張恒

（海南師范大學國際教育學院，海南?？?571158）

1 研究緣起

現(xiàn)代漢語課是高校漢語言文學、 漢語國際教育等多個專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課。對剛剛接觸專業(yè)知識的大學生來說，這部分內(nèi)容既熟悉又陌生。說熟悉是因為學生從小就學過“a、o、e”，說陌生是因為發(fā)音部位、發(fā)音方法、國際音標、音位等內(nèi)容對學生而言是全新的。學生們在該課程學習之初往往有些“輕敵”，結(jié)果等到學習音位時，各種國際音標符號一出現(xiàn)，立刻如臨大敵。教師如果因循守舊，課堂上“滿堂灌”，自己唱“獨角戲”，或者備課不充分、教法不得當，就很容易出現(xiàn)課堂問題，長此以往會進入“學生厭聽、教師厭講”的惡性循環(huán)。而且當今的學生，在生活上對手機的依賴非常強，上課的時候也是“機不離手”。有些高校為了讓學生上好課，明令禁止手機進課堂。

不在課堂上看手機就能取得滿意的教學效果嗎？如何將智能手機APP 與現(xiàn)代漢語課教學改革結(jié)合起來，讓手機APP 為大學課堂教學服務(wù)，讓學生能夠在課堂上對手機“拿得起、放得下”，這成為筆者在教學之余常常思考的問題，也是該研究的緣起。

2 研究回顧

近十年來，高?，F(xiàn)代漢語課教學改革一直受到學界的關(guān)注，有不少學者對現(xiàn)代漢語課堂存在的問題進行了剖析，指出現(xiàn)代漢語課沉悶、枯燥、學生學習積極性差，如李麗群（2014）、胡吉成（2016）等；也有不少學者針對現(xiàn)代漢語教改進行反思、提出建議，強調(diào)現(xiàn)代漢語課堂應當生動活潑，應當把世界觀、方法論的教育和能力培養(yǎng)融入知識講授中，如項菊 （2010）、 孫春穎（2006）、張雪濤（2005）等；還有不少學者提出了具體的現(xiàn)代漢語課堂教學方法或模式，如楊世鐵（2009）、賈秀春、高曉梅（2011）、宋麗蘋（2016）等。

研究現(xiàn)代漢語課程改革與手機使用的文章較少，筆者目前只檢索到謝旭慧、黎平（2006）的一篇論文，該文主要是談如何把手機中的短信作為現(xiàn)代漢語課的教學資源來使用。

3 研究目的和意義

大禹治水能夠成功，關(guān)鍵在于找到了正確解決問題的辦法——疏導而不是堵截。同樣的，高校教師應該做的不是禁止學生課堂上用手機，而是引導學生在課堂上正確使用手機。大學生都是有獨立思想、獨立人格的成年人，一味地禁止課堂上用手機只會增加學生的逆反心理。該文的研究目的，就是要以現(xiàn)代漢語語音教學為例，研究大學教師該如何使用手機APP 輔助教學，如何提高學生的積極性、參與性和主動性，如何強化實踐環(huán)節(jié)。筆者期望能借此短文把自己通過教學實踐得來的經(jīng)驗和感悟呈現(xiàn)出來，供學界同仁批評指正。若能提供給高校教師一些有用的助力教改的內(nèi)容，那將是該研究最大的意義和價值。

4 現(xiàn)代漢語語音教學改革中手機APP 的使用

筆者所使用的教材是黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語（修訂版）》第六版。較之以往的版本，這一版教材在很多內(nèi)容旁增添了二維碼。學生只要拿起智能手機聯(lián)網(wǎng)后掃一掃二維碼，就可以看到相關(guān)的擴展內(nèi)容。學生們對此很感興趣，閱讀的積極性也很高。筆者由此受到啟發(fā)，在課堂語音教學中設(shè)置了一些手機使用環(huán)節(jié)，引導學生在課堂上合理使用手機APP，收到了很好的效果。

教師要想將手機APP 合理地引入課堂教學，需要解決很多問題，其中較為關(guān)鍵的是以下三方面：何時用、何處用、如何用。

4.1 何時使用手機APP 輔助教學和學習

4.1.1 課前

每節(jié)課前，教師將課件上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺或手機APP 里，供學生課前學習。這樣有助于真正做到“翻轉(zhuǎn)課堂”，把課堂變?yōu)橐詫W生學習、討論為主的課堂。學生可以用手機瀏覽器登錄校園網(wǎng)絡(luò)學習平臺、“學習通”或“知到”等，進入相關(guān)課程主頁閱讀教師上傳的教學內(nèi)容；學生還可以進入“雨課堂”，查看教師在課程里發(fā)布的最新課件和習題。比如，我們在講輔音和元音時，就把相關(guān)發(fā)音視頻提前一周放在微信群和網(wǎng)絡(luò)課程學習平臺上，方便學生在課前預習和練習，課堂上集中討論疑難問題。

