朱英

摘 要：本文對學校校本課程的管理途徑、管理需求、建設(shè)現(xiàn)狀等方面進行了調(diào)查，分析了在校本課程管理過程中存在的問題與原因，列舉了校本課程電子平臺化管理的優(yōu)勢，并提出了校本課程電子平臺化管理的措施，其中包括建立電子平臺的考核機制、參與機制，評價機制和課程資源開發(fā)機制。

關(guān)鍵詞：校本課程;電子化管理;建設(shè)現(xiàn)狀

中圖分類號：G627 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-122-1

校本課程開發(fā)是新課程改革的必然趨勢，而校本課程資源的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)趨勢越來越明顯，它能夠彌補課程資源表現(xiàn)形式的單一和過程性資源建設(shè)的不足，實現(xiàn)跨時空的人員交流和多樣化的資源整合，而合理使用電子平臺化管理有助于推動校本課程資源的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，促進校本課程教學研究的發(fā)展。為了更好地引導(dǎo)教師利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢構(gòu)建有活力的學習型平臺，筆者對校本課程現(xiàn)有的管理狀況進行了調(diào)查和分析，以便為校本課程電子平臺的建立鋪平道路。

一、校本課程管理現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

為了深入了解校本課程管理現(xiàn)狀，以便對電子平臺化管理校本課程有效建設(shè)模式提供現(xiàn)實依據(jù)，本研究進行了教師和學校管理層面的問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放教師問卷105份，回收有效問卷101份，有效率96.2%。發(fā)放學校中層管理問卷18份，回收有效問卷18份，有效率100%。

1.教師對校本課程電子平臺化管理的需求

從調(diào)查或走訪得知，絕大多數(shù)教師表示加快校本課程電子平臺化建設(shè)非常必要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，電子平臺化管理已成為學校校本課程管理的首選，有85.7%的老師愿意接受電子平臺化管理，10.2%的老師愿意在小范圍通過校園網(wǎng)內(nèi)部管理校本課程，只有4.1%的老師接受傳統(tǒng)模式的校本課程管理。

2.學校中層管理對校本課程電子平臺化管理的需求

100%的中層迫切希望有這個平臺能統(tǒng)一管理校本課程，包括過程性資料的收集，能反應(yīng)老師完成校本課程的動態(tài)材料等。

二、校本課程電子平臺的優(yōu)勢

1.校本課程電子平臺資源豐富

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校本課程開發(fā)，需要以豐富的資源為支撐，而電子化平臺為開發(fā)校本課程創(chuàng)造了極大便利條件。開發(fā)校本課程可借助網(wǎng)絡(luò)中大量相關(guān)視頻、文字及圖片資料充實校本課程的內(nèi)容，并能優(yōu)化其教學模式和教學質(zhì)量，使校本課堂生動、直觀、豐富地呈現(xiàn)給學生，使學生知識面得到快速提升，思維方式得到優(yōu)化，學習欲望得到有效調(diào)動。總之，電子化平臺的資源優(yōu)勢在校本課程開發(fā)與管理過程中得到了充分體現(xiàn)。

2.校本課程電子平臺優(yōu)勢明顯

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的校本課程在建設(shè)過程中會遇到資源不足，難以整理和管理等困難。而利用互聯(lián)網(wǎng)進行校本課程教學研究，則可以獲得開放的信息資源、多向交流的傳播媒介、多媒體的傳遞系統(tǒng)、跨越時空限制的知識以及多樣化的手段和形式等優(yōu)勢。這些優(yōu)勢決定了互聯(lián)網(wǎng)下教學過程呈現(xiàn)出開放性與全球化、學習過程的交互性、學習內(nèi)容選擇的自主性和個性化、內(nèi)容形式的多媒體化。這些要素恰恰迎合了人本主義和素質(zhì)教育的要求。

校本課程資源的網(wǎng)絡(luò)化管理不僅有助于宣傳學校的特色文化，還能在兄弟學校之間傳播優(yōu)秀的校本課程資源建設(shè)經(jīng)驗與方法，有序記錄學生的探究參與過程，對校本課程實施過程中的過程性資源實現(xiàn)自動記錄和管理功能，又能夠提供一個多對多的自由交流協(xié)作、研討空間，在一定程度上也為后面學校進行校本課程資源建設(shè)提供參考。因此，互聯(lián)網(wǎng)下的校本課程教研可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，促進校本課程教學研究的發(fā)展。

三、校本課程電子平臺的建設(shè)

1.校本課程電子平臺的資源建設(shè)

校本課程資源建設(shè)具有過程性和生成性特點，它不僅需要注重靜態(tài)的課程資源的建設(shè)，更要注重過程性資源的建構(gòu)，如師生、生生之間的交流對話、學生的探究活動以及過程中產(chǎn)生的疑難問題等，而在實踐操作過程中，很多學校注重了靜態(tài)資源的建設(shè)，卻忽略了校本課程動態(tài)性、過程性資源的建設(shè)。而互聯(lián)網(wǎng)下的校本課程建設(shè)與研究是一個持續(xù)開放、不斷與時俱進并及時補充的過程。

互聯(lián)網(wǎng)下校本課程素材的選取應(yīng)采取興趣化策略。興趣是最好的老師，因此，校本課程素材資源建設(shè)應(yīng)以學生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點。選取素材要以學生的興趣、愛好為出發(fā)點，并能與學生的生活經(jīng)驗的連接，這樣才能更容易被學生接受。比如，在新學期開始之前，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)的某個平臺進行民主化選題，由學生自由寫出自己的興趣素材，然后通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線交流討論，師生共同確定具有可操作性強的課程開發(fā)主題，進行下一步的開發(fā)。

構(gòu)建一個基于網(wǎng)絡(luò)的電子化平臺，這是一項龐大的系統(tǒng)工程，我們要采取有效的應(yīng)對措施加快校本課程電子平臺化管理的開發(fā)和利用，建設(shè)好校本課程，實施好校本課程，有效增加校本課程的管理效益。

2.校本課程電子平臺的多元評價

調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的校本課程實施中的評價也只關(guān)注了學生學習的結(jié)果，而忽視了對學習過程的評價，更多地強調(diào)以教師為評價主體，凸顯了教師的權(quán)威性。這樣的評價，形式單一，內(nèi)容狹窄，使很多學生無法體驗學習的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無法激勵自己，有的甚至忽視了學生的情感、態(tài)度和價值觀，從而使學生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力，這樣的評價已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

總之，面對傳統(tǒng)的校本課程管理存在許多問題與不足，我們應(yīng)設(shè)計出一套適合我校校本課程管理的電子平臺，以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，實現(xiàn)校本課程的信息化管理，促進校本課程研究的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)長橋中心小學，江蘇 蘇州215000）