1. 引言

寫作是語言學(xué)習(xí)的重要輸出途徑，直接反映了學(xué)習(xí)者綜合語用能力。在聽、說、讀、寫、看五項(xiàng)技能中，寫作能力的培養(yǎng)要求高、挑戰(zhàn)性大。高中英語教學(xué)實(shí)際中，教師沒有足夠的精力和時(shí)間每次面批作文，個(gè)性化的指導(dǎo)缺乏;另一方面，寫作的教學(xué)方式局限在寫作成品的點(diǎn)評(píng)和展示，較少涉及學(xué)生的寫作過程。因此，教師苦于沒有有效的方法，學(xué)生被動(dòng)地完成任務(wù)，教學(xué)效果不盡如人意。

2017年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域中的發(fā)展和進(jìn)步，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，提高英語學(xué)習(xí)的效率，e學(xué)習(xí)環(huán)境為高中英語寫作教學(xué)的革新提供了新的教學(xué)思路和技術(shù)支撐。句酷批改網(wǎng)（簡(jiǎn)稱批改網(wǎng)）為學(xué)習(xí)者提供作文的在線批改服務(wù)，旨在提高學(xué)生英語寫作水平，目前引起了英語教學(xué)者的關(guān)注。作為一種本土化的在線作文自動(dòng)批改系統(tǒng)，批改網(wǎng)擁有以下優(yōu)勢(shì)：使用流程簡(jiǎn)單，易于學(xué)習(xí)操作;即時(shí)反饋和按句點(diǎn)評(píng);適合自主訓(xùn)練;便于教師教學(xué)和研究（楊曉瓊，戴運(yùn)財(cái)，2015）。筆者在教學(xué)中嘗試將批改網(wǎng)運(yùn)用到寫作教學(xué)中，探索e學(xué)習(xí)環(huán)境中如何開展英語自主寫作教學(xué)，以及其對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式和寫作能力的影響。

2. 理論基礎(chǔ)

2.1過程寫作理論

過程寫作理論始于20世紀(jì)70年代，該理論以交際理論為基礎(chǔ)，將寫作視作一種意義協(xié)商的活動(dòng)，一個(gè)可具體操作的過程，強(qiáng)調(diào)寫作表達(dá)、創(chuàng)作過程以及學(xué)生在寫作過程中的自主能動(dòng)性。Walshe（1979：54）認(rèn)為“寫作教學(xué)最好不談‘好的作文，而只談‘好的修改，即通過潤(rùn)色和修改成功表達(dá)自己的思想”，換言之，寫作者需要在構(gòu)思、撰寫、反饋、修改等循環(huán)認(rèn)知過程中進(jìn)行寫作。與成果教學(xué)法相比，過程寫作法注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘其寫作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中通過交互、共享、協(xié)商完成寫做任務(wù)，由一次性成稿轉(zhuǎn)變?yōu)榉磸?fù)修改成稿，由單向反饋轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚍答?，在多向互?dòng)和主體參與中進(jìn)行寫作建構(gòu)。

2.2 產(chǎn)出導(dǎo)向理論

產(chǎn)出導(dǎo)向理論（Production oriented Approach，以下簡(jiǎn)稱POA理論）是具有中國(guó)特色的外語課堂教學(xué)理論，由文秋芳為代表的中國(guó)學(xué)者創(chuàng)建。POA理論針對(duì)外語教學(xué)中“學(xué)用分離”現(xiàn)象，主張通過產(chǎn)出任務(wù)激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)目蛇x擇性材料，最后通過產(chǎn)出任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)。POA體系提倡語言輸入性和產(chǎn)出密切相連的學(xué)用一體說，教學(xué)階段涵蓋三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)（motivating）、促成（enabling）和評(píng)價(jià)（assessing）， 教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)單元教學(xué)都是這三個(gè)階段的若干循環(huán)（文秋芳，2017：351）。

