陳奕男

（鄭州西亞斯學(xué)院商學(xué)院，河南新鄭 451150）

近年來，思維導(dǎo)圖在教育界的應(yīng)用和探索日益活躍起來，一些教師將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)和實(shí)踐中，針對教育中的某些問題進(jìn)行學(xué)術(shù)探索和改革。但是，這些基于思維導(dǎo)圖教學(xué)法的研究大都集中在義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對高等教育領(lǐng)域中思維導(dǎo)圖教學(xué)法的具體研究與實(shí)施并不多。該文基于這種情況，把思維導(dǎo)圖與大學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合進(jìn)行研究，為大學(xué)課堂教學(xué)模式改革提供基本思路。

1 思維導(dǎo)圖教學(xué)法在大學(xué)課堂教學(xué)中的作用

1.1 提高課堂教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，教師可以利用其有針對性的輔助學(xué)生完成知識體系建設(shè)，構(gòu)建出以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。對于教師而言，可以將教材中的知識點(diǎn)以可視化的圖像、文字、色彩等以直觀的方式呈現(xiàn)出來，構(gòu)建一個多層次、全方位的立體知識體系。而這種可視化的表達(dá)方法比起簡單的文本表達(dá)在知識體系建構(gòu)、拓展、延伸以及應(yīng)用等方面有著較大的作用，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。同時，建構(gòu)主義觀點(diǎn)也強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)化的知識體系是減少認(rèn)知失調(diào)的有效方法。在課堂教學(xué)中應(yīng)用文字、 符號和圖像相結(jié)合的思維導(dǎo)圖，教師可以梳理教學(xué)內(nèi)容的核心知識點(diǎn)，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，為課堂教學(xué)提供了鮮明的教學(xué)主題，可以有效遏制教學(xué)精力浪費(fèi)現(xiàn)象，確保教學(xué)活動的內(nèi)在效能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化、最大化，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效益[1]。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性的特點(diǎn)，它打破了平面教學(xué)的局限性，融合了色彩、時間、空間等元素，展現(xiàn)的是立體化多維度的思考方式。同時，思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)性將視覺圖像的主干和分支在互相聯(lián)系而又相互獨(dú)立，保證了體系的完善性和豐富性，保證了記憶的系統(tǒng)性。這樣可以滿足學(xué)生形象思維的發(fā)展需求，幫助學(xué)生在具體情境中靈活運(yùn)用知識，充分運(yùn)用各種教育資源和手段，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者。思維導(dǎo)圖強(qiáng)烈的可視化視覺符號能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)意，學(xué)生可以自由聯(lián)想、 遷移所學(xué)的知識，不斷產(chǎn)生新想法和新觀點(diǎn)，多角度、全方位地思考問題，從而使學(xué)生的發(fā)散思維能力能夠得到可持續(xù)發(fā)展。

1.3 促進(jìn)師生交流互動

思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)可以促進(jìn)師生之間的平等交流與合作。思維導(dǎo)圖的制作需要學(xué)生個體、 學(xué)生之間、師生之間的共同完成，即通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生親手繪制，在這個過程中，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性，訓(xùn)練了學(xué)生的身體運(yùn)動智力，而小組合作的方式則加強(qiáng)了學(xué)生的人際關(guān)系智力，同時使得師生之間的互動更為頻繁。在課堂教學(xué)中，梳理知識點(diǎn)的同時，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間要不斷地進(jìn)行交流商討，促進(jìn)了課堂教學(xué)氛圍的活躍。當(dāng)然，一個完整的思維導(dǎo)圖需要從不同維度進(jìn)行完善，學(xué)生和老師在交流互動中進(jìn)行合作性的思維導(dǎo)圖的繪制，既鍛煉了學(xué)生的溝通能力，在無形中也促進(jìn)了師生之間的合作精神。

2 思維導(dǎo)圖教學(xué)法在大學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題

2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)施

思維導(dǎo)圖的繪制需要對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識框架有一個充分的了解，這就要求大學(xué)生能夠全面的梳理所學(xué)的知識。但是，對于大學(xué)生而言，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在一定程度上形成了固化的思維方式，依賴于教師的“講”，沒有形成主動“學(xué)”的習(xí)慣。在這種思維的影響下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力限制了思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。同時，大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識科目較多，在大學(xué)階段需要考取不同的證書，比如英語四六級證書、計算機(jī)等級證書、普通話證書等等，還要面對多種學(xué)科的考試，學(xué)生承擔(dān)著較大的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)荷。這就一定程度上占據(jù)了學(xué)生很多的時間，相比需要考取的證書，學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖的重要性一般，就沒有過多的時間投入到思維導(dǎo)圖的繪制中。當(dāng)然，作為一種較為新穎的教學(xué)模式，學(xué)生在心理上會存在一定的畏懼和排斥的心理，這種不認(rèn)同的心理也阻礙了思維導(dǎo)圖在課堂上的有效運(yùn)用。

2.2 教師的教育教學(xué)觀念影響思維導(dǎo)圖教學(xué)的推進(jìn)

大學(xué)課堂上多是以傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行授課，而對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則不太熟練。教師大多認(rèn)為繪制思維導(dǎo)圖過于浪費(fèi)時間，課堂的授課效率較低，“事倍功半”教學(xué)不利于教學(xué)的開展，往往會忽略繪制思維導(dǎo)圖的過程。大多數(shù)教師僅僅在課堂引導(dǎo)或小結(jié)中直接為學(xué)生展示一張“教師版本”的思維導(dǎo)圖，然后開始講解自己的繪圖過程。這樣雖然節(jié)省了時間，但是在這個過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是“死記硬背”的灌輸型學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的“被動者”。同時，由于課程時間安排的問題，教師必須在一定的時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，需要加快課堂的授課節(jié)奏，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)繪制的結(jié)果，而忽視了繪制的過程。

