陸雁翎

(南京大學 商學院，南京 210093)

經濟全球化是當前世界經濟發(fā)展的主要趨勢，全球化促使全球范圍內的國家共同參與生產和消費，各種生產要素在全世界范圍內自由流動和優(yōu)化配置，世界各國經濟密切相連、相互依賴、相互影響。隨著我國GDP位列全球第二[1]，我國參與全球經濟建設的廣度和深度也進一步提升，經濟全球化觀念深刻影響著人們的價值觀念、思維方式和行為選擇，大學生的求職擇業(yè)行為也深受影響。

分析和研究大學生擇業(yè)行為對于提高大學生就業(yè)質量，實現我國人才戰(zhàn)略部署具有重要的現實意義。與文理工農醫(yī)類大學生不同, 商科大學生畢業(yè)后主要從事商貿服務、市場營銷、經濟管理等方面工作,因此，其求職擇業(yè)行為會更多受外部經濟環(huán)境影響。但全球化背景下商科類大學生的求職擇業(yè)行為會受到哪些因素影響，其內在機理是什么，目前學者們還沒有一個明確的研究結論。因此，在全球化趨勢下研究商科類大學生擇業(yè)行為的影響因素，有助于提高高校就業(yè)指導課教育教學針對性，有助于用人單位在招聘錄用過程中提高錄用率，更有助于我國商科類大學生人才培養(yǎng)模式的改進，為全球化背景下商科類人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的制定提供參考。

一、理論基礎

1994年Lent, Brown和Hackett提出社會認知生涯理論(social cognitive career theory，SCCT)[2]。該理論以Bandura[3]的社會認知理論為基礎，是目前職業(yè)生涯理論中的主流理論之一。社會認知生涯理論認為個體生涯發(fā)展是多種生涯要素之間相互作用的結果，既有外部環(huán)境因素，也有個體內部主體性因素(認知的、情感的、生理的等)影響；對個體生涯發(fā)展的分析要圍繞核心認知變量，同時還要考慮個人特質與環(huán)境因素三者間的互動關系。社會認知生涯理論主要聚焦于四個生涯主題：一是興趣的形成與發(fā)展，二是做出生涯選擇的過程，三是個體行為表現的影響因素與結果，四是在教育和職業(yè)領域中的滿意感或幸福感。Lent, Brown和Hackett提出的社會認知生涯理論構架模型如圖1所示。

圖1 社會認知生涯理論模型

SCCT理論認為個體生涯成長過程是個人特質、環(huán)境因素、生涯學習經驗、自我效能感、結果預期和職業(yè)興趣等多種生涯要素間交互作用的結果，是個體與環(huán)境互動過程的產物，個體的行為和認知在職業(yè)選擇中起著重要作用[4]。理論突破了前人主要以心理學為研究基礎的職業(yè)生涯選擇理論，加入了社會因素，強調學習經歷和外部環(huán)境對于職業(yè)選擇的重要性。

對于商科類大學生擇業(yè)行為及其影響因素，學者們研究認為全球經濟和貿易催生了大量崗位，市場對于商科類大學生的需求量明顯增多，商科類大學生的就業(yè)范圍明顯增大[5]；但是更多的商科類大學生更愿意選擇經濟發(fā)展水平高、經濟發(fā)展速度快的地區(qū)[6]。因此，地區(qū)經濟發(fā)展是影響商科類大學生擇業(yè)的主要影響因素[7]。此外，經濟和政治變化對區(qū)域內商科大學生的就業(yè)流動存在一定影響，但影響不大[8]。職業(yè)的穩(wěn)定性和薪酬也成為影響商科類大學生擇業(yè)行為的因素之一[9]。

國內外學者對于商科類大學生擇業(yè)的相關研究存在以下幾方面問題：一是研究方向比較窄，主要集中在大學生個人心理因素對求職擇業(yè)行為的影響，對社會性因素的研究，比如薪酬、地域等，尤其是外部經濟環(huán)境影響的研究不夠深入；二是研究的視野主要在國內，全球視野內研究商科類大學生擇業(yè)行為的較少；三是理論研究多，實證研究少。

基于以上理論依據和學者已有研究成果，本文以分析全球化背景下影響商科類大學生擇業(yè)行為的外部社會因素為重點，對商科類大學生擇業(yè)行為及其各種影響因素展開實證研究，以期對我國商科類大學生就業(yè)指導和人才培養(yǎng)提供理論參考。

