朱翠紅 葛晶

摘 要：隨著北京農業(yè)職業(yè)學院（文中簡稱學院）來華留學生項目的實施，提高和保障教學質量成為當務之急。對外漢語教學工作還有很多需要解決和研究的問題，文章來華留學生聽力教學為研究對象，通過探討聽力教學的現狀及影響教學效果的因素，提出適合有效的解決途徑，提高來華留學生的對外漢語教學質量，保證項目的良好發(fā)展。

關鍵詞：來華留學生;對外漢語;聽力教學

“聽”是語言輸入的形式，是人們進行交際的主要方式之一。聽力包括接收信息和轉化信息兩部分，人們對語言信號進行接收、解碼的過程為聽力理解。隨著中國的發(fā)展和開放，大批外國留學生來到中國學習漢語。學院于2014年招生來華留學生，在教學中不斷摸索，根據我院的實際情況，制定了符合人才培養(yǎng)目標和的培養(yǎng)方案，為留學生開設了綜合課、口語課、聽力課和寫作課，聽力是留學生學習漢語的基本技能，通過聽力課的學習使學生基本能聽懂正常語速的短文，能夠理解一定范圍內真實語境下交際活動和對話，聽力課程學習的效果直接影響留學生對漢語的掌握，學院高度重視聽力教學的教學質量。

一、對外漢語聽力教學現狀分析

聽力教學在對外漢語教學中占有重要地位，學院從來華留學生入學第一年開始，開設沒周四學時的聽力課。初級聽力教材主要是語音方面的練習，包括辨別聲韻母、聲調、音節(jié)、重音、跟讀等等，設置理解性練習，如聽后選擇答案、根據對話填空等等。但聽力課程具有一定的難度，目前，課堂教學中存在如下問題。

（一）聽力教學方法單一

傳統的對外漢語聽力教學都是教師反復地用錄音來呈現課本上的內容，教學方法一般都是先看問題、按照錄音一項一項地聽錄音、學生作答、講解答案的方式，方法比較單一。傳統的通過基本詞、系統的語法的教學，造成留學生親身實踐少、感知性的東西少，只是被動地接受教學，缺乏師生交流、互動，課堂氣氛不夠活躍，教學效果欠佳。

（二） 缺乏真實言語環(huán)境

對外漢語教學是要培養(yǎng)留學生的漢語言能力，目前，聽力教學課堂上留學生聽到的材料，沒有真實的語境，而且語速是否正常，音量是否合適，留學生感受不到。究竟聽力材料出現在什么場合，留學生自己體會不到自己的角色以及和別人溝通的情況，留學生也很難產生積極、主動性，從而沒有學習的信心。

二、影響聽力教學效果的主要因素

（一）留學生掌握詞匯量的大小

聽力是通過聽、理解、記憶、運用的過程，基本知識包括語音、語法、詞匯、句子和段落等。詞匯量是聽力理解的基礎，初級聽力課堂要配合漢語綜合課，加大詞匯的訓練，擴充相關詞匯，讓留學生短時間里掌握的詞匯量，增強聽力理解的準確率。

（二）聽力教材是否適合

教材的合理運用對聽力課的教學效果起關鍵作用，教材內容要難易適中、由簡入深，語料素材生動有趣，既能達到教學大綱要求，又能緊緊抓住學生的注意力。

（三）留學生學習狀態(tài)是否積極

在對外漢語學習中，留學生的學習興趣以及心態(tài)是影響聽力理解的重要因素，聽力的學習需要積極主動的心態(tài)，需要參與意識，聽時才能集中注意力。

三、提高對外漢語聽力教學質量的建議

（一）合理安排課堂教學內容

讓留學生掌握敏銳的聽音、辨聲調的技能，在教學內容從聲母、韻母和聲調基本知識入手，涉及日常生活、學習和社交等各方面，包括問候、數字、時間、購物、交通、飲食、愛好、方位、住宿、天氣、服裝、人物描寫以及計劃和安排等交際活動。以聽為主，讓留學生聽大量的語料，題材要廣泛、語言實用性強，先聽懂，后會說，適當降低說的要求。隨著課程的深入和留學生漢語水平的提高，留學生聽力的也從聽懂字、詞、句意，到能夠理解段落、概括文章大意。

