郭利

（豫章師范學(xué)院外國語學(xué)院，江西南昌 330103）

隨著聾校英語課程的開設(shè)，越來越多的聽障生開始像普通學(xué)生一樣有機(jī)會學(xué)習(xí)英語，這有助于他們今后更好地，平等地參與社會生活。但聽障生的英語學(xué)習(xí)較之健聽生，存在著非常大的挑戰(zhàn)。其中一個(gè)突出困難就是英語詞匯的學(xué)習(xí)。近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為聽障英語教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)，也為聽障生提升英語詞匯學(xué)習(xí)效果提供了有利條件。但目前這方面的研究成果還很少[1]。該文擬從聽障生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，就如何利用信息技術(shù)促進(jìn)聽障生英語詞匯自主學(xué)習(xí)進(jìn)行一些初步的探討。

1 聽障生英語詞匯自主學(xué)習(xí)概念及其重要性

2007年，英語被正式列為聾校選修課程。聽障生高等教育入學(xué)考試要求考生英語要達(dá)到教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》 中規(guī)定的高中階段6 級水平，了解和掌握1 500～2 000 個(gè)單詞及相關(guān)詞組[2]。這對聽障生來講是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。聽障生英語詞匯自主學(xué)習(xí)也開始引起人們的重視與關(guān)注。自主學(xué)習(xí)是“學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程”(龐維國2001)[3]。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”是新一輪課程改革的重要目標(biāo)。詞匯自主學(xué)習(xí)是英語自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心。沒有詞匯自主學(xué)習(xí)，英語自主學(xué)習(xí)無從談起。根據(jù)束定芳教授的觀點(diǎn)，英語詞匯自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、 能力以及環(huán)境等因素綜合而成的一種主導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制[4]。聽障生英語培養(yǎng)目標(biāo)主要是提高閱讀和寫作的能力。詞匯學(xué)習(xí)對聽障生英語學(xué)習(xí)來講尤為重要。另外，聽障生認(rèn)知心理特點(diǎn)與普通學(xué)生不同，英語學(xué)習(xí)困難很大，詞匯學(xué)習(xí)效果不佳將嚴(yán)重影響他們英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，甚至導(dǎo)致他們很快就放棄英語學(xué)習(xí)。詞匯成為當(dāng)前聽障英語教學(xué)中亟待解決的難題之一。因此，聽障生開展課外英語詞匯自主學(xué)習(xí)，勢在必行。

2 聽障生英語詞匯自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論，我們編制了聽障生英語詞匯自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，對南昌某聾校聽障生英語詞匯自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）聽障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與正常兒童相比有很大差異性，感知活動不完整。抽象性思維發(fā)展遲緩[5]。邏輯記憶能力較差。有意注意發(fā)展滯后且穩(wěn)定性差。導(dǎo)致學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)困難大，效果差，英語詞匯自主學(xué)習(xí)意識能力非常薄弱。（2）教學(xué)方面。主要是教師對英語詞匯教學(xué)重視不夠，英語詞匯教學(xué)觀念落后。忽視聽障生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位；英語詞匯教學(xué)方法陳舊。課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，基本上是教師用手語比畫，學(xué)生在下觀看，詞匯學(xué)習(xí)對聽障生來講枯燥乏味；英語詞匯教學(xué)技術(shù)缺乏。教師信息素養(yǎng)缺乏。沒有認(rèn)識到把信息技術(shù)與聽障英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合的重要性和必要性。對英語詞匯教學(xué)資源開發(fā)重視不夠。教師沒有結(jié)合聽障生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生充分使用網(wǎng)絡(luò)英語詞匯學(xué)習(xí)資源，也沒有有針對性地制作相關(guān)英語詞匯學(xué)習(xí)資源。如微課、視頻課等。聽障生英語詞匯輸入嚴(yán)重不足。

3 信息技術(shù)對促進(jìn)聽障生英語詞匯自主學(xué)習(xí)的重要性

現(xiàn)代信息技術(shù)以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心[6]，為聽障生的英語自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。其中就包括英語詞匯自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)可以在很大程度上彌補(bǔ)聾生聽力方面的缺陷，克服其認(rèn)知心理方面的不足，使其英語詞匯學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性變化，改變以前被動詞匯學(xué)習(xí)的狀況。在信息環(huán)境下，聽障生英語詞匯學(xué)習(xí)理念、策略、方法、資源、評估手段都發(fā)生很大變化，學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的主動性更加突出，真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)模式更加個(gè)性化、多樣化、立體化、趣味化。大大提高他們的英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效果，點(diǎn)燃了他們英語學(xué)習(xí)的希望和信心。因此，信息技術(shù)與聽障生英語教學(xué)，特別是英語詞匯教學(xué)的有機(jī)整合十分必要。聽障英語教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，克服聽障生生理、心理障礙，大力培養(yǎng)聽障生英語詞匯自主學(xué)習(xí)意識和能力，不斷促進(jìn)聽障英語詞匯教學(xué)效果，從而有效提高聽障英語教學(xué)質(zhì)量。

4 運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)聽障生英語詞匯自主學(xué)習(xí)