2.3自我效能感理論

自我效能感理論最早由Bandura提出，自我效能感指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行動(dòng)前對(duì)自身執(zhí)行能力的信念、判斷和主體自我感受。自我效能感直接影響人們對(duì)活動(dòng)和情景的選擇、采取的行動(dòng)以及面臨逆境所堅(jiān)持的時(shí)間。自我效能感越強(qiáng)，努力越積極。根據(jù)自我效能感理論，主體因素對(duì)學(xué)習(xí)興趣和效果的養(yǎng)成起著重要作用，教學(xué)者需要從學(xué)習(xí)者的心理角度出發(fā)，平衡好影響自我效能感的因素，優(yōu)化教學(xué)。

3. 研究設(shè)計(jì)

3.1研究問題

本研究嘗試在e學(xué)習(xí)環(huán)境中，建立基于批改網(wǎng)的高中英語自主寫作模式，并驗(yàn)證該模式能否提高學(xué)生寫作能力，能否增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式。

3.2研究對(duì)象

筆者在自己教授的兩個(gè)高二平行班展開了一個(gè)學(xué)期的調(diào)查和研究，每班55人，男女生比例相近，根據(jù)上學(xué)期期末調(diào)研考試成績(jī)，兩個(gè)班級(jí)的總分及寫作單項(xiàng)成績(jī)無顯著差異。A班為控制班，B班為實(shí)驗(yàn)班，兩班作文內(nèi)容和次數(shù)相同，A班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，人工一次性批改，B班則在線提交，進(jìn)行多次修改和提交。為確保研究的效度，筆者未告知學(xué)生所參與的研究。

3.3 e學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主寫作教學(xué)模式

教師通過批改網(wǎng)平臺(tái)布置寫作任務(wù)，并對(duì)寫作要求進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)置，獲取作業(yè)號(hào)，學(xué)生登錄后根據(jù)作業(yè)號(hào)進(jìn)入作業(yè)頁面。作業(yè)提交后，平臺(tái)會(huì)按句進(jìn)行反饋，提供得分、指出錯(cuò)誤、推薦用法。同時(shí)，平臺(tái)還擁有共評(píng)和互評(píng)功能，學(xué)生互相合作，對(duì)同一篇典型文章進(jìn)行打分，并且進(jìn)行同伴互評(píng)，找出優(yōu)劣。教師抽閱點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生提供指導(dǎo)和釋疑，學(xué)生根據(jù)反饋信息，進(jìn)行修改提交，直至形成最終稿。在此基礎(chǔ)上，教師通過推送的方式，將優(yōu)秀的習(xí)作展示在個(gè)人網(wǎng)站上，為下一次作業(yè)推送做好準(zhǔn)備。下圖為e環(huán)境下的自主寫作模式，構(gòu)成尊重教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)循環(huán)。

? 3.4研究方法和工具

針對(duì)研究問題，本研究采用了前后測(cè)試、問卷調(diào)查和個(gè)別訪談和SPSS軟件作為研究方法和工具。為驗(yàn)證e環(huán)境下的高中英語自主寫作教學(xué)模式是否有助于提高學(xué)生的寫作成績(jī)，研究者將A、B兩班上學(xué)期期末調(diào)研測(cè)試的寫作成績(jī)作為前測(cè)數(shù)據(jù)，一學(xué)期后的調(diào)研測(cè)試寫作成績(jī)視作后測(cè)數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和對(duì)比，研究?jī)砂鄬W(xué)生成績(jī)的差異性。

根據(jù)期末寫作成績(jī)，研究者在15分以下，15-18分，19—20分三個(gè)分?jǐn)?shù)段中隨機(jī)選取5人，分三次進(jìn)行訪談。訪談問題包括：①e學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)你寫作的幫助大嗎？具體表現(xiàn)在哪些方面？②e學(xué)習(xí)環(huán)境如何影響你的學(xué)習(xí)自主性？請(qǐng)舉例說明。③你覺得e學(xué)習(xí)環(huán)境，如批改網(wǎng)平臺(tái)，哪些方面可以做得更好？

4. 結(jié)果與分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的e學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作能力和自主學(xué)習(xí)程度都有了顯著的提升。

4.1寫作成績(jī)分析

學(xué)生的寫作得分是衡量e環(huán)境下自主寫作教學(xué)模式的影響的重要參數(shù)，筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了檢測(cè)，運(yùn)用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

