望。2017年，束定芳、袁樹厚在《外語教學理論與實踐》上發(fā)表了我國外語教學中的形成性評價研究：回顧與思考2002-2016。在此文中，他們從研究趨勢、對象、領域、內(nèi)容和方法5個層面論述了形成性評價研究的概況和發(fā)展趨勢，提出建議與不足并提出研究的發(fā)展前景。

在應用型研究方面：楊華、文秋芳（2013）年在《外語教學理論與實踐》上發(fā)表了課堂即時形成性評估研究述評:思考與建議，對構(gòu)建適用于我國外語課堂及即時形成性評估理論提出了三條建議：（1）從一線課堂實踐出發(fā)；（2）以課堂教學目標為抓手；（3）以形成性評估各環(huán)節(jié)之間的“相倚性”為核心。2014年楊華、文秋芳兩位又在《外語教學與研究上》發(fā)表了目標在外語課堂即時形成性評估中的動態(tài)變化特征及方式一文，揭示課堂即時形成性評估是一個動態(tài)演變的具有形成性作用的發(fā)展過程。

在應用領域方面：王學峰（2016）在形成性評價對大學生英語寫作水平的動態(tài)影響研究中對6名受試形成性評價自我監(jiān)控培訓前后在英語寫作思想與表達、語言運用能力和寫作規(guī)范方面進行動態(tài)分析發(fā)現(xiàn)形成性評價自我監(jiān)控能促進學生英語寫作水平的提高。還有其他比如口語、翻譯、大學英語等領域形成性評價的具體應用，這里不一一列舉。

2 高職英語教育專業(yè)學生特點

隨著國家近幾年對職業(yè)教育的重視，高職教育也是機遇與挑戰(zhàn)并存。二胎政策的開放令高職英語教育近兩年的報考人數(shù)逐年上漲，錄取的生源有高考分數(shù)不足以上二本三本的，也有少數(shù)中職畢業(yè)生、未參加高考的學生等等。

大多高職生經(jīng)歷了高考失利，消極方面他們可能表現(xiàn)出成就感受挫、自制力不強、學習目標不明確、學習動力不足、學習熱情不高漲、學習目標不明確等等問題。過去課堂上的睡覺、交頭接耳已經(jīng)被玩手機所取代。但這些問題的存在也是正常的，而且本科學生中也大有人在。同時，選擇了高職的學生也表現(xiàn)出很明顯的積極方面。作為高中剛畢業(yè)的學生，高職第一年充滿新鮮感和吸引力。這種新鮮好奇也是動力源所在，要讓高職英語教育學生達成最后的目標必須從第一年第一次課起就采用形成性評價對他們進行激勵與制約。

某高校高職英語教育專業(yè)目標是要培養(yǎng)能從事幼兒園、小學及校外相同程度培訓機構(gòu)的英語教育工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。這一目標向高職英語教育專業(yè)學生提出了明確的方向，要從事英語教育或雙語教育必須進行英語專業(yè)的學習，包括聽說讀寫譯能力的訓練還有學習教育相關(guān)理論并進行實踐運用。

3 形成性評價具有針對高職學生特點的優(yōu)勢

吳秀蘭（2008）在其文章形成性評價在國內(nèi)高校外語教學中的應用研究綜述中總結(jié)他人研究成果，給出形成性評估以下特征：形成性評價的特點在于重視語言學習的過程，重視學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展；英語教學中運用形成性評價可以激發(fā)學生的學習動機和興趣，培養(yǎng)學生的自主學習精神，促進學生綜合運用能力的發(fā)展等。（吳秀蘭2008）

形成性評價是在整個學習過程中對學生學習行為、學習能力、學習水平進行同步監(jiān)控考評，有著監(jiān)督、制約、激勵和獎勵的效果。比如高職常見有的學生在學習過程中不預習不復習，但當他們看到預習和復習的同學的考量表上是有得分的，他們會受到激勵并付諸行動；課堂上，口語話題演講，準備充分發(fā)揮優(yōu)秀有得分也會激勵那些沒有準備的；小組任務對于不配合的學生更是具有監(jiān)督和制約的作用。

重視過程的形成性評價為我們提供了一個有效公平地評價學生的方式。學生的學習水平、能力、成績等因人而異，終結(jié)性評價要求上了同一門課程的學生最后參加統(tǒng)一一致的考試，以考試結(jié)果來作為衡量學生的能力水平，這樣的考評方式被采用時間長久，運用領域廣，但的確已經(jīng)不能作為唯一的評價方式。然而形成性評價讓學生重視學習過程中每一個環(huán)節(jié)，激勵學生主體能動性，提高課堂參與率，制約學生的不良學習行為等等。

在外語教學中采用形成性評價是可行的，對高職英語教育專業(yè)學生進行形成性評價更是緊迫的，因為他們的學期包括實習期總共三年，畢業(yè)后要成為幼兒園或小學外語或雙語的職業(yè)教育從事者，如果他們的學習質(zhì)量不能保障，那么三年的高職教育是徹底失敗的。

