王福法

閱讀是學(xué)生獲取英語知識與能力的主要手段，閱讀教學(xué)是影響初中英語課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在初中英語課程教學(xué)過程中，我們該如何優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實際從以下四個方面對該問題進行具體的闡述。

1. 情境創(chuàng)設(shè)，激活情感

閱讀活動是一個主觀性的思維活動，情感是閱讀教學(xué)過程中不可忽視的因素。因此，要想提升初中英語閱讀課堂質(zhì)量，就要在初中英語閱讀教學(xué)過程中充分激活學(xué)生的課堂情感。而創(chuàng)設(shè)情境就是激活學(xué)生課堂情感的有效方法。

例如：在《How can we become good learners？》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以情境創(chuàng)設(shè)的方式展開閱讀教學(xué)的。

在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀“How I Learned to Learn English”一文之時，我并沒有直接讓學(xué)生們閱讀文章，而是先問了學(xué)生們這樣一個問題：“Hello， everyone. How long have you been learning English？”“Six years.”學(xué)生答?！癏ow do you like your English study？ How do you learn English？ What did you learn from learning English？”我又問。接著，學(xué)生們以自由發(fā)言的方式回答了上述問題，在對自身英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回憶中喚醒了生活情感。隨后，我讓學(xué)生們帶著這種情感閱讀本課課文，促進了學(xué)生情感與作者情感的快速融合，促進了學(xué)生個性化閱讀體驗的生成。

2. 合作探究，自主學(xué)習(xí)

新形式的英語閱讀課堂是一個學(xué)生廣泛參與的自主化知識探究課堂。因此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，以民主合作的方式展開知識教學(xué)活動。而小組合作教學(xué)法就是一種建立在合作基礎(chǔ)上的民主化教學(xué)方法。

例如：在《I think that mooncakes are delicious！》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以小組合作教學(xué)的方式，強化學(xué)生的課堂參與的。

首先，我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的英語閱讀探究小組。然后，我讓學(xué)生們以小組為單位閱讀課文“Full Moon， Full Feelings”并以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）How do people celebrate Mid-Autumn Festival？

（2）What do mooncakes look like？ What meaning do they carry？

（3）What story is the reading about？

接著，學(xué)生們以小組為單位對上述問題進行了激烈的討論，最終在對個人觀點的完善中和對他人觀點的反駁中，理解了課文內(nèi)涵，獲得了知識體驗。

3. 組織活動，開放閱讀

信息技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)階段的知識教學(xué)課堂成為一個可以順隨心意、自由采摘的開放性課堂。因此，要想提升初中英語閱讀課堂的開放性?；顒咏虒W(xué)法就是一種可以提升英語課堂開放性的知識教學(xué)方法。

例如：在《Could you please tell me where the restrooms are？》一課的教學(xué)過程中。首先，我讓學(xué)生們以小組為單位熟讀課文“Fun Times Park-Always a Fun Time！”并試著將本課課文改編成情景劇。然后，我讓學(xué)生們繼續(xù)與小組為單位，分角色排練情景短劇。接著，我讓學(xué)生們以小組為單位、按照抽簽順序表演情境短劇，并以不記名投票的方式選出最佳表演小組。最后，我讓學(xué)生們以自由發(fā)言的方式談?wù)勛约涸诒敬握n堂教學(xué)過程中獲得的感悟，深化學(xué)生們的課堂體驗。

4. 問題引導(dǎo)，課堂留白

要想在初中英語閱讀教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，就要讓學(xué)生的課堂參與積極性能夠得到充分的發(fā)揮。而問題是探究的起源。因此，初中英語閱讀教學(xué)過程中，我們不妨以優(yōu)化課堂提問的方式，設(shè)置課堂留白，提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如：在《I used to be afraid of the dark.》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以問題引導(dǎo)的方式，馳騁學(xué)生的思維的。在閱讀“From Shy Girl to Pop Star”一文之時，我問學(xué)生們：“Do you think a persons character will change？”在學(xué)生們對該問題進行回答之后，我繼續(xù)問道“Do you guess what the article says by looking at the title？”然后，讓學(xué)生們閱讀文本驗證自己的觀點，并說一說自己是喜歡改變前的作者還是改變后的作者。在這一課堂教學(xué)過程中，我以趣味化的提問方式吸引了學(xué)生的文本閱讀興趣，在文本解讀中馳騁了思維，獲得了課堂體驗。

總之，新形勢下的英語閱讀教學(xué)是體驗式的、探究式的，是能體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的。要想提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要深入分析初中英語閱讀教學(xué)實際，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提升閱讀課堂的體驗性。

[1] 張冰潔. 初中英語閱讀課高效教學(xué)設(shè)計探討[J]. 課程教育研究， 2018（37）.

[2] 童小華. 初中英語有效閱讀教學(xué)探究[J]. 英語教師， 2018，18（17）.

（作者單位：山東省青島市西海岸新區(qū)博文初級中學(xué)）