2.3 教學(xué)考核評價體系設(shè)置影響思維導(dǎo)圖的持續(xù)發(fā)展

老師作為教育教學(xué)的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者。然而，現(xiàn)行大多數(shù)高校的教師考核評價體系都側(cè)重于教師的“科研成果”“項(xiàng)目成果”，而教學(xué)質(zhì)量則擱置于次要地位。在這種考核評價機(jī)制下，教師往往把大多精力放在著書立作、申請課題等方面。而對于思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)的融合路徑上所花費(fèi)的時間和精力較少，往往是自己單獨(dú)“草草”去完成，沒有突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。但是，由于構(gòu)建思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和熟知需要一個生成性的過程，大多教師在制作思維導(dǎo)圖過程中沒有考慮學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生不能參與進(jìn)來，思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)缺乏可行性，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖質(zhì)量不高，學(xué)生在理解上存在難度。

3 思維導(dǎo)圖教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施策略探析

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

理念是行動的指南。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的重要性以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的必要性，在大學(xué)課堂教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖。長期以來，學(xué)生已經(jīng)形成對老師的依賴習(xí)慣，缺乏分析問題、解決問題的能力。而在信息爆炸的時代，各種各樣的信息充斥在學(xué)生群體中。所以，教師不僅傳授的是知識，更多的是對知識的學(xué)習(xí)、辨別和運(yùn)用的能力。而思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性、聚合性以及思維性，可以有效提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)法的運(yùn)用可以將知識從表層引向深入，有效避免學(xué)習(xí)的重復(fù)機(jī)械性，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，消除學(xué)生厭學(xué)的心理。基于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，把知識宗旨可以分為多個主題和相關(guān)的圖片和文本信息，運(yùn)用線條、符合、顏色等直觀形象展現(xiàn)，將枯燥的文字轉(zhuǎn)換成色彩豐富的、有著邏輯性和創(chuàng)新性的視覺圖像。在此基礎(chǔ)上，可以將左腦的數(shù)字、詞匯、列表等和右腦的圖像、色彩、情感、韻律等結(jié)合起來，刺激思維的發(fā)散，有效提高學(xué)生的記憶力和邏輯思考能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

3.2 科學(xué)設(shè)計思維導(dǎo)圖，融入多媒體課堂

在多媒體教學(xué)逐漸趨于成熟的階段，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)把思維導(dǎo)圖融入課程教學(xué)中，以科學(xué)的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。課堂上的手工繪制方式確實(shí)存在比較麻煩、浪費(fèi)時間等問題，而演示軟件市場占有率最大的PPT 的表達(dá)形式是線性的、局部的，往往限制了某些內(nèi)容及其觀點(diǎn)的闡述效果。因此，教師可以將專業(yè)繪制思維導(dǎo)圖的軟件引入到課堂教學(xué)中來[2]。這些思維導(dǎo)圖繪制軟件包含著豐富的主題模板以及鮮艷的顏色，軟件中的線條也非常優(yōu)美，其能夠記錄思維導(dǎo)圖的整個繪制過程，并且向?qū)W生呈現(xiàn)全局圖。針對思維導(dǎo)圖的伸縮性、非線性結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，這種軟件為師生在選擇顏色或使用線條上節(jié)省了大量時間，同時可以鏈接到Word、Excel 等多媒體辦公軟件中來，而且還可以通過加入音頻和視頻來刺激學(xué)生的視覺和聽覺，從而可以達(dá)到發(fā)展多元智力的目的[3]。

3.3 打造翻轉(zhuǎn)課堂模式，突出學(xué)生主體地位

很多高校課堂目前都引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠很大程度上凸顯學(xué)生的主體地位。而思維導(dǎo)圖能夠有效降低翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動中的記憶難度和時間成本。[4]在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之前，學(xué)生可以根據(jù)自學(xué)的知識成果繪制思維導(dǎo)圖并且在課堂進(jìn)行展示。當(dāng)然，在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中的不斷體會“教師版本”的思維導(dǎo)圖。正是由于思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，能夠使得課堂討論活動更為豐富，這就大大提升了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中的師生當(dāng)堂討論、答題內(nèi)容的豐富性。同時，在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生由于知識掌握和認(rèn)知程度的不同，所繪制的思維導(dǎo)圖有著各自的特點(diǎn)，而通過課堂上思維導(dǎo)圖的有效匯總，使得學(xué)生們匯總起來的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)在思維導(dǎo)圖的繪制中得到直觀展現(xiàn)，經(jīng)過教師的教授和學(xué)生的討論之后，思維導(dǎo)圖有效地將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行匯總，提高了課堂教學(xué)效率。

4 結(jié)語

該文從學(xué)生特點(diǎn)、 教學(xué)模式等方面研究了大學(xué)課堂中實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)法的問題，并從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、合理設(shè)計思維導(dǎo)圖、 打造翻轉(zhuǎn)課堂以及豐富教學(xué)評價等方面充分論證了大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的重要性。思維導(dǎo)圖這個強(qiáng)大的思維工具與大學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、 實(shí)踐探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。