手機APP 除了可以輔助學生課前預習，還可以幫老師輕松點名。任課教師只需關(guān)注“雨課堂”微信公眾號，開設(shè)課程，就可以獲取課程二維碼。學生掃碼就等于簽到，百十人的簽到現(xiàn)在幾秒種就可以，為課堂教學節(jié)省了不少時間。

4.1.2 課中

上課時在什么教學環(huán)節(jié)使用手機，任課教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學設(shè)計來安排。

使用“雨課堂”的教師可以把課件同步到微信“雨課堂”，學生打開雨課堂進入課程就能看到教師發(fā)布的PPT。教師也不用擔心學生只低頭看手機不看屏幕，“雨課堂”可以設(shè)置遮蓋功能，整頁PPT 動畫播放完畢后學生才能看該頁全部內(nèi)容。每頁PPT 下方都有“不懂”和“收藏”兩個選項，學生可根據(jù)自己聽課的實際情況選擇其中一個，教師能夠準確了解全班同學的學習情況。教師在課堂組織討論或搶答時，可以在手機“雨課堂”中打開彈幕，讓學生用彈幕來發(fā)表意見或答案。彈幕的特點是滾動播出，字體和顏色都有變換，學生很喜歡這種形式。不過彈幕也有局限，就是教師無法提前知曉學生發(fā)送的內(nèi)容，可控性較差。相比而言，投稿的可控性較強。教師可以請學生使用投稿回答問題、上傳圖片或語音。比如，在練習分析音節(jié)結(jié)構(gòu)時，筆者讓學生把自己的分析結(jié)果用“雨課堂”投稿上來，筆者在手機上可以查看所有學生的投稿，從中選一些有代表性的答案投屏或者發(fā)送給全班，并進行討論。這比請學生一個個上臺拿著粉筆做練習節(jié)省很多時間，還避免了學生上臺后不會寫或?qū)戝e答案的尷尬。

筆者在組織學生做練習時，使用“雨課堂”將練習題限時發(fā)送給學生并規(guī)定做題時間，必要時還可以適當延時。教師在手機端可以看到全班同學的答題情況，也可以將學生的答案投屏幕或發(fā)送全班。學生和教師在課堂上能夠真正做到全員互動，每個人都有發(fā)言的機會。

4.1.3 課后

手機“雨課堂”可以在授課結(jié)束后自動生成課堂情況小結(jié)。教師可以了解學生哪些地方不懂，哪些學生課堂表現(xiàn)優(yōu)秀，哪些學生參與課堂互動較少。這些都非常有助于教師進行課后反思，及時調(diào)整教學方法、改進教學內(nèi)容。學生也可以在“雨課堂”的個人課程里查看到自己本堂課的學習情況和答題成績，還可以針對沒有聽懂的內(nèi)容向老師提問，或用手機掃一掃教材上的二維碼，進行擴展閱讀。

上個學期，筆者在自己的課堂上使用了手機“雨課堂”，效果非常好。學生很喜歡這種新的課堂互動方式，課堂上參與討論和互動都非常積極，就連那些平時不愛發(fā)言的同學也常常在第一時間發(fā)彈幕或投稿?！坝暾n堂”讓學生在最大程度上展現(xiàn)自己的才華、表達自己的觀點。

4.2 何處使用手機APP 輔助教學和學習

在現(xiàn)代漢語語音課的課堂上，手機APP 輔助教學主要運用在以下環(huán)節(jié)：點名、做練習、討論問題、調(diào)查問卷、投票等。這里重點談?wù)劸毩?、討論和投票等環(huán)節(jié)。

在現(xiàn)代漢語語音課上，教師時常會讓學生做一些音節(jié)結(jié)構(gòu)或音位分析練習題。以前都是老師黑板加粉筆寫題，學生白紙加圓珠筆做題。老師只能選擇個別學生到黑板上做題?，F(xiàn)在教師能在練習環(huán)節(jié)使用“雨課堂”后，學生可以用手機APP 將自己的答案發(fā)送給老師，老師既可以縱觀全局了解答題情況，又能夠挑出有代表性的答案來詳細點評，大大提高了課堂的教學效率。

組織班級大討論時，“雨課堂” 的彈幕和投稿都是很好的方式，每一位學生都可以把自己的觀點發(fā)到課程上，教師可以直接匿名投屏或發(fā)送給全班。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，這種方式學生使用起來上手很快，一些平時不太發(fā)言的同學也大膽地在“雨課堂”上發(fā)聲。學生們可以在短時間內(nèi)看到大量的觀點在屏幕上依次出現(xiàn)，有問題隨時都可以停下來討論。這比以前一個學生接一個學生的口頭發(fā)言，要節(jié)省很多時間，而且發(fā)言容易管控。

