李曉紅

識記零零星星的單詞、閱讀形形色色的文章以及理解林林總總的語法既是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點，又是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點。在識記零零星星的單詞時，因為大部分小學(xué)生找不著這些單詞之間的聯(lián)系，所以導(dǎo)致他們識記單詞的效率不如人意;在閱讀形形色色的文章時，因為大部分小學(xué)生理不清這些文章之中的結(jié)構(gòu)，所以導(dǎo)致他們閱讀文章的效果不太理想;在學(xué)習(xí)林林總總的語法時，因為大部分小學(xué)生搞不懂這些語法之間的關(guān)系，所以導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)語法的效益不是很高。

鑒于此，小學(xué)英語教師要想方設(shè)法提升學(xué)生識記單詞的效率、閱讀文章的效果以及學(xué)習(xí)語法的效益。實踐證明，思維導(dǎo)圖的巧妙運用有助于顯著提升學(xué)生識記單詞的效率、閱讀文章的效果以及學(xué)習(xí)語法的效益等。

1. 巧用思維導(dǎo)圖，串聯(lián)英語詞匯

縱觀小學(xué)英語教材中零零星星的單詞，這些單詞之間貌似沒有絲毫聯(lián)系。因此，大部分小學(xué)生在識記單詞的時候一貫采取的方法就是逐個記憶。殊不知，學(xué)生用這樣的方法識記單詞，不僅整個單詞識記的過程枯燥乏味，而且識記單詞的效率也不高。

事實上，小學(xué)英語教材中的單詞或多或少總是有一些聯(lián)系。如果學(xué)生能夠找準(zhǔn)這些單詞之間的聯(lián)系，并以這些單詞之間絲絲縷縷的聯(lián)系為線索識記單詞的話，那么，他們識記單詞的效率就會得到大幅提升。

“season， spring， summer， autumn， winter”是人教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 My Favourite Season Period 1 Section A lets learn這部分內(nèi)容中的四會單詞。為了讓學(xué)生更為牢固地識記這些單詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“season”為核心關(guān)鍵詞繪制一張思維導(dǎo)圖?！皊pring， summer， autumn， winter”就是這張思維導(dǎo)圖的一級關(guān)鍵詞。在這些一級關(guān)鍵詞旁邊，教師還可以讓學(xué)生繪制一些形象簡潔的圖片。

從這個角度來看，思維導(dǎo)圖就好比是一條紐帶，能夠?qū)⒃玖懔阈切堑膯卧~有條不紊地串聯(lián)起來，進(jìn)而提升學(xué)生識記單詞的效率。

2. 巧用思維導(dǎo)圖，理清文本脈絡(luò)

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一條主渠道。之所以如此，是因為以閱讀為契機，大量的詞匯、句型以及語法知識就會源源不斷地輸入到學(xué)生的腦海之中。如此以來，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識就會不斷夯實，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)就會不斷發(fā)展。

然而，在小學(xué)英語閱讀過程中，因為部分小學(xué)生無法理清文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，所以導(dǎo)致他們的閱讀效果不太理想?；诖耍W(xué)英語教師可以巧妙地利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生理清文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升小學(xué)生的閱讀效果。

以人教版（一年級起點）小學(xué)英語三年級下冊“Unit 3 After School Activities Lesson 3 Read and match”這一課為例，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生繪制一張思維導(dǎo)圖來更為全面透徹地理解文本內(nèi)容。“tomorrow”可以作為這張思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，而“six oclock， three oclock， four oclock， five oclock”可以作為一級關(guān)鍵詞，“get up， dance， play chess”等這些短語可以作為二級關(guān)鍵詞等。此外，教師還可以教學(xué)生在時間短語旁邊畫上簡易時鐘，在動詞短語旁邊畫上簡筆畫等。

顯而易見，思維導(dǎo)圖的巧妙運用能夠?qū)⑽谋镜拿}絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此以來，學(xué)生對于文本內(nèi)容中的重難點知識也就理解得更加全面透徹。

3. 巧用思維導(dǎo)圖，破解語法難點

語法是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分內(nèi)容。無論是學(xué)生準(zhǔn)確無誤地使用英語進(jìn)行交際，還是學(xué)生專心致志地聚焦文本進(jìn)行閱讀等，都離不開扎實的語法知識。而扎實的語法知識自然離不開日常英語學(xué)習(xí)過程中一點一滴地積累。

事實上，林林總總的語法知識之間有著不可分割的聯(lián)系。對于學(xué)生而言，如果能夠找準(zhǔn)這些語法知識之間的聯(lián)系，那么，他們學(xué)習(xí)這些語法知識的效益自然也就會得到顯著提升。思維導(dǎo)圖的巧妙運用能夠?qū)⒄Z法知識之間絲絲縷縷的聯(lián)系清晰地顯現(xiàn)出來，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的實效性。

以人教版（一年級起點）小學(xué)英語三年級下冊“Unit 3 After School Activities Lesson 1 Look， listen and chant”這一課為例，為了讓學(xué)生熟練掌握并靈活運用“Can you ...？ Yes， I can. No， I cant.”這一句型結(jié)構(gòu)，教師可以將板書設(shè)計成為一張花朵狀的思維導(dǎo)圖?！癈an you...？”就是“花蕊”，“play sports， draw pictures...”就是“花瓣”，而“Yes， I can. No， I cant.”就是這朵“花”的兩片“葉子”。

可見，正是因為思維導(dǎo)圖在語法知識學(xué)習(xí)過程中的巧妙運用，所以使得學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的實效性能夠得到持續(xù)穩(wěn)步提升。

有人說：“不為失敗找借口，要為成功找出路?！泵鎸W(xué)生記不住單詞，讀不懂文章以及學(xué)不透語法的現(xiàn)狀，無論是教師，還是學(xué)生，都不應(yīng)該為自己找各種借口“開脫”。相反，師生應(yīng)該心往一處想、勁往一處使，千方百計尋找識記單詞、閱讀文章以及學(xué)習(xí)語法的有效路徑。而思維導(dǎo)圖不正就是一條有效的路徑嗎？

[1] 周亮亮. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用[J]. 江西教育， 2017（15）.

[2] 田力. 基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中有效運用的思考[J]. 好家長， 2017（59）.

（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市勝利路小學(xué)）