由表1所示，A、B兩班的前測(cè)成績(jī)沒有顯著差異，而一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)之后，兩者寫作成績(jī)均有提高，但B班平均分高出A班2.3分，提高幅度大于A班，兩班的寫作成績(jī)顯示出顯著性差異（P值<0.05）。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)果，研究者分別對(duì)A、B兩班進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

從上表可以看出，一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，A班后測(cè)成績(jī)與前測(cè)成績(jī)相比沒有表現(xiàn)出顯著差異，學(xué)生的寫作能力沒有明顯提高。而B班的寫作成績(jī)和學(xué)期初相比，產(chǎn)生顯著性差異（P值<0.05），學(xué)生寫作能力有效提升，證實(shí)e學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的寫作能力有積極的促進(jìn)作用。

4.2訪談結(jié)果分析

在接受訪談的15名同學(xué)中，有12名同學(xué)認(rèn)為e學(xué)習(xí)環(huán)境，如批改網(wǎng)，對(duì)提高寫作能力有幫助，占到受訪同學(xué)的80%，另3名認(rèn)為批改網(wǎng)用處不大的同學(xué)期末作文得分分別為12、12和16分。在“e學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)個(gè)人英語學(xué)習(xí)方式的影響”一問中，學(xué)生普遍認(rèn)為批改網(wǎng)平臺(tái)增強(qiáng)了自我效能感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感得以增強(qiáng)，并舉出了許多鮮活的實(shí)例。最后，訪談?wù)邔?duì)批改網(wǎng)的功能和服務(wù)提升提出了許多可行性建議。

（1）有效降低過高的語言學(xué)習(xí)焦慮

Krashen的“情感過濾假設(shè)”認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的低焦慮和課堂的低焦慮更能促進(jìn)第二語言的習(xí)得。加拿大學(xué)者M(jìn)ac Intyre & Gardner（1989）等人發(fā)現(xiàn)外語焦慮與外語表現(xiàn)呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)者失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面期望，焦慮程度會(huì)上升。批改網(wǎng)提供的e學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效地降低學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中過高的學(xué)習(xí)焦慮，正如L同學(xué)所言：“e學(xué)習(xí)環(huán)境中，我可以自由地書寫并修訂寫作，不用擔(dān)心在同學(xué)面前丟面子”。e學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)習(xí)者創(chuàng)立了相對(duì)獨(dú)立的空間，學(xué)生寫作過程中可以得到即時(shí)反饋和點(diǎn)評(píng)，起到鼓勵(lì)和支持的作用，提高了學(xué)生的自我效能感，從而降低了過高的學(xué)習(xí)焦慮。

（2）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力

認(rèn)為批改網(wǎng)有助于提高寫作能力的受訪者一直認(rèn)為：e學(xué)習(xí)環(huán)境能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)趨向于更加自主。在批改網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生可以無限次提交作文修改，不斷嘗試，提高得分，清晰的目標(biāo)和充實(shí)的成就感驅(qū)動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)根據(jù)e學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的點(diǎn)評(píng)，不斷調(diào)整節(jié)奏，推進(jìn)學(xué)習(xí)的縱深發(fā)展。S同學(xué)反饋道：“批改網(wǎng)平臺(tái)上的寫作有點(diǎn)像通關(guān)游戲，語言越是準(zhǔn)確和地道，得到的分?jǐn)?shù)越高，每次都有磨肩擦掌的感覺?！盠同學(xué)表達(dá)了類似的觀點(diǎn)：“以前英語練習(xí)的寫作部分都空著，現(xiàn)在積極性挺高的，而且對(duì)寫作的越來越有感覺了?！?/p>

（3）e學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的地位依然重要

訪談中，學(xué)生認(rèn)為雖然e學(xué)習(xí)環(huán)境有著諸多的便利，但教師的線上點(diǎn)評(píng)讓他們感到更為親切，渴望多得到教師的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，15名受訪者中有11人認(rèn)為，在教師的監(jiān)管和指導(dǎo)下，e學(xué)習(xí)環(huán)境方能最大化發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。M同學(xué)說：“批改網(wǎng)是個(gè)有力的輔助工具，但無法取代教師的課堂指導(dǎo)，教師的課堂組織讓我們學(xué)習(xí)更加聚焦?！贝髷?shù)據(jù)時(shí)代的e學(xué)習(xí)環(huán)境是傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，但教師的主導(dǎo)地位不可或缺。

