廖翠玲，黃秋芬

（順德職業(yè)技術學院，廣東佛山 528300）

高職院校學生黨員的發(fā)展工作，對社會發(fā)展、建設黨員隊伍有著至關重要的作用，因為環(huán)境的變化以及高職院校本身的教育機制，導致高職院校學生黨員的發(fā)展、培養(yǎng)、選材出現(xiàn)了諸多問題。因此，對目前存在的問題進行分析，并且尋找探討解決問題的策略，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 高職院校學生黨員發(fā)展現(xiàn)狀

目前高職院校黨員的發(fā)展，通常由學校的基層黨組織負責學生黨員的教育、組織、發(fā)展工作，但是高?；鶎狱h組織并沒有安排專職人員對學生黨員進行教育，相應的經費也沒有明確的劃分。通常情況下，學生黨員的黨課教育都是由高職院校的任課教師兼任，而教育、發(fā)展中所花費的經費也主要是學生黨組織的活動經費。所以高職院校學生黨組織的發(fā)展工作較為薄弱，其中的弊端也隨著學生黨員人數(shù)的增多逐漸凸顯出來。高職院校兼任教師無法應對學生黨員的教育工作，經費方面也不能為其發(fā)展提供有利的支持，所以高職院校的學生黨員發(fā)展、組織就出現(xiàn)了一系列的連帶問題，這對學生黨員建設、黨員隊伍建設、黨員先進作用都造成了一定影響[1]。

2 高職院校學生黨員發(fā)展工作中的問題

2.1 待考核發(fā)展的學生黨員數(shù)量較多

高職院校學生黨員的發(fā)展、教育、考核工作，因為黨建隊伍不完善、發(fā)展資金不足等多個客觀因素影響，導致待考核發(fā)展的學生黨員人數(shù)積壓，這不僅給發(fā)展工作造成了阻礙，還對學生黨員的總體質量造成了影響。

2.2 考核發(fā)展學生黨員的周期短

高職院校的教育體制和普通高等教育學校有著諸多不同，高職院校的教學更側重于職業(yè)性以及專業(yè)性，所以高職院校學生一般在兩年之后就到企業(yè)實習，在校時間極其短暫。而高職院校學生入黨的時間通常是在二年級，這個時間段要對其進行考核、再教育，到了三年級正式入黨的階段，高校學生就離開學校頂崗實習，所以高職院校學生黨員的發(fā)展時間極短，在正式入黨之后發(fā)展時間僅有6個月。這不僅導致對學生黨員的發(fā)展工作不能做全面，還導致對其發(fā)展過程無法進行全面考核，這無疑對學生黨員的培養(yǎng)造成了極大的阻礙[2]。

2.3 學生黨員的理想信念多樣化

隨著社會的不斷發(fā)展，互聯(lián)網上的碎片化信息伴隨著房價上漲、大學生就業(yè)困難、通貨膨脹等多種社會現(xiàn)象，沖擊著高職院校學生尚未成熟的心理，學生黨員的人生觀、價值觀受到了諸多影響，雖然大部分學生是因為信仰共產主義而選擇加入黨組織，但是部分學生的入黨動機、目標卻并不明確，功利心理、趨同心理是部分高職院校學生入黨的因素。這就對學生黨員發(fā)展、再教育提出了更高的要求，只有對學生黨員的思想觀念教學正確引導，建立起合理的再教育、考核、發(fā)展體系，才能夠確保高職院校學生黨員的理念不會發(fā)生偏差。

2.4 入黨積極分子的培養(yǎng)缺乏有效監(jiān)管措施

縱觀目前我國高職院校的學生黨組織，不難發(fā)現(xiàn)部分學生黨員的思想觀念在入黨前、入黨后發(fā)生了諸多變化，工作積極性、紀律意識出現(xiàn)了大幅度下降的情況，這種情況在即將正式入黨的時間段尤為多見。部分學生黨員因為完成了考核，就放松了自己的精神，降低了對自身的要求，而在這一點上學生黨組織發(fā)展工作并沒有對學生進行相應的考核、引導，進而導致學生黨員在入黨后出現(xiàn)了個人主義、拜金主義、形式主義等現(xiàn)象[3]。

2.5 黨務干部流動性大、工作經驗有限

高職院校學生黨員發(fā)展教育并沒有專職的教學人員，而高職院校學生的在校時間比較短，這就導致黨務干部的流動性比較大，通常黨務干部剛熟悉相關的工作，就離開了崗位。這也是學生黨員工作積極性不高、發(fā)展水平較低的重要原因。

3 高職院校學生黨員發(fā)展工作中問題的原因分析

3.1 學生素質參差不齊，觀念多樣化

根據相應的調查問卷顯示，大多數(shù)高職院校學生選擇入黨，原因是想為未來的工作提供更為良好的基礎，功利心理是高職院校選擇入黨的主要原因，部分高職院校學生選擇入黨，則是因為其他學生也選擇了入黨。由此可見相當一部分學生都不明白入黨的真正意義，這也是高職院校學生思想政治工作，未做到位的體現(xiàn)。

部分高職院校學生在填寫入黨動機的過程中，只是參照別人的入黨理由，并不具備相應的社會主義、共產主義觀念，社會風氣的惡化、思想觀念淡薄是高職院校學生思想觀念發(fā)生偏差的重要原因[4]。