（二）教師要采取多樣的教學方法

聽力教學要求教師根據教學內容，進行教學設計、調整教學進度、攻破教學重難點。目前，聽力課上使用的教材是和漢語綜合課相配套的，大部分語法、生詞在綜合課里面已經學過，聽力課上教師可以只是稍稍加以講解，盡量留更多的時間讓留學生們去思考、去練習。另外，將比較難的語法點和生詞也可以讓留學生做好課前預習，教師需要認真研究教學方法，課堂上，讓留學生成為教學的主體，可以采取訓練和游戲相結合的形式，例如：聽讀音然后選圖片，教師讀描述圖片的單詞，學生選擇對應的圖片;聽后復述，教師說學生重復或者一個學生說另外一個學生重復，這些方法能躲讓留學生練習。對外漢語教師應該不斷依據教學的實際情況改進教學方法，一般來說，留學生在真實生活中聽到的語速，比教材中的材料要快，教師可以將課堂上的語速調整得略快一些，有意識地縮小課堂書面語和真實語言之間的差異，提高聽力課堂的教學效率。

（三）教師實施課堂提問藝術

教師在課堂上要注重引導學生在課上積極主動地思考，一個好的老師更應該是教學的組織者，通過提問激發(fā)學生的學習熱情，用問題調整其學習方向。及時獲得學生的真實學習信息、選擇好的設疑時機是相當必要的，可以在教學重點、難點處提問，也可以在留學生厭倦、困頓時提問，都能引導他們跟著教師的思路，不斷地思考、發(fā)現、研究、解決問題，同時也給了學生回答問題的機會，對于學生的回答，應當遵循肯定為主的原則。也可以進行快速問答，使留學生的精神高度集中，努力跟著教師的節(jié)奏要求，同時也可以實現在課堂教學中對學生進行思維、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。初級聽力教材中有很多判斷對錯、選擇正確答案等練習題目，教師要在留學生在練習做完后公布正確答案，更重要的是要問問他們?yōu)槭裁?？題干及材料是什么意思，對正確答案的由來做深一步的探討，最好讓留學生自己的話來回答問題，回答的過程中引導他們思考和理解。

（四） 運用信息化輔助教學手段

隨著信息化技術的發(fā)展，將信息化教學得到廣泛應用，信息化也是提高教學質量的需要，聽力教學中注重使用多媒體輔助手段，能改善傳統教學方法的不足。例如：多媒體集中了文字、圖像、聲音、影像并將其靈活運用，增加課堂教學內容的直觀性。初級聽力教學中，在播放聽力材料前通過音頻資料做些背景知識的介紹、真實語境的創(chuàng)造，更加有效地提高留學生的切身體驗及對教材語料的理解和掌握，積極探索情境式教學、互動式教學。課件的制作也是個很關鍵的工作，并不是單純、機械地將所有要教授的內容都做到PPT中，課件嚴格按照教學目標及大綱要求要經過思考、設計，突出難點，將教材內容進行生動地展示，輔助教師實施課堂教學。

（五）教師要深入了解留學生

不同國家、不同年齡段的來華留學生具有不同的思維方式、價值觀念，教師要重視留學生的心理，了解他們的文化、風俗習慣，多和留學生交流，建立一種友好、信任的關系。課堂上營造輕松的學習氛圍，能把握整個課堂的節(jié)奏。幫助留學生樹立信心，多讓他們了解中國文化，理解語言中的文化內涵，進而喜歡漢語言文化。教師要在課下了解留學生最感興趣的內容，教師授課時講授教材內容的同時，找到一些難度適當、生動有趣的相關話題，或者找一些貼近留學生生活、他們比較關注的現實材料作為補充內容，調動留學生的學習興趣。

（六）加強課堂漢語實踐教學

聽力課程依據學院留學生項目的人才培養(yǎng)方案，針對教學對象的需求，充分考慮課程實用性和實效性，進行教學活動。聽力課要突出課程的實踐性、注重技能訓練，在初級階段，通過大量辨音以及聲調練習，提高聽覺器官的靈敏度和適應能力，培養(yǎng)留學生聽的能力，為提高聽力理解打下基礎，通過各種有效的練習幫助來留學生聽懂材料，達到順利溝通、交流的教學目的，擴充與留學生日常生活、學習、交際等方面的活動關系緊密的話題和語言要素進行教學，通過不同話題選擇聽力材料，幫助來華留學生掌握與本課話題相關的生詞、結構、表達方式，既要進行書面語言的操練也要進行口頭語的練習，培養(yǎng)留學生在社會交際中應用漢語的能力，在訓練中除了聽之外，還要多復述、多說、多讀，結合口語練習，實現交際目的，使留學生在每次課結束后都有進步，都能看到自己的學習效果。

在來華留學生對外漢語教學中，聽力課處于聽、說、讀、寫的首要位置，聽力水平的提高需要教師在教學上不斷努力提高教學水平，探索有效方法，在實施過程中逐漸修正、完善，與其它基礎課程相互配合，實現聽力課的教學目標。

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基金項目：北京農業(yè)職業(yè)學院人文社科研究基金項目（項目編號：XY-SK-18-10）。