當青貢巧

摘要：近年來，隨著教育的不斷發(fā)展，教師在開展教學過程中越來越注重對學生能力的培養(yǎng)，希望學生不僅能夠掌握教材中的知識，還需要學生可以通過自主學習拓展知識面，豐富學生的見識，使學生發(fā)展為更具特色的人才。尤其在語文教學中，教師逐漸認識到鍛煉學生閱讀與寫作能力的重要性，并且在教學中逐漸意識到兩者之間的聯(lián)系。本文主要從閱讀與寫作有效整合的角度進行了探究，希望能夠為廣大語文教師的教學帶來一定的積極影響，促進語文教育的發(fā)展與改革。

關鍵詞：語文;閱讀與寫作;有效整合

讀寫結合是當代語文教育的發(fā)展方向，教師在教學中合理利用各種有效手段，有效完成讀寫結合的整合，不僅有利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升，更重要的是還能提高學生的個人信息處理能力，促進學生綜合能力的提升與發(fā)展。

一、閱讀與寫作之間的關系

（一）教學過程重合

閱讀教學是引導學生對一篇文章進行分析，并使學生了解文章內容，感受文章情感的過程。在此過程中學生不僅需要了解文章的內容，還要對其中的一些語句進行分析，了解文章作者想要表達的情感，在徹底理解閱讀材料后需要解決課后的一些問題。而寫作教學是學生對題目進行分析和理解地過程，需要學生從中找到命題方向，根據(jù)自己的理解對文章進行編構，最終根據(jù)自己的理解創(chuàng)造出一篇文章。從此角度來看，兩者的教學過程存在一定的重合。

（二）教學目標一致

寫作指導是為了幫助學生解決怎么寫，從什么角度寫的問題，而閱讀指導是為了讓學生學會一正確的方式閱讀，最終目的是為了讓學生了解作者寫的是什么，其中表達的是什么的過程。從兩種教學模式來看，都是以培養(yǎng)學生對于文字的理解，以及對于文章的領悟為目的的教學。

（三）寫作是對閱讀的深化

寫作是在閱讀教學的基礎上進行的，學生只有經(jīng)過大量的閱讀才會對文章有一個初步的認識，并形成一定的寫作觀念。之后學生在不斷的閱讀中豐富自己，積累大量的詞匯、語句。當學生的語言能力達到一定程度后，教師會引導學生進行寫作。在寫作過程中學生會根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗進行深化，從而寫出屬于自己的作文。

（四）閱讀是對寫作的提升

閱讀能夠有效提高學生的寫作能力，學生的寫作能力并不是單純依靠寫而提高的，而是需要學生不斷的通過閱讀積累良好的素材才能夠提高的。之所以說閱讀是對寫作的提升，是因為，學生能夠在閱讀過程中看到高于自己寫作水平的文章，并從中學習一些寫作技巧，摘抄一些寫作內容，提高自己的寫作手法，促進自己寫作能力的提高。所以時候，寫作與閱讀是相輔相成的，為了能夠充分提高學生的能力，教師需要注重兩者之間的有效整合，以此促進語文教育的有效開展。

二、閱讀與寫作有效融合的方法

（一）注重啟發(fā)，培養(yǎng)閱讀寫作習慣

為了有效實現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合，教師在開展教學過程中要對學生進行正確的引導，使學生在閱讀過程中養(yǎng)成隨手寫作的習慣，從而達到互相促進的目的。對于中小學地學生來說，寫作與閱讀存在較大的差異，為了打破學生的這種學習理念，教師需要對學生進行引導，讓學生在學習中感受到兩者之間的聯(lián)系，加深學生對于閱讀和寫作的認識。

例如：在開展閱讀時，教師要引導學生感受其中較為優(yōu)美的語句，并引導學生進行模仿寫作使學生更充分的認識到閱讀能夠為寫作帶來的幫助。比如：教師在對《秋天的雨》這一課進行教學時，由于該文章是對景物的描寫，所以在課文中有大量較為優(yōu)美的語句，以及對學生寫作有促進作用的描述手法等等。學生在閱讀過程中不僅能夠感受到作者所描述的情景，還能夠充分的感受到作者想要表達的情感。對此，教師就可以引導學生在此基礎上進行創(chuàng)新。教師可以為學生出幾個命題如“春天的風”“冬天的雪”等等，教師可以讓學生自己選擇一個進行分仿寫。在仿寫過程中，學生能夠更好的掌握其中的寫作技巧，并且能夠更加深刻的感受到文章中地情感，促進閱讀與寫作的整合。