二、研究設計

研究以SCCT理論中的個人-環(huán)境因素、生涯學習經驗和結果預期之間的互動關系為基礎,參考國內外學者們的研究成果，結合Holland[10]和 Schaub的生涯學習經驗問卷(the learning experiences questionnaire, LEQ)(1)Schaub M《Social cognitive theory Examining the mediating role of sociocognitive variables in the relation of personality to vocational interests》，見《Dissertation Abstracts international(Section A: Humanities and Social Sciences)》， 2004，64(7-A).構建了全球背景下商科類大學生擇業(yè)行為調查問卷，開展測量研究。

(一)問卷設計

《經濟全球化背景下商科類大學生擇業(yè)調查問卷》共計30題，問卷內容分為三個部分，第一部分為調查對象的基本信息(姓名、性別、年級、專業(yè)等)，第二部分為影響求職擇業(yè)的主要因素，第三部分重點設計10個問題調查經濟全球化背景下中美貿易爭端對商科類大學生擇業(yè)行為的影響情況。

(二)數據來源

本次調查為不記名方式，采用簡單隨機抽樣的方法抽取南京大學商學院全部專業(yè) 2015-2018級共 500名在校本科生進行問卷調查。500份問卷全部收回，剔除無效問卷后，共獲得 482份有效問卷，有效應答率為96.4%。其中男女比例為 1∶2。調查結果運用 Excel 2007 和 python 3.7軟件進行數據統(tǒng)計和分析。

三、結果分析

(一)實證結果

1.主要影響因素。為了解大學生就業(yè)過程中主要考慮的就業(yè)因素，調查問卷中設計了“在就業(yè)過程中對你影響最大的因素”問項。結果發(fā)現：薪資水平和未來發(fā)展?jié)摿κ亲钍苌炭祁惔髮W生關注的就業(yè)因素，個人價值體現、工作地點、工作內容以及工作環(huán)境則依次排在3-6位。相比于2017年的統(tǒng)計結果，學生對于薪資水平的關注程度超過了未來發(fā)展?jié)摿?，成為最受關注的就業(yè)因素，調查結果如圖2所示。

調查問卷關于學生的基本擇業(yè)觀的調查結果如表1所示。

圖2 商學院學生擇業(yè)過程中的主要影響因素

表1 商學院學生基本擇業(yè)觀調查結果

從調查結果來看，90%以上的商科類大學生對本專業(yè)就業(yè)有著較高的期待。同時，大部分學生不會考慮與自己所學專業(yè)不相關的崗位。而對于就業(yè)單位的選擇，大部分學生選擇傾向于企業(yè)，其中44.4%的學生優(yōu)先考慮外資企業(yè)，24.27%的學生優(yōu)先考慮民營企業(yè)，18.88%的學生優(yōu)先考慮國有企業(yè)，僅有11.65%的學生選擇了企業(yè)之外的其他選項。

2. 薪酬和工作環(huán)境影響。對于學生的擇業(yè)趨勢，調查結果顯示，絕大多數的學生更傾向于在沿海和發(fā)達地區(qū)擇業(yè)就業(yè)。46.68%的學生愿意前往北上廣等一線城市工作，45.02%的學生愿意前往沿海二線城市工作，還有1.87%的學生選擇海外就業(yè)，僅有不到5%的學生將中部二線城市和西部城市定位為自己未來就業(yè)擇業(yè)的地點。

對于就業(yè)第一年薪資的期望，選擇北上廣等城市的學生中，10.22%期望值在10萬以下，67.56%期望值在10-20萬之間，22.22%的人期望值在20萬之上；選擇沿海二線城市的學生中，24.42%期望值在10萬之下，69.12%的期望值在10-20萬之間，6.45%期望值在20萬之上；選擇中部和西部地區(qū)的學生中，54.1%的學生期望薪資在10萬以下，45.9%的學生期望薪資在10-20萬之間。

3.外部經濟形勢影響。為考察全球背景下商科類大學生擇業(yè)行為，選取對全球經濟形勢影響較為深刻的中美貿易爭端事件對學生展開調查，考察學生在中美貿易爭端環(huán)境下擇業(yè)及就業(yè)的認識與選擇。調查結果如表2所示。

表2 商學院學生對于中美貿易摩擦影響就業(yè)的認識調查結果

*注：多選百分比為選擇了該項的人數占總人數的百分比

調查結果顯示，大部分學生認為貿易摩擦會導致就業(yè)前景更加艱難，合適的就業(yè)單位要求更高、就業(yè)崗位減少、參與競爭的人數更多、發(fā)展前景與機會更少四個選項都得到了超過50%學生的選擇，說明學生對于當前國際貿易形勢下就業(yè)環(huán)境的現狀有一定的認識。