根據(jù)高職英語教育專業(yè)學生的特點，有針對性的去激勵他們做自己能力所及，制約他們不良的學習行為，養(yǎng)成良好的學習習慣，達成每一節(jié)課的目標任務就是從第一年第一節(jié)課開始把形成性評價的考核參數(shù)交代給學生，每一次參數(shù)既是考核標準又是學習任務。

4 形成性評價在高職英語教育專業(yè)的考核參數(shù)

為什么說考核參數(shù)是得分標準又是學習任務？根據(jù)高職英語教育專業(yè)學生特點設計激勵和制約他們的形成性評估量表。量表的基本內(nèi)容是依據(jù)教材所要求達到的課堂目標來設計的，學生完成每一個學習任務，按照質(zhì)量來計分。任務完成質(zhì)量不同代表不同分數(shù)等級激勵學生對自己提出高要求。這一部分是教師把學習任務分派到每一位學生，并且每一個單元訓練不同英語技能的題型會輪流落實到每一位學生，確保每一位學生都能承擔聽說讀寫譯的各種任務。

另外量表在基本的考核參數(shù)基礎上還增加了自愿表現(xiàn)和黑名單考核項，前者旨在激勵，后者目的是制約。自愿表現(xiàn)考核分值是給那些完成老師分派的學習任務之外并愿意經(jīng)過努力充分準備完成額外任務的學生。這項考核的激勵效用不僅體現(xiàn)了學習是主動的，自愿的，積極的，更能讓班級先出現(xiàn)比如5位自愿表現(xiàn)者，這5位的示范帶動其他同學，主動積極學習的同學會遞增。黑名單的目的就是懲罰和制約?，F(xiàn)在的課堂會出現(xiàn)上課睡覺，聊天，開小差，走神等傳統(tǒng)課堂也會有問題，可是最嚴重的是上課用手機打游戲，看綜藝節(jié)目追劇這一現(xiàn)象?？己肆勘砩蠌牡谝还?jié)課就必須加入黑名單這項考核，杜絕課堂丑相，養(yǎng)成良好課堂學習習慣，讓學生90分鐘聚精會神參與課堂互動。

5 小節(jié)

在高職英語教育專業(yè)教學中采用形成性評價的效果是顯著的：比如課前預習人數(shù)大大增加、準備并參與口語討論或話題演講人數(shù)和質(zhì)量均有增加、段落或全文翻譯人數(shù)和質(zhì)量增加等等；玩手機、缺勤、上課無所作為的人數(shù)大大減少。采用形成性評價后，學生對于上課的態(tài)度有了明顯的改善：有的學生說是因為有課堂的每一個學習行為都受到了監(jiān)控，讓他們感到有了制約；有的說他們自己本來就是會主動學習的，形成性評價讓他們更加有了衡量自己的標準，對自己提出更高的要求；還有的學生是根本不學習認為自己學不好，但是有了形成性評價，他們感受到了只要自己完成最低的學習任務的要求，自己也覺得上課不是在虛度光陰，還是有所作為的。從這些學生的反應來看，形成性評價對于學生的主觀學習態(tài)度是有著不同程度的改善的，對本來學習自制力高的學生來說，是對他們提出更高的要求，而對于自制力低的學生來說是一種激勵和制約，來幫助他們改善學習態(tài)度，提高學習參與度。

高職英語教育的學生畢業(yè)目標是要服務于社會上的幼兒園、小學、或同等程度的培訓機構(gòu)，如果他們在學校自己不能養(yǎng)成良好學習習慣，專業(yè)知識不過關(guān)，那么對于教育行業(yè)的危害廣度與深度難以估量。因此，從高職教育第一天就嚴格采用形成性評價后取得的良好效果來看，高職教育要確保教育質(zhì)量，為社會輸送高質(zhì)量、高素養(yǎng)的技能型人才是有了基本保障。

雖然形成性評價有諸多優(yōu)點和明顯的積極效果，但是學習最終的好成績也是專業(yè)知識與技能是否扎實的力證。因此對于學生的評價最為客觀全面的就是在過程中采用形成性評價，進行學習期間的全程激勵與制約，而在每個學期末進行以試題考核為形式的終結(jié)性評價，以此來考核學生在學習過程結(jié)束后是否在學習結(jié)果上有了質(zhì)的飛躍。只有過程和結(jié)果相互結(jié)合才能對學生的學習成績進行客觀全面的總結(jié)，也讓學生真正感受到有付出的學習過程才能收獲好的學習結(jié)果。運用形成性與終結(jié)性評價的結(jié)合，從多維度對學生進行公平、有效的評價同時也是對學生提出更高要求：學有所成，也就是重視學習過程，追求理想的學習結(jié)果。