（二）積累素材，提高閱讀寫作能力

對于學生來說，閱讀不僅僅是為了完成閱讀理解，更多的是為了讓學生通過閱讀感受其中的情感，并根據(jù)文章的形式積累不同的佳詞名句，以便豐富學生的知識素養(yǎng)，拓展學生的見識。引導學生在閱讀中積累素材，是每一位語文教師都應該注重的問題，學生在不斷地積累中能夠提高自身的語感，能夠為之后寫作教學的開展打下良好基礎。

例如：教師在對《聞一多先生的說和做》這一課文進行教學時，教師可以引導學生積累對于人物的描寫手段，讓學生感受作者在描寫聞一多先生時的心情。之后教師可以在此基礎上引導學生描述自己的同學，在學生寫完后，教師可以通過閱讀讓學生們猜一猜描述的是誰，讓學生感受到閱讀與寫作的樂趣。同時有效促進閱讀與寫作的有效整合。

（三）改變教學方法，激發(fā)學生學習熱情

寫作是學生表達自己內心想法的過程，閱讀是學生豐富自己，吸收知識的過程，所以，教師在教學時想要實現(xiàn)兩者之間的整合，就需要注重教學方法的應用，從而改變學生的學習態(tài)度，提升學生的綜合素養(yǎng)。例如，教師可以吸取當代比較先進的教學方法和學生培養(yǎng)理念，科學的組織和開展讀寫活動，增強他們的綜合素養(yǎng)。如教師可以基于多元智能以及建構主義的理念對學生實施小組合作學習、情境教學以及任務教學等，以此來科學實施讀寫教學活動，提升學生的讀寫綜合素養(yǎng)。如教師可以在讀寫教學活動中，利用語言或者信息技術等手段為學生構建一個學生熟悉的生活情境，并利用這個情境來激發(fā)學生的思維，讓學生就這個情境進行思考和研究，并進行有效性描寫。待學生完成寫作后，教師再利用群文閱讀的理念，結合情境為學生提供類似的一些文本資料，從而讓學生進行主動閱讀以及對比分析，從而在對比中明確自己的缺點，學習文本中的文章個構建方法。以此來增強他們的閱讀與寫作素養(yǎng)，完成讀寫培養(yǎng)的有效性構建與整合。

（四）組織課外實踐，增強學生語文素養(yǎng)

實踐是學生掌握讀寫技能，提升他們綜合素養(yǎng)的重要手段之一，教師要想科學提升學生的語文綜合素養(yǎng)，有效完成讀寫技能提升的整合，那么勢必要能注重學生實踐能力的培養(yǎng)，從而科學組織教學活動，有效增強學生綜合能力。例如教師可以帶領學生進行一些人文景觀的參觀，讓學生在放松的環(huán)境里去了解這里的人文景觀，并主動進行文本閱讀了解和研究，從而提升他們的綜合素養(yǎng)。教師還可以在旅游完畢后，為學生布置相應的作業(yè)，以此來促進學生對于人文景觀歷史等資料的閱讀，提升他們的綜合素養(yǎng)，教師還可以將學生分為幾個學習互助小組，利用小組討論的方式來對這些人文景觀的感受、想法進行討論，從而加強他們的理解，激發(fā)他們的傾訴欲望，讓他們主動的將自己的獨特感受用文字表達出來。除此之外，教師還可以積極調動學生的主觀能動性，有效組織開展一些同讀一本書的類似活動，從而讓學生在互相交流與溝通中，說出自己的閱讀感受以及閱讀經(jīng)驗，從而讓學生在交流中逐步養(yǎng)成獨屬于自己的優(yōu)質閱讀和寫作經(jīng)驗，增強他們的綜合素養(yǎng)。

總而言之，讀寫有效整合，不僅有利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升，更能增強學生的信息處理以及運用能力，因此，我們當代語文教師一定要能夠靜下心來，主動分析和研究，從而不斷增強自身的教學素養(yǎng)以及教學水平，從而更加科學有效的實施讀寫教育教學活動，最終將學生培養(yǎng)成為一個具備優(yōu)質能力以及素養(yǎng)的綜合型人才。

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