中美貿易摩擦對于學生就業(yè)選擇的影響調查結果如表3所示。

表3 中美貿易摩擦對于學生就業(yè)選擇的影響調查結果

*注：多選百分比為選擇了該項的人數占總人數的百分比

從結果中可以看出，多數學生認為中美貿易摩擦對于自己就業(yè)選擇沒有影響，68.89%的學生認為中美貿易摩擦對于就業(yè)地點選擇沒有影響，59.60%的學生認為貿易摩擦對就業(yè)單位選擇沒有影響，48.89%的學生認為貿易摩擦對個人薪資期望沒有影響。而在就業(yè)因素重要性變化的選擇中，超過75%的學生認為國家政策導向對于就業(yè)的影響力會上升；同時48.89%的學生認為單位規(guī)模對于就業(yè)選擇的影響力會下降。

(二)結果分析

根據以上調查問卷數據，可以發(fā)現全球背景下，尤其是當前世界經濟形勢下商科類大學生求職擇業(yè)行為呈現出以下幾方面特點。

1.商科類大學生對于所學專業(yè)就業(yè)期望比較高。商科類大學生就業(yè)期望高主要體現在以下三個方面：首先，90%以上的學生認為本專業(yè)在就業(yè)方面有著良好的前景，即至少處于有較大發(fā)展?jié)摿Φ碾A段。問卷調查顯示，大部分學生在選擇專業(yè)時將就業(yè)前景納入到考慮范圍中。在收集學生選擇專業(yè)的最重要的三個因素時，68.83%的學生選擇包含了就業(yè)前景這一項，也反映了學生對于商科專業(yè)良好就業(yè)前景的高度認同；二是在就業(yè)觀調查過程中，大部分學生對于薪酬有著較高的期望值，大部分學生對于自身的就業(yè)競爭力自信有余，并不具有審慎而理性的就業(yè)態(tài)度；三是學生對于就業(yè)方向要求較高，80%以上的學生認為需要找與專業(yè)相關聯的工作，其中17.4%的學生認為一定要找專業(yè)對口的工作。

2.就業(yè)選擇區(qū)域集中，競爭壓力較大。由于經濟發(fā)展水平較高，東部沿海地區(qū)在薪資水平、專業(yè)應用、福利待遇等方面具有較強的競爭力，相比中西部城市更容易吸引人才[11]。而對于商科學生，這種現象更加明顯。商科專業(yè)的就業(yè)與城市的經濟水平和金融業(yè)發(fā)展水平有著密切關系，而我國的金融中心、貿易發(fā)達城市大部分集中在東部沿海地區(qū)。調查發(fā)行，大部分商科學生將自己的就業(yè)目的地選擇在北上廣一線城市以及沿海地區(qū)二線城市，中部以及西部地區(qū)少有學生選擇。

3.外部經濟形勢對擇業(yè)行為有一定影響，但影響不大。在調研之前，本研究預期中美貿易摩擦的存在會對學生的就業(yè)選擇產生較大的影響，改變學生就業(yè)時考慮因素的優(yōu)先級，促使學生進行更加多元化的就業(yè)；但實際研究發(fā)現：盡管中美貿易摩擦對學生的就業(yè)選擇產生了一定影響，但影響強度并不如預期。在就業(yè)因素重要性變化的調查中，隨著就業(yè)壓力的提升，國家政策導向、工作穩(wěn)定性等因素在就業(yè)選擇中的重要性顯著上升，符合國家需要并且穩(wěn)定、有一定發(fā)展?jié)摿Φ膯挝粫軐W生們的青睞，事業(yè)單位、國有企業(yè)和政府機關在學生就業(yè)選擇的優(yōu)先級上有一定程度的上升，而公司規(guī)模和公司所在地區(qū)對就業(yè)選擇的影響則明顯下降。結合基本就業(yè)觀調查的結果，這一定程度上說明學生放寬了個人就業(yè)的要求以適應更加艱難的就業(yè)環(huán)境。但調研結果也讓我們注意到，盡管大部分學生認為中美貿易摩擦使得就業(yè)壓力變得更大，但是60%以上的學生在就業(yè)地區(qū)和就業(yè)單位上還是堅持原有的選擇，并未根據中美貿易摩擦情況下就業(yè)緊張的態(tài)勢主動進行調整，就業(yè)地區(qū)選擇方面也比較集中，僅有極少數學生愿意去中部和西部地區(qū)就業(yè)。大部分學生在意識到就業(yè)形勢更加嚴峻的情況下，沒有選擇降低薪資要求，薪資水平對于學生就業(yè)選擇的重要性反而有一定程度的上升。

