顏若冰

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中也在大膽地創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)的模式與學(xué)生學(xué)習(xí)的模式.新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出了小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法應(yīng)該多樣化.本文主要為了滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的策略進(jìn)行了深入的探析與研究，希望能為我國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)綿薄之力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決方法;多樣化;策略探析

在新課程改革環(huán)境下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求越來(lái)越高.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，因此，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造輕松、自由、舒適的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅要注重理論知識(shí)的傳授，而且還要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分地挖掘?qū)W生的潛在能力，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問題.同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力采用有針對(duì)性的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生問題解決方法的多樣化，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的要求是不僅要注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)的傳授，而且還要注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng).現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式較為落后、單一，教師只是機(jī)械的在臺(tái)上講解理論知識(shí)，學(xué)生機(jī)械的在臺(tái)下聽講、做筆記，以至于課堂的學(xué)習(xí)氛圍過于枯燥、乏味，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理.針對(duì)這一現(xiàn)象，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用新穎、有趣的教學(xué)方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.例如，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法、游戲教學(xué)方法、互動(dòng)式教學(xué)方法等，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題方法的多樣化.想要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的多樣化，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維方面著手，充分的利用“一題多解”的教育方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度去分析問題、解決問題，找到解決問題的多途徑，培養(yǎng)學(xué)生解決問題方法多樣化的能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的策略探析

（一）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析

現(xiàn)階段，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還在采用傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方法，采取“填鴨式”的教學(xué)模式，要求學(xué)生采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法背誦理論知識(shí)，學(xué)習(xí)方法枯燥、死板，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，不僅影響了學(xué)生發(fā)散性思維的啟發(fā)，而且還無(wú)法提升學(xué)生解決問題的能力.想要培養(yǎng)學(xué)生問題解決方法的多樣化，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主地分析問題，尋找多樣化的途徑解決問題.例如，在學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)加法和減法”這一章節(jié)時(shí)，筆者就是先鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)解決問題的方法，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的計(jì)算，學(xué)生解答完成后，要求學(xué)生先自行檢驗(yàn)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而且還能夠啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立分析的意識(shí).

（二）注重寓教于樂、解決數(shù)學(xué)問題

由于小學(xué)階段的學(xué)生接觸社會(huì)的時(shí)間較短，閱歷與認(rèn)知能力都有限，但是其思維能力卻有廣闊的開發(fā)空間，能夠打破成年人固定思維模式的束縛，從多角度去看待問題.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生采取多樣化的方法去解決數(shù)學(xué)問題，而不能采取單一的思維解決問題.教師應(yīng)嚴(yán)格地遵循寓教于樂、因材施教、以生為本的教學(xué)原則，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).例如，在學(xué)習(xí)北師大版二年級(jí)上冊(cè)“乘法口訣表”這一章節(jié)時(shí)，筆者就組織學(xué)生開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，將話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，讓一名學(xué)生隨便說(shuō)出兩個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，另一名學(xué)生則快速地計(jì)算出來(lái)，不僅凸出了學(xué)生的主體地位，而且還提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性.這種教學(xué)方式，在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的同時(shí)，鞏固了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而掌握多樣化解決問題的方法.

（三）設(shè)置問題情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問題方法的多樣化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師科學(xué)合理地設(shè)置問題情境不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題方法的多樣化，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠大膽的想象，從不同的角度去思考與看待問題，從而探索出更多不同解決問題的策略與方法.例如，筆者就經(jīng)常設(shè)置問題情境，“爸爸帶著小明去超市買水果，蘋果是4元一斤，香蕉是3元一斤，爸爸一共帶了20塊錢，請(qǐng)問爸爸可以買到幾斤蘋果？幾斤香蕉？并且剛好把錢都用完呢？”學(xué)生通過激烈的討論，找出多種解決問題的方法，當(dāng)學(xué)生看到他人解決方法的時(shí)候，恍然大悟，原來(lái)還可以這樣解決，有效地開拓了學(xué)生的思維空間.這種與學(xué)生息息相關(guān)的生活化問題情境，能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入解決問題的狀態(tài)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生問題解決方法的多樣化，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的開放型思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展.

三、總 結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)的主體地位，充分地尊重學(xué)生、理解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的思維差異，結(jié)合教材中的內(nèi)容，利用新穎、有趣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題解決方法的多樣化.

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