手機APP 還可以用來發(fā)布調(diào)查問卷。教師或?qū)W生做語音調(diào)查或方言調(diào)查時，可以先使用手機APP“問卷星”制作調(diào)查問卷，然后把問卷發(fā)布在微信群或QQ 群里，受調(diào)查者在填好后點擊提交即可，而調(diào)查者可以隨時登錄軟件看到最新的統(tǒng)計好的調(diào)查結(jié)果。

4.3 如何使用手機APP 輔助教學和學習

4.3.1 “拿得起”——使用手機APP 輔助教學和學習

使用手機APP 輔助教學和學習，首先需要改革舊的課堂教學模式。教師應嘗試從“滿堂灌”的教學變?yōu)椤坝淇?、自主的討論式”教學，讓學生從被動地學習知識變?yōu)橹鲃拥赝ㄟ^自主學習和小組討論等形式掌握知識。接下來就舉幾個具體的課堂案例，與諸位讀者探討。

案例1：筆者在講語音部分的內(nèi)容時，會帶領(lǐng)學生練習發(fā)音，面對面地給予指導。為了方便學生觀察自己的口型和舌位，筆者要求學生帶小鏡子到課堂，但時常有人忘帶鏡子，男生更是有點羞于對著小鏡子發(fā)音。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，沒有帶鏡子的同學，在練習發(fā)音時使用手機錄像來觀察口型。這一發(fā)現(xiàn)讓筆者有了新的教學設(shè)想：讓學生在課下用手機錄下自己的發(fā)音視頻（限定每一段10 s 之內(nèi)），用微信直接發(fā)給老師。如果他們愿意，還可以發(fā)錄音視頻到班級微信群或“雨課堂”，學生之間可以相互糾錯。上課時，老師選取發(fā)音較好的同學的短視頻在課上播放，給學生點評和鼓勵。這樣既避免了學生被當堂點名后不敢或不愿做發(fā)音示范的尷尬，也利用學生喜歡的手機APP 進行了高效互動。

案例2：學生在學習語音四要素時，非常容易混淆“音高”和“音強”這兩個概念。筆者講課時都會使用PRAAT 軟件，讓學生上臺發(fā)音，檢測他們的音高，讓學生對這個概念有直觀的了解。學生對這樣的發(fā)音測試很感興趣，參與的積極性很高。但是由于課堂教學時間有限，一般最多安排15 min，以往每個班只有三四個同學可以參與?，F(xiàn)在，筆者課前把軟件通過微信群發(fā)給班級學生，讓學生安裝在自己的電腦上，并將操作手冊和操作錄屏發(fā)送給學生。學生們可以在課下使用PRAAT來測試自己的音高和四聲，檢測結(jié)果可以做成電子文檔通過學習通或郵件發(fā)送給老師，每個學生都有機會參與語音實驗。

案例3：有些學生喜歡拍老師的PPT 和板書，有些學生還會時不時地錄一小段筆者的講課視頻。筆者因勢利導，讓拍筆記和錄視頻的同學定期在班級微信群里發(fā)送編輯好的課堂PPT、板書和視頻短片。例如“抖音視頻”學生就很喜歡用。編輯的文案過程就是他們復習的過程，而其他同學在看的同時也進行了復習。筆者的課堂使用手機“雨課堂”之后，學生只要進入“雨課堂”就能夠看到任課教師發(fā)布的所有課件，學生可以收藏自己看懂的課件、標記看不懂的課件，筆者進入雨課堂就能了解學生對課件的掌握情況，講課時可以有的放矢，真正提高課堂教學效率。

4.3.2 “放得下”——合理管控課堂上手機APP 的使用

要想讓學生在課堂上能夠做到用手機時 “拿得起”，聽講時“放得下”，筆者建議：第一，嚴格控制學生使用手機的時間，在規(guī)定時間、規(guī)定環(huán)節(jié)使用手機，讓學生養(yǎng)成良好的使用手機的習慣，能夠真正做到自我管理、自我控制。第二，教師講課要精彩，內(nèi)容要充實，以學生為主體充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。最好的課堂設(shè)計，是給學生一半的時間進行自主學習、討論和報告。老師要鼓勵學生上臺發(fā)表自己的觀點，鼓勵學生質(zhì)疑教師的講解，讓課堂成為師生共同學習的場所。第三，教師要及時了解學生的需求，及時調(diào)整課堂教學方法和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓手機在課堂上“上臺”“下臺”都合情合理、適時適度。

5 結(jié)語

該文就現(xiàn)代漢語語音教學改革提出了一些不成熟的想法，手機APP 輔助現(xiàn)代漢語教學改革這一課題還有許多具體問題需要進一步研究，筆者將在今后的教學改革實踐中繼續(xù)探索，以期有更多發(fā)現(xiàn)。