（4）e學(xué)習(xí)平臺(tái)需要與時(shí)俱進(jìn)

在詢問改進(jìn)批改網(wǎng)服務(wù)時(shí)，學(xué)生們希望得到更多與江蘇省英語教材配套的讀寫資源，同時(shí)針對(duì)目前的江蘇高考題型提供練習(xí)，這是絕大部分學(xué)生和家長(zhǎng)所關(guān)注的。同時(shí)，有學(xué)生提出是否可以開放學(xué)生作文互看功能，便于自己借鑒。另外，批改網(wǎng)對(duì)句子的點(diǎn)評(píng)很到位，但能否開發(fā)其語篇結(jié)構(gòu)及邏輯方面的數(shù)據(jù)支持。

5. 結(jié)論與啟示

本次實(shí)證研究證實(shí)基于批改網(wǎng)的e學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)習(xí)的自主，增強(qiáng)自我效能感發(fā)揮著積極的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺(tái)和空間，還提供了豐富的資源和跨時(shí)空的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和使用機(jī)會(huì)，促進(jìn)了英語教學(xué)理念、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。有助于教師實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

5.1 教師的教學(xué)方式

e學(xué)習(xí)環(huán)境為教學(xué)提供了諸多便利，以批改網(wǎng)平臺(tái)為例，即時(shí)的語言反饋和豐富的語料庫方便及時(shí)、省時(shí)省力，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。蔣京麗（2016）認(rèn)為信息素養(yǎng)是英語教師核心專業(yè)素養(yǎng)的重要部分，包括信息意識(shí)和信息能力兩個(gè)方面。e學(xué)習(xí)對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了新的要求，教師需要緊扣信息化脈搏，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將信息技術(shù)與英語教學(xué)有機(jī)融合。如何在e學(xué)習(xí)環(huán)境中建構(gòu)英語課堂，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)，并將其作為常規(guī)課堂的有效補(bǔ)充，是值得每個(gè)教師思考的問題。

5.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

e學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革提供了技術(shù)支持和資源支撐，傳統(tǒng)的寫作課堂僅限于教師和全體學(xué)生的互動(dòng)，由于時(shí)空的限制，學(xué)生之間的交流以及教師的個(gè)別指導(dǎo)無法得到切實(shí)的保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也受到了限制。e學(xué)習(xí)環(huán)境下教與學(xué)的互動(dòng)方式更加多樣化，學(xué)習(xí)資源多元化，學(xué)生的選擇自由達(dá)到較高的程度，在教師的指導(dǎo)下可以有效培養(yǎng)其自主探究的興趣和能力。同時(shí)，借助e學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過特殊指向性教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行，優(yōu)化傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，塑造學(xué)生自主性、合作性、探究性等學(xué)習(xí)方式。

5.3 課程的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)

如何在e學(xué)習(xí)環(huán)境中因地制宜地開發(fā)地方或校本課程，借助于e學(xué)習(xí)環(huán)境形成系統(tǒng)化的課程，使信息技術(shù)與英語課程深度融合。以寫作課程為例，可以在嘗試按照人與自我、人與社會(huì)和人與自然等主題整理典型性閱讀文本，針對(duì)文本設(shè)計(jì)基于文本寫作任務(wù)， e學(xué)習(xí)平臺(tái)提供微視頻指導(dǎo)和在線批改，基于平臺(tái)進(jìn)行寫作競(jìng)賽，師生共同選出優(yōu)秀寫作范例。

有條件所限，本研究有待完善，但值得肯定的是e學(xué)習(xí)平臺(tái)的有機(jī)融入，有助于新型教學(xué)模式的構(gòu)建，提高英語教學(xué)的有效性。

課題信息：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“e學(xué)習(xí)環(huán)境下城市高中生英語學(xué)習(xí)方式研究”（課題/立項(xiàng)編號(hào)：D/2013/02/436）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王勇，高級(jí)教師，揚(yáng)州市英語學(xué)科帶頭人，江蘇省青年教師基本功大賽一等獎(jiǎng)獲得者，主要從事二語習(xí)得與高中學(xué)英語教學(xué)研究工作。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)）