4.1 激發(fā)聽障生英語詞匯自主學(xué)習(xí)意識

自主學(xué)習(xí)意識是聽障生開展英語詞匯自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提。課堂是激發(fā)聽障生英語詞匯自主學(xué)習(xí)意識的重要場所。而多媒體課件的使用是聽障英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的一個(gè)重要手段。多媒體具有生動性、直觀性、趣味性、交互性等特點(diǎn)，可以很好地彌補(bǔ)聽障生認(rèn)知心理上的不足，激發(fā)其英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而提高其英語詞匯自主學(xué)習(xí)意識。在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，可以充分運(yùn)用多媒體課件通過圖片、動畫、視頻、圖表等直觀方式，調(diào)動聽障生英語詞匯自主學(xué)習(xí)的興趣。減輕聽障生對詞匯學(xué)習(xí)的厭煩和焦慮心理。多媒體的直觀性可將英語詞匯中的無法用手語表達(dá)的一些內(nèi)隱信息外化出來，使他們不僅明白了英語詞匯的字面意義，也增進(jìn)了他們對英語詞匯文化內(nèi)涵和用法的理解。另一方面，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化體驗(yàn)，鼓勵聽障生多用英語進(jìn)行表達(dá)交流，使他們享受到英語詞匯實(shí)際運(yùn)用的樂趣，從而大大提高其英語詞匯學(xué)習(xí)的自主意識與熱情。

4.2 培養(yǎng)聽障生英語詞匯自主學(xué)習(xí)方法

要培養(yǎng)聽障生英語詞匯學(xué)習(xí)的自主性，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的途徑。在傳統(tǒng)的聽障英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方法和手段比較單一，效率較低，嚴(yán)重影響到聽障生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效果?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的移動學(xué)習(xí)改變了這一現(xiàn)狀，在信息條件下，聽障生的英語詞匯學(xué)習(xí)呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化、趣味化、泛在化的特點(diǎn)。大大促進(jìn)了聽障生英語詞匯學(xué)習(xí)的自主性。網(wǎng)絡(luò)條件下，聽障生可以充分利用一些網(wǎng)絡(luò)詞匯學(xué)習(xí)軟件、應(yīng)用程序、APP 等進(jìn)行詞匯自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)上有很多關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)的手機(jī)端應(yīng)用程序，如“百詞斬”“墨墨”“滬江詞匯”等。雖然不是專為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)，但對聽障生的英語詞匯學(xué)習(xí)也可起到重要輔助作用。聽障生可以根據(jù)自己英語詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，聽障生英語詞匯學(xué)習(xí)的自主性能夠不斷增強(qiáng)，詞匯學(xué)習(xí)效果不斷提升。

4.3 開發(fā)聽障生英語詞匯自主學(xué)習(xí)資源

英語詞匯學(xué)習(xí)資源對聽障生英語詞匯自主學(xué)習(xí)非常重要。因此，開發(fā)符合聽障生認(rèn)知特點(diǎn)和英語詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律的英語詞匯學(xué)習(xí)資源非常有必要。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)英語詞匯學(xué)習(xí)資源，如上面所提到的英語詞匯學(xué)習(xí)APP 等，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語詞匯自主學(xué)習(xí)。其次，條件允許的情況下，建立聽障生英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或平臺，建設(shè)英語詞匯學(xué)習(xí)資源庫。如教師可以將課堂上詞匯教學(xué)的資源傳輸?shù)骄W(wǎng)上，其中也可以包括課件、教案、學(xué)案、習(xí)題、微課等。學(xué)生在課后可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，單擊某個(gè)單元相關(guān)資源的鏈接，隨時(shí)進(jìn)行溫習(xí)。特別是微課，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小、主題突出、內(nèi)容具體和針對性強(qiáng)等特點(diǎn)。對聽障生來講是一種非常有效的英語詞匯自主學(xué)習(xí)資源。只有引導(dǎo)聽障生充分利用各種英語詞匯學(xué)習(xí)資源，才能真正提高其英語詞匯自主學(xué)習(xí)的效果。

4.4 評價(jià)聽障生英語詞匯自主學(xué)習(xí)效果

英語詞匯自主學(xué)習(xí)與其他任何自主學(xué)習(xí)活動一樣，離不開老師的有效指導(dǎo)、評價(jià)以及必要的監(jiān)控。教師要引導(dǎo)聽障生運(yùn)用信息技術(shù)，對其英語詞匯自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我監(jiān)測。根據(jù)監(jiān)測結(jié)果，反思自己詞匯學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略。有的英語詞匯學(xué)習(xí)軟件會自動記錄學(xué)生默寫及反饋的情況，對發(fā)生錯誤的詞匯則反復(fù)呈現(xiàn)，要求學(xué)生重復(fù)記憶，直到熟練掌握為止。這種個(gè)性化的記憶方式顯著減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。對于聽障生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)效果自評很有效果。另外，建立專門的聽障生英語詞匯學(xué)習(xí)電子檔案，也是評價(jià)聽障生英語詞匯自主學(xué)習(xí)過程的一種有效方式。把聽障生英語詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃、測試情況、比賽成績、階段小結(jié)，學(xué)期總評等都放入電子檔案。展示每一個(gè)學(xué)生在英語詞匯自主學(xué)習(xí)過程中所做的努力、取得的進(jìn)步。多角度、多層面地整體反映學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)狀況。從而進(jìn)一步促進(jìn)英語詞匯自主學(xué)習(xí)的效果。

5 結(jié)語

詞匯是聽障英語教學(xué)的一個(gè)難題，促進(jìn)聽障生英語詞匯學(xué)習(xí)自主性無疑是解決這一難題的有效途徑。而信息技術(shù)則為推動聽障生英語詞匯自主學(xué)習(xí)提供了有利條件。在聽障英語教學(xué)中，教師要意識到信息技術(shù)對促進(jìn)聽障生英語詞匯自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，有意識地提高聽障生的信息素養(yǎng)，充分利用信息技術(shù)，大力培養(yǎng)聽障生英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力，為他們今后長期的英語學(xué)習(xí)和能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。