3.2 發(fā)展標準不統(tǒng)一、發(fā)展考核未量化

在以往的學生黨員建設工作中，學生黨員的考核標準通常是根據其學習成績、思想品質、行為習慣進行考核，考核并沒有一個具體的量化標準，導致學生黨員的質量難以保證，發(fā)展工作也不具有針對性。高職院校的學生在學習的過程中變化比較大，所以考核評價標準也應該遵循“動態(tài)化”的原則，這樣才能夠體現(xiàn)出各個階段學生黨員的發(fā)展水平，但是發(fā)展標準不統(tǒng)一、考核標準不詳細就直接對學生黨員的建設造成了影響。

3.3 高職院校教育的特殊性

高職院校與普通高等教育學校有著諸多不同，首先高職院校的教育更注重職業(yè)性、應用性，其次高職院校在校教育時間比較短。而學生黨員這個群體的特殊性和高職院校學生的特殊性，導致黨員發(fā)展工作、校園教育工作無法針對性的展開。

3.4 黨建培訓專業(yè)人才隊伍的缺乏

大部分高職院校目前都沒有專職的學生黨員培訓人員，黨建培訓專業(yè)人才隊伍的缺乏，導致學生黨員的培訓工作也無法創(chuàng)新，陳舊的培訓模式以及培訓理念不能適應時代發(fā)展的需求，對學生的引導、教育作用也微乎其微。導致黨建工作無法落實黨委下發(fā)的相關要求，學生黨員的整體素質也會受到相應的影響。

3.5 后續(xù)教育不足、理論與實踐脫節(jié)

學生黨員的建設普遍存在入黨前教育工作重，入黨后教學工作少的情況，同時高職院校學生在正式入黨后又會面臨頂崗實習，所以對學生黨員的教育工作就更加難以展開。入黨后再教育工作的弱化，也是導致學生黨員從學習態(tài)度、工作態(tài)度上有所放松的重要原因。

4 加強高職院校學生黨員發(fā)展工作的對策

4.1 加大學生思想教育力度，端正學生的入黨動機

學生黨員的發(fā)展、教育并不是一個挖掘優(yōu)秀學生的工作，而是要通過思想政治教育，促使青年群體這個整體在綜合素質上都有提高，因此最重要的應該是培養(yǎng)、而不是挖掘。在這一點上要通過宣傳、演講、校園活動等等方式，讓廣大青年學生群體對黨組織、社會主義、共產主義有正確的認識，進而幫助青年學生群體建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生群體整體質量的上升，能夠對學生黨員建設工作產生促進作用。在這一點上，學生黨員組織則要體現(xiàn)出自身的先進性，進而在青年學生群體中發(fā)揮代表作用。

4.2 對接中學階段考察，確保考察的連續(xù)性

為了確保學生黨員入黨動機的規(guī)范性，保證對學生考察工作的客觀性，針對高職院校學生在校時間較短的現(xiàn)狀，學生黨員的考察工作就應該向學生中學階段的學習進行延伸，以此客觀、全面的反映出高職院校學生的綜合素質。在這一點上，需要重點考察的是學生在中學時期有無加入共青團、是否遞交過入黨申請書、學業(yè)上是否有優(yōu)秀成績、是否參加過社會志愿者活動等等。

4.3 完善黨建工作的考核與評價機制

高職院?；鶎狱h組織在對學生進行考察的過程中，應該充分結合學生的實際生活、個性特征，在黨員選拔上應該積極對共青團中的優(yōu)秀、積極分子進行選取、推薦、培養(yǎng)，貫徹“團內選優(yōu)”的制度，黨員建設人員一定要秉持“質量大于數(shù)量”的原則，切勿用數(shù)量來評價學生黨員建設工作的水平。同時在考核評價的過程中，也要遵循“動態(tài)化”的原則，對不同時期的學生采取不同的考核評價方式，以此客觀、全面地反映出學生黨員的發(fā)展情況。

4.4 開拓和創(chuàng)新學生黨員教育方式、重視后續(xù)教育

在對學生黨員進行教育、培訓的過程中，應該對學校目前的環(huán)境、風氣進行分析，采取符合學生個性特征、心理狀況的教育方式，同時要加強對學生黨員入黨后的教育、思想引導工作，避免學生在入黨之后出現(xiàn)“懈怠”的情況。同時，對學生黨員的教育、引導工作要將理論、實踐相互結合，積極組織學生黨員參加志愿者活動，進而促使學生將理論知識和實際行動結合起來，做到“知行合一”。

4.5 加強黨務隊伍的建設

學生黨員的發(fā)展離不開優(yōu)秀人才的引導，所以要對高職院校的黨務隊伍進行建設。結合高職院校教學機制的特殊性，對學生教學教育的人員應該盡量選取具有黨務工作經驗的優(yōu)秀黨員教師，同時對黨務隊伍中的優(yōu)秀人員也要積極地進行培養(yǎng)，進而發(fā)揮其骨干作用。同時也要采取一些培訓措施，促使黨務隊伍人員在不斷學習中提升工作水平，進而促進學生黨員總體質量的提升。

綜上所述，在新形勢、新環(huán)境下，高職院校學生黨員建設工作逐漸受到多方元素的制約，學生黨員的發(fā)展出現(xiàn)了諸多問題。所以想要做好高職院校學生黨員教育工作，促進學生黨員建設的發(fā)展，就要對目前的新環(huán)境、新問題進行分析，結合實際情況從多個角度改善目前高職院校學生黨員的發(fā)展、教育機制。