四、結論與對策

在經濟全球化背景下，外部經濟環(huán)境對商科類大學生的擇業(yè)觀和就業(yè)選擇確實產生了一定的影響，學生從思想上對于復雜的就業(yè)形勢有心理準備，但是在具體的職業(yè)選擇上表現出的仍然是較高的同質化傾向，主要體現在就業(yè)區(qū)域、就業(yè)行業(yè)選擇上的“群聚”效應。因此，全球化背景下商科類大學生的求職擇業(yè)行為看似理性，但是如果缺乏有效的就業(yè)引導和職業(yè)發(fā)展教育以及對自我的清晰認識，商科類畢業(yè)生會出現理性而盲目、獨立而從眾，事與愿違、南轅北徹的情況。

社會認知生涯理論認為，個體職業(yè)選擇是個人、行為、環(huán)境三方面復雜交互的結果，對大學生職業(yè)選擇進行引導要從擇業(yè)行為的總指導、總開關——就業(yè)觀開始，因此，作為就業(yè)行為總指引的就業(yè)觀教育就顯得尤為重要。根據圖3所示社會認知生涯規(guī)劃與就業(yè)觀教育示意圖，開展科學、系統(tǒng)的就業(yè)觀教育是當前經濟全球化宏觀背景下保障商科類大學生高質量的就業(yè)，解決當前商科類畢業(yè)生就業(yè)問題的關鍵一環(huán)[12]。

圖3 社會認知生涯規(guī)劃與就業(yè)觀教育示意圖

(一)制定合理的就業(yè)觀教育目標

學校和就業(yè)部門首先要制定科學、合理的就業(yè)觀教育目標。目標是行動的導向，沒有合適的目標，工作就容易迷失方向，做無用的努力。合理的目標能夠帶領學生樹立良好的就業(yè)觀，幫助學生在就業(yè)過程中認清就業(yè)形勢，做出最合適的選擇。

樹立合理的目標要求學校和就業(yè)部門首先要積極引導學生認識到就業(yè)的重要性。就業(yè)是實現個人理想與個人價值的通道，也是推動國家經濟社會發(fā)展的重要手段。對于學生個體，只有通過就業(yè)才能將在學校中學習的知識轉化為生活來源，滿足社會生活的基本需求；對于國家，只有通過就業(yè)才能將勞動力與生產資料結合在一起，生產出社會所需要的物質財富和精神財富。因此高校和就業(yè)部門應當引導學生在就業(yè)過程中將個人理想與國家需求有機統(tǒng)一起來，充分意識到當前的青年一代在實現中華民族偉大復興中國夢的進程中所肩負的重大使命，在工作選擇的過程中既考慮個人價值的實現，更應當認識到必須承擔的歷史責任，樹立艱苦奮斗的精神，到基層去，到西部去，到國家最需要的地方去。

樹立合理的目標其次要求幫助學生認識到就業(yè)的差異性。每一個學生都是不同的個體，而每一個個體在個體素質、個人愛好、個人理念方面都可能有著截然不同的特性。學生應當認識到就業(yè)是一個差異化的過程，最適合的就業(yè)選擇因人而異。學校和就業(yè)部門要引導學生在就業(yè)過程中不盲目跟從他人的選擇，認真評估個人特點，選擇最適合自己的就業(yè)方式，避免在就業(yè)選擇中出現同質化現象。

樹立合理的目標最后要求幫助學生認識到就業(yè)的長期性。就業(yè)并不是一次性行為，在初次就業(yè)過程中每個人并不一定都能夠找到最適合自己的工作。學校和就業(yè)部門應當幫助學生認識到就業(yè)過程的長期性和動態(tài)變化的特征，引導學生做好先就業(yè)后擇業(yè)的心理準備，在二次就業(yè)的過程中追尋個人價值和理想的實現。但是與此同時，高校擇業(yè)觀教育也要幫助學生建立起慎重的職業(yè)選擇觀念，要具有高度的職業(yè)精神和職業(yè)認同感，避免因為二次就業(yè)的存在而疏忽大意，進行頻繁的職業(yè)變換，對未來發(fā)展產生不利的影響。

