付曉帆 孫麗

前言

傳統(tǒng)英語教學中，學生對于基礎知識的掌握較為牢固，抄寫識記不成問題，然而英語的應用方面卻不行，如此一來，對于學生英語能力的綜合提升大大不利。在新課標的新要求下，小學英語教師在進行教學時對于知識的傳授應該重視，對于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維也應該重視，使學生對于英語中遇到的問題能有效解決。

1. 塑造氛圍以激發(fā)創(chuàng)造新思維

小學英語學習中塑造氛圍對于課堂來講是十分重要的，新課標的改革施行后，有著對教師開展英語教學時采用開放式的方式教學的要求，較為重視教學中的互動。因而開展小學英語教學時，教師應積極塑造良好氛圍，期間，可以將一些有利于課堂教學的工具添加進來，比如多媒體，使塑造出的氛圍利于學生學習。學生在英語表達應用時，思維比較不會緊繃，可以順暢說出自身想法，對于其創(chuàng)造性思維的激發(fā)有所增益。好比教師在展開關于長相等詞語的教學時，教師可以與學生拉近距離，與學生進行適當肢體接觸，且在交流中教學。如此一來，教學的同時還能拉近師生距離，學生對于教師的親切和藹有一定感受，心情舒適，其思維的運轉能夠有效提升。即使學生在回答問題時有大的偏差，教師也應以鼓勵為主，使學生對于學習的積極性提升，更能講出心中的思考。

2. 置身想象空間，不斷創(chuàng)新

鼓勵學生進行想象對于學生更好地創(chuàng)新思維是十分有必要的。教師對于學生想象力的激發(fā)可以從教學中的一些肢體語言、事物入手。好比講到水果時，教師應充分利用自身的肢體語言，運用自身的表情來令學生了解吃到不同水果的各種表情，學生則通過對教師的表現進行觀察來猜測教師想表達的什么，這樣的做法會對學生想象力的提升有重要作用。

教師對于學生想象力的培養(yǎng)，還需從多個方面立足。比如在講到動物詞匯時，教師可以采用多媒體播放各種動物的聲音，使學生通過對于各種動物聲音的了解來找出各種動物，運用互動問答模式，學生學習將會更有興趣，其學習效果也大有增益。另外，小學英語教師在進行備課準備時，還應充分重視學生創(chuàng)新思維的調動，爭取挖掘出更有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新教學方式。

3. 語言情境中實踐、創(chuàng)新

由于教學主體——小學生年齡較小，模仿能力較強。因而如果將學生置身于模仿情境中，學生將比較能發(fā)現學習英語的趣味，這個時候學生的創(chuàng)新能力較好也較容易提升。教師在開展小學英語教學時對實踐語言情境應加倍關注，探尋課本中有的重點句型，根據句型在增加相關延伸，輔以練習，激發(fā)學生對于知識的渴望和蓬勃的學習興趣，以期學生在具體實踐中有良好的實踐、創(chuàng)新。

教師開展教學時還可以采用插圖形式，使語言情景更加具體生動，對于更好的激發(fā)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力更有助益。插圖相當于語言的第二形式，語言則是插圖的實質表達。好比在What is it like？ 句型練習開展時，教師可以適當配以圖片，圖片有著3個學生，一名學生手中提著一個裝滿蘋果的袋子，由這張圖片中令學生編寫對話。而在此過程中，學生便會不自覺將自身所學習到的知識運用起來。這樣的練習實踐，對于學生的創(chuàng)新能力有著很大幫助。

4. 在合作中創(chuàng)新

教育的有著使學生未來更好發(fā)展的目的，英語教學也有著使學生比以往更加向前、更好體驗成功的目的。在英語教學課堂中，教師可以令學生合作，將小組合作的交流互動方式實踐起來，在這樣的合作中使學生獲得更好的思考和實踐體驗。學生處于這樣一個交流平臺中能夠取長補短，還能提升滋生的交流能力和合作能力，對于教師教學內容也有更大興趣。比如講到與家庭相關的單元時，可以布置合家畫作業(yè)，再讓學生根據畫的內容展開交流互動，學生與自己小組中的成員互問互答，更能使學生的創(chuàng)造性思維激發(fā)提升。

5. 結語

綜上所述，在小學英語教學中對于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)、培養(yǎng)是學生能力培養(yǎng)的一個關鍵，對于學生未來的成長和發(fā)展十分重要。教師教學展開務必要積極采用有利措施調動學生的思維積極性，對學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)注以重點關注，以期學生未來更好的發(fā)展。

[1] 鄭野， 孫明焱， 金英， 王方. 小學英語教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方式構建[A]. 《教師教學能力發(fā)展研究》 ?科研成果集（第一卷）[C]， 2017.

[2] 熊丹. 在小學英語教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J]. 中國高新區(qū)， 2018（08）.

（作者單位：山東臨沂市臨港經濟開發(fā)區(qū)團林中心小學）