在高中英語學習過程中，閱讀教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)，更是英語學習的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教學的全新理念，已經(jīng)越來越受到關(guān)注。英語閱讀教學涵蓋了多方面的內(nèi)容，包括訓練學生的語言能力、學習能力以及思維方式等等，這些都是英語的核心素養(yǎng)內(nèi)容，為了更好地開展英語閱讀教學，英語教師應(yīng)該堅持在核心素養(yǎng)的導向下進行延伸及豐富，不斷優(yōu)化英語閱讀教學的方法，從而提高英語的教學質(zhì)量和效率。本文就核心素養(yǎng)導向下的英語閱讀教學模式進行分析探究。

1. 高中英語核心素養(yǎng)簡述

高中英語是學習英語的重要階段，加上學生在高中階段處于發(fā)展的上升期，英語教師需要注意培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，從而更好地形成良好的英語學習習慣。核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在人文精神、情感態(tài)度、方法技能等方面，英語核心素養(yǎng)包括聽、說、讀、寫四個方面，非常符合英語閱讀教學的教育方向和發(fā)展。英語教師需要把握好核心素養(yǎng)的重心，與英語閱讀教學進行緊密結(jié)合，幫助學生提高閱讀教學和綜合能力。

2. 核心素養(yǎng)導向下的高中英語閱讀教學應(yīng)用

2.1樹立文化背景引導，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)。

英語是外來文化教學的一種，在全球化發(fā)展如此迅速的今天，各國之間的文化交流越來越頻繁，想讓學生更好地學習好英語，就必須了解各國的文化背景。英語閱讀教學也是英語文化中的載體之一，因此給予學生灌輸文化背景知識是英語學習的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)是一個長期的過程，加上文化本身具有很強的抽象性，學生很難意會。英語教師需要深挖閱讀教材的文化資源和切入點，為學生創(chuàng)造更好和更多的文化背景教學，進一步發(fā)揮文化育人的價值和精神，有效地讓學生形成良好的文化素養(yǎng)。

例如，在學習人教版高中英語必修單Festivals around the world這篇文章的時候，英語教師可以利用各個國家不用的節(jié)日、風俗習慣、美食、慶祝方式等等，增加學生對外來文化的感知和了解。英語教師可以利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，在網(wǎng)上搜索各個節(jié)日，具有特別意義的圖片和視頻，讓學生更好地理解并吸引學生開展更深層次的閱讀，大大提高了學生對閱讀教材的積極性和興趣。就如Thanksgiving Day、April Fools Day、Christmas Day這些都是外國特有的節(jié)日，通過了解外國節(jié)日的文化背景，讓學生更好地理解閱讀材料。并以此打開世界節(jié)日的話題討論，然后再讓學生用英語談一談中國的節(jié)日和習俗，進一步培養(yǎng)學生跨文化意識和文化素養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學生的英語口頭表達能力。

2.2利用頭腦風暴法，提升學生思維能力。

頭腦風暴法在閱讀教學中的應(yīng)用，對學生的邏輯推理和實踐研究有一定的要求，它是一種集體研討的教學方式，也稱之為自由思考。通過頭腦風暴教學更好地激發(fā)學生進行思考和拓展，在自由的環(huán)境下，觸發(fā)學生內(nèi)在的學習創(chuàng)意和動力，從而達到更好的教學效果。另外，頭腦風暴法能夠?qū)崿F(xiàn)教師的教學角色轉(zhuǎn)變，成功改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓教師不再是教學的主宰者，更多的調(diào)整為合作者和共享者，讓英語閱讀教學更加和諧。

例如，在學習人教版高中英語必修二The Olympic Games的時候，教師可以在講授前讓學生進行閱讀教材預習，為教師在課堂設(shè)計的提問做好準備和了解。然后，教師以competitor這個關(guān)鍵詞進行課堂導入，進一步激發(fā)和吸引學生集中注意力，并就關(guān)鍵詞進行討論，促進學生對關(guān)鍵詞的思考和聯(lián)想。通過對關(guān)鍵詞的教學，讓學生更好地了解奧運會的起源和比賽項目，培養(yǎng)學生對體育的熱愛。當學習完這篇文章之后，英語教師可以讓學生以O(shè)lympic Games為主題進行討論，適當放開教學的平臺，讓學生大膽地暢所欲言，在討論期間英語教師需要注意頭腦風暴的時間限制。因為在有限的時間內(nèi)進行思考并表達，能夠有效地調(diào)動起學生的緊迫感和思維開啟，更好地引起學生思維的爆發(fā)。