(二)充分利用就業(yè)觀教育環(huán)境

就業(yè)觀的形成和發(fā)展受大學生自身所處環(huán)境的影響，充分利用輿論、校園、家庭等積極的環(huán)境因素開展教育引導是就業(yè)觀教育的重要手段。人是社會環(huán)境中的一部分，塑造一個良好的教育環(huán)境，有助于幫助學生在成長過程中養(yǎng)成良好的行為和習慣，自覺建立起正確的人生觀、世界觀和價值觀[13]。針對就業(yè)觀教育環(huán)境，商科類院系可以從思想引領和實踐操作等方面開展工作。一是利用媒體力量，特別是新時代的傳媒方式，加強對大學生就業(yè)觀的輿論引導。信息化時代媒體是學生獲得信息的最主要方式。學生日常接觸到的信息環(huán)境是否符合社會主義先進文化的要求，是青年學生擇業(yè)教育能否成功的關鍵因素。學校和就業(yè)部門應當通過包括網絡在內的媒體宣傳各類就業(yè)先進典型，宣傳投身國家經濟建設的先進典范，充分利用信息環(huán)境對于大學生擇業(yè)認知、擇業(yè)理想等的積極塑造作用；二是建立先進校園文化。校園是學生接受高等教育期間的長期居住地，校園環(huán)境與學生人生觀、世界觀和價值觀的建立息息相關。廣泛開展校園思想政治教育工作，有助于將社會主義核心價值觀實踐在學生的日常生活中，在校園中建立對于社會主義先進文化的探索和追求之風，進而引領高校學生樹立起遠大目標，以“時代新人”的標準自我要求，自覺認同和實踐社會主義共同理想，理性衡量個人價值和國家民族需求；三是建設良好的家庭環(huán)境。家庭是青年學生在成長過程中接觸最多的環(huán)境。家人，尤其是父母的意見在青年學生的決策過程中往往具有舉足輕重的作用。當前，有許多家長習慣于使用片面的標準，如薪酬高低、工作穩(wěn)定性來評判青年學生就業(yè)選擇，從而導致青年學生在就業(yè)時不能進行合理的決策。學校和就業(yè)部門的工作不應當僅僅關注學生，也要關注學生家長“就業(yè)觀”的建立，通過思想政治宣傳工作，一方面轉變部分學生家長觀念，引導學生家長尊重學生選擇；另一方面引導學生將就業(yè)選擇與家長進行交流，聽取家長的合理意見，理性擇業(yè)。

(三)持續(xù)創(chuàng)新就業(yè)觀教育方法

當今社會已經進入互聯網時代，在就業(yè)觀教育方法上也要與時俱進不斷創(chuàng)新。首先，學?？梢越Y合學生的要求和意見，逐步建立畢業(yè)生信息交流平臺和就業(yè)求職論壇。一方面幫助學生更好地了解國家政策，例如國家鼓勵高校畢業(yè)生到基層到西部地區(qū)就業(yè)的有關優(yōu)惠政策，幫助學生更好地根據自身的情況選擇就業(yè)策略，減少學生在就業(yè)過程中因為對政策不了解而出現的就業(yè)單位、工作地點等選擇趨同傾向；另一方面鑒于商科類大學生就業(yè)選擇易受經濟貿易形勢影響，應建立信息交流渠道，幫助學生對經濟形勢有更清楚的認知，避免學生在就業(yè)選擇過程中出現過于樂觀或悲觀的現象。其次，學校要在傳統(tǒng)的課堂教育方式基礎上，加強理論教育與實踐教育的結合，對商科類大學生更要增加學生與社會實際工作之間的接觸，建立和加強多方合作伙伴關系。高校設立就業(yè)培訓學院，負責專業(yè)理論知識和學生綜合素質能力培訓；企業(yè)作為大學生實習基地，全面負責實習生的技能培訓與考核[14]；在就業(yè)實習和擇業(yè)實踐中強化學生的就業(yè)意識，指導學生做好職業(yè)規(guī)劃，幫助他們充分了解自身的潛在職業(yè)素養(yǎng)[15]，盡早為之后的就業(yè)工作做好準備。

就業(yè)是一種積極的社會保障形式，充分的就業(yè)能夠保障社會的穩(wěn)定與和諧[16]。畢業(yè)生就業(yè)也是高校辦學水平的體現，更是高校人才培養(yǎng)特色的彰顯，根據外部經濟環(huán)境變化結合自身專業(yè)特點，樹立科學、正確的就業(yè)觀是商科類大學生報效祖國、回報社會、實現自我的重要環(huán)節(jié)。