田小萍
在新課改的深入推行之際,越來越多的課堂呈現(xiàn)出資源融合、多元發(fā)展的一派景象。教師開始注重有效整合和利用各種資源,并有目的地輸入到初中英語課堂之中,讓英語這門學(xué)科不再“單打獨斗”,而是實現(xiàn)合作共贏的良好態(tài)勢。各種資源的注入,無疑給原本缺乏語言土壤的英語課堂提供了養(yǎng)分,讓學(xué)生的興趣被激發(fā),思維被調(diào)動,能力被提高。初中英語課堂需要在多元素的聚力下,提高課堂效果,用切實的教學(xué)方法踐行新課改的教育要求。
1. 融入生活元素
生活是進行英語教學(xué)的基礎(chǔ)土壤,初中英語課堂融入生活元素,更具人情味,學(xué)生對熟悉的生活景象有了親切感,從而能夠隨著教師的引導(dǎo)順利走入英語的教學(xué)情境之中,學(xué)生的情感意識表現(xiàn)出的是認同和關(guān)注,自然積極主動地參與學(xué)習(xí)。不少初中英語課堂上處處是生活的影子,教師有效調(diào)控,成功喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗,從而搭建了生活與英語的橋梁,學(xué)生切換模式,充分體驗生活化的英語,使得學(xué)生的興趣濃厚,教學(xué)效果良好。如,教學(xué)“How much are these socks?”單元時,教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)抓住時機引入生活元素,當(dāng)生活化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)于課堂,可以說課堂氣氛活躍,學(xué)生思維靈動。教師提前在教室布置了一個購物角,擺放了一些socks,shorts,shoes,trousers等,當(dāng)這一購物角在學(xué)生眼前閃亮呈現(xiàn),學(xué)生的注意力被立刻吸引,從他們臉上的神情可以讀出“這些衣物要做什么,今天教師又要講些什么”的好奇。隨后,一女生走進購物角(提前排練好的),教師在一旁“滿懷詫異”的問全班學(xué)生“Wheres the girl? What is the girl doing?” 學(xué)生有的說Girls at shopping.有的學(xué)生的說,The girl is shopping.教師也走進購物角,拿起一雙紅色襪子,問購物女生:What colour is this pair of socks? 生答:This pair of socks is red.教師又拿起一件藍色短褲問全班學(xué)生:What colour are these shorts? 生答:This pair of shorts is blue.教師用生活場景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,又創(chuàng)設(shè)了生活化的問答形式,不斷啟發(fā)學(xué)生說出衣物名詞以及各種顏色等,學(xué)生的思維被調(diào)動起來,積極進入到教師所設(shè)計的各種話題中,并在教師一環(huán)套一環(huán)的問題引導(dǎo)下,為下一步學(xué)習(xí)新單詞做好鋪墊。
2. 融合藝術(shù)教育
英語課堂不是簡單由單詞、句型構(gòu)成的,課堂上還有英語歌曲,詩歌、故事、繞口令等,讓英語課堂內(nèi)涵更為豐富,也讓沉寂的課堂煥發(fā)出藝術(shù)活力,教師獨具匠心的滲透與融合是至關(guān)重要的。讓英語的藝術(shù)之美彌漫整個課堂,也讓學(xué)生多方面感受美,發(fā)現(xiàn)美、尋找美,在美的熏陶中獲得心靈的滋養(yǎng),完成美育思想的浸潤。當(dāng)英語課呈現(xiàn)出的是輕松的音樂,歡樂的游戲、繪畫的藝術(shù)意境,學(xué)生一邊享受愉悅氛圍,一邊主動接受教師輸入的英語語言信息,并強化記憶,鞏固認知。如,學(xué)習(xí)“形容詞副詞比較級”這一重點語法復(fù)習(xí)課時。教師通過播放英文歌曲《The more we get together》,這首英文歌曲中包含有“the more...,the more...”句型,這是形容詞副詞比較級以及比較級越來越句型的基本形式,從而引導(dǎo)學(xué)生熟悉這一句型的倒裝特點,加深對該句型的結(jié)構(gòu)認知,通過英文歌曲與比較級英語語法點的有效結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,保證學(xué)習(xí)效果。
3. 融合現(xiàn)代信息
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,給教育領(lǐng)域帶來了新氣息。多媒體教學(xué)的運用,使得英語的一些重難點得到有效解決,教師充分利用多媒體的優(yōu)勢,幫助學(xué)生不斷分解知識信息的抽象與復(fù)雜,并通過從抽象到形象、從復(fù)雜到簡單的加工過程,學(xué)生得到思維的訓(xùn)練,也得到了能力的培養(yǎng)。將現(xiàn)代信息融入到英語教學(xué)中,不僅僅是教師在運用這一手段開展教學(xué),還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用信息網(wǎng)絡(luò)篩選有用信息,師生之間因為信息的傳遞而關(guān)系融洽,也成為共同的學(xué)習(xí)伙伴。如,學(xué)習(xí)“He Lost His Arm But Is Still Climbing”一課時,預(yù)習(xí)任務(wù)就是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)Aron Rolston的相關(guān)資料,對Aron Rolston進行生平背景、性格風(fēng)格、走過地方等的詳盡解讀。教師提供英文網(wǎng)站地址,學(xué)生主動利用Google搜索引擎搜索所需信息,對Aron Rolston的認識更為全面,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性在增強。當(dāng)然,現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)深入到英語課堂之中,不僅讓學(xué)生體驗,更讓學(xué)生學(xué)以致用,跟上時代步伐。
總之,初中英語課堂有效融入多種元素,讓課堂唱響合奏曲,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,發(fā)展綜合素養(yǎng),從而實現(xiàn)有效的英語教學(xué)。
[1] 陳婭. “活”有度 “動”有為——初中英語課堂活動化教學(xué)的研究[J]. 名師在線, 2019(02).
[2] 孫繼明. 對初中英語課堂教學(xué)互動有效性策略探究[J]. 英語廣場, 2018(11).
(作者單位:甘肅省蘭州市永登縣通遠鄉(xiāng)初級中學(xué))