2.3巧用分層教學方式，提高整體的閱讀效果。

由于學生的理解水平各不相同，英語教師需要對學生進行分層教學，才能更好地滿足不同學生的需求，實現(xiàn)整體的英語閱讀教學提升。運用分層教學方式，能夠很好地應(yīng)對不同基礎(chǔ)的學生需求，有效防止學生產(chǎn)生更大的差距，有效地增加學生的自信心。英語教師需要熟悉并掌握班級中學生的具體情況，然后根據(jù)實際情況進行分層教學，一般把學生劃分為三大層次（合格、中等、優(yōu)秀）進行針對性教學，有效地培養(yǎng)學生的綜合能力。高考英語閱讀是重頭戲，也往往是學生最容易出現(xiàn)丟分的地方，因此利用分層教學方式進行閱讀教學是勢在必行，需要廣大英語教師加以重視。

英語教師在開展分層教學的時候，必須以平等尊重的原則進行設(shè)計教學。例如，對于基礎(chǔ)剛合格的學生，一般都是以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，鼓勵學生多看一些英美的電影、視頻或者聽一些英文歌曲，更好地提高這類學生的閱讀基礎(chǔ)。而對于中等水平的學生，英語教師可以要求學生對閱讀材料進行總結(jié)，并可以增設(shè)一些英語學習小組、英語角、英語演講比賽等活動進行廣泛閱讀，提升這類學生對英語的運用和理解。對于基礎(chǔ)比較好的優(yōu)秀學生，英語教師可以推薦一些英語的周刊或者刊物，如《瘋狂英語》、《英語世界》、《新東方英語》等等，讓學生練習閱讀的速度和準確率，更好地培養(yǎng)學生的閱讀技巧和方法。通過分層的方式，讓各層次學生接收到針對性的教學，從而實現(xiàn)和提升更好的學習效果。

2.4結(jié)合思維導圖教學，轉(zhuǎn)變閱讀教學方法。

閱讀教學方法是各種各樣的，思維導圖是一種較為系統(tǒng)化的教學方式，英語教師可以通過思維導圖的方式，更好地讓學生對閱讀材料進行梳理，從而更好地理解閱讀材料。思維導圖是依靠文字、表格、線條等結(jié)構(gòu)，把閱讀材料的內(nèi)容進行直觀化和清晰化。繪制思維導圖的過程也是學生思考的過程，應(yīng)用思維導圖教學方式有效地促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。由于高中的閱讀材料一般都比較長，而且內(nèi)容比較豐富，對學生的思維和邏輯都有著較高的要求。思維導圖能幫助學生逐漸建立清晰的思考方向和思路，從而更為透徹地理解閱讀材料。例如，在學習人教版高中必修一Friendship的時候，教師可以讓學生進行思維導圖的創(chuàng)建，以Friendship為核心進行建立，通過層層擴建分析和思考，更好地理清閱讀材料的內(nèi)容和含義，有效地讓學生意識到友誼的相處之道和微妙之處。思維導圖教學具有一定的引導性，通過導圖的思路逐步讓學生對材料進行分析和反思總結(jié)，有效地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

總的來說，英語核心素養(yǎng)是多維度和多元化的，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣更是一項長期的工作。在實際英語閱讀教學過程中，英語教師應(yīng)該根據(jù)學生的興趣和實際情況進行分析，并結(jié)合英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)進行設(shè)計教學。教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學觀念，利用多元化的教學方式，進一步提高學生的英語閱讀能力和理解能力，充分彰顯學生的主體地位，為英語閱讀教學奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：秦貴平，中學高級教師，山西省特級教師。自從1997年以來一直從事高三、復習班英語教學工作，曾在省級及以上刊物上發(fā)表文章14篇。

（作者單位：山西省朔州市應(yīng)縣一中）