徐瀟逸

高三英語復(fù)習教學是提升學生高考成績、提升學生綜合水平的重要途徑，是事關(guān)學生的升學就業(yè)和終身發(fā)展的大事，因此馬虎不得。當下的高三英語復(fù)習教學，受升學率的影響，教師片面追求分數(shù)至上，忽視對學生處理信息能力的培養(yǎng)，尤其在教學目標設(shè)計、教學內(nèi)容選擇、復(fù)習方法多元、學習主體落實等方面存在嚴重的問題，從而極大地阻礙了英語教學質(zhì)量的有效提升。

1. 高三英語復(fù)習教學的現(xiàn)狀分析

1.1目標設(shè)置不準確

不少英語教師不能夠與時俱進地接受新思維、新技術(shù)、新知識，對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的駕馭能力比較差，教學方向不明確，教學隨機性較大，盲目性嚴重，英語復(fù)習教學的“三維目標”設(shè)計也極不準確，從而導(dǎo)致復(fù)習教學方向偏離，目標設(shè)置極不準確。比如，對復(fù)習教學中的單詞、句法和語法的考查點位不清楚，訓練偏離主攻方向，教師盲目地實施題海戰(zhàn)術(shù)，自己對技能目標不清楚，課堂中只是片面追求知識點灌輸，忽視了學生技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2內(nèi)容選擇不全面

受高考功利目標的影響，部分教師目光短淺急功近利，過分強調(diào)對學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，并把全國各地高考試題當作復(fù)習的主要內(nèi)容，甚至任意刪減舍棄必須掌握的知識點和能力點，進而憑借自己的高考復(fù)習經(jīng)驗，忽視學生知識體系的強化和建構(gòu)，片面強調(diào)重難點的突破，讓考試點位的復(fù)習代替系統(tǒng)知識的復(fù)習建構(gòu)。

1.3復(fù)習方法不多元

受傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的影響，不少教師不愿意將多媒體信息技術(shù)手段引進英語復(fù)習課堂，始終頑固地堅持自己的“講練法”，把繁瑣地講解和機械地訓練當作教學法寶，或者通過考試和訓練代替有效的指導(dǎo)和點撥，方法過于陳舊落后，提升教學效益的模式和手段非常單一。這樣做，直接導(dǎo)致復(fù)習教學簡單化，學生厭倦情緒不斷得到強化，負面的心理負擔不斷加大，進而給英語課堂教學帶來極大的阻礙作用。

1.4主體地位不突出

學生應(yīng)該是復(fù)習教學的主體，但是教師不愿意主動轉(zhuǎn)換角色定位，因為講授和訓練為主的教學方法維護了教師的話語權(quán)。學生自主思考和探究體驗的機會被教師人為剝奪，學生成為被動的學習者和參與者，學習主角成為教師表演的配角，復(fù)習的知識多半成為“夾生飯”，這樣的英語復(fù)習課堂最終是積重難返。

2. 高三英語復(fù)習教學的策略設(shè)計

2.1強化目標設(shè)置，激活記憶以固化知識

高三英語復(fù)習的最終目標應(yīng)該是綜合能力的提高和高考知識點位的強化。因此，高三復(fù)習應(yīng)該將課堂教學聚焦在英語知識和技能的鞏固和強化上這個教學目標上。高三復(fù)習教學需要對高中階段的全部英語知識進行總結(jié)回顧，對已經(jīng)遺忘的知識更是需要激活記憶并加以補救固化以達成教學目標。借助一個關(guān)鍵詞語、一個主題進行放射型知識生發(fā)便是一個有效的教學方法。比如，以高三模塊五第一單元的Great Scientists為中心話題，通過閱讀理解以激活記憶。安排學生閱讀材料The Life and Awesomeness of Steve Jobs，并進行縮寫訓練，啟發(fā)學生說出其中作表語和定語的過去分詞。利用多媒體引導(dǎo)學生思考探究相關(guān)問題：（1） What qualities does a scientist have？（2） How did John Snow prove his theory？，并最終達到激活記憶固化知識的復(fù)習目的。

2.2精選教學內(nèi)容及知識，形意結(jié)合以促進理解

高三英語復(fù)習需要復(fù)習的內(nèi)容非常多，但教學的時間非常有限，這就需要教師精選教學內(nèi)容，將教材和各種資源有機融合，通過將語言的表現(xiàn)形式和具體語境有機結(jié)合，并結(jié)合特定的語境去理解運用句子的結(jié)構(gòu)、語法、句型、詞匯等知識點，并不斷培養(yǎng)英語綜合能力。所以，英語復(fù)習講究形意結(jié)合。教師不能脫離具體語境單純復(fù)習基本知識，這樣語言藝術(shù)的美感、情感和魅力并成為空中樓閣、無本之木了。比如，復(fù)習語法知識時，教師不可以進行純粹的知識訓練，而應(yīng)該選擇一些精美作品，將考試的知識點位、文本理解和知識運用有機結(jié)合，讓枯燥的知識復(fù)習變得鮮活生動起來。

2.3創(chuàng)新教學方法，借力情境促成生發(fā)表達

教師需要不斷創(chuàng)新教學方法，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣。目前情境教學是一種較好的英語教學方法。情境教學可以再現(xiàn)文本場景或者學習情境，使學生在具體的場景環(huán)境中輕松感知知識和體驗情感，將枯燥的語法和詞條學習變成多元的互動交流，并利用學生已有的知識經(jīng)驗進行知識的重組整合，動態(tài)生成學生的語言能力，進而促進學生綜合能力的有效提升。比如，在進行上文中的第五單元知識的復(fù)習時，繼續(xù)以 Great Scientists為中心話題進行情境預(yù)設(shè)，并利用制作好的課件進行導(dǎo)入，通過播放喬布斯圖片和有關(guān)蘋果產(chǎn)品的視頻有效導(dǎo)入新課，也可以通過人物介紹性材料或者其他資源做課堂教學導(dǎo)入，為下階段的復(fù)習教學做必要的知識和情感鋪墊。

2.4重視生本理念的落實，自主合作促創(chuàng)新提高

自主合作、互動探究是高三英語復(fù)習的重要渠道。教師要重視學生主體地位的落實，需要力避過度控制和機械訓練，給學生更多的思考機會和探究機遇，讓思維張力得到強化，做到一練多用、一練多能，不斷培養(yǎng)學生自主合作、互動探究的能力。比如，對于上文例舉的英語知識的復(fù)習，教師就可以設(shè)計自主合作環(huán)節(jié)：在充分理解本單元所學詞語以及過去分詞的表達方式的基礎(chǔ)上，依據(jù)描寫人物的語言特點，將學生分成幾個學習小組，組織學生在組內(nèi)進行知識回顧，共同歸納模塊一第五單元 Mandela、模塊四第一單元 Women of achievement、模塊四第二單元 Working the land等課文中人物語言描寫的特點，并形成小組集體的討論意見，最后在全班級分享交流。同時布置學生課后完成一篇120個單詞的人物介紹，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新寫作的語言運用能力。

高三英語復(fù)習至關(guān)重要，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，通過多種方法幫助學生提高英語水平，已達到復(fù)習的教學效果。

（作者單位：江蘇師范大學敬文書院18強23班）