張福雷

以往教師在講課的時(shí)候，只是口述，顯得很枯燥，而且不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只是一味地講，學(xué)生只需要記住重點(diǎn)，并熟練地背誦就可以。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生講很多語(yǔ)法規(guī)則，布置很多語(yǔ)法作業(yè)，讓學(xué)生記住規(guī)則，并通過(guò)機(jī)械練習(xí)，強(qiáng)化記憶。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)到的只是語(yǔ)法的表面知識(shí)，只是會(huì)背誦，但是卻不會(huì)使用，更不用說(shuō)分析和創(chuàng)新了。出現(xiàn)這種問(wèn)題主要是因?yàn)榻處熖匾曊Z(yǔ)法規(guī)則了，而忽略了意義。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了能夠和他人進(jìn)行有效的溝通，可以將自己的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。因此，教師在講解語(yǔ)法的時(shí)候，要從重規(guī)則向重意義轉(zhuǎn)變，不能再只簡(jiǎn)單地講規(guī)則和結(jié)構(gòu)，而是要結(jié)合語(yǔ)境讓學(xué)生明白語(yǔ)義。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)法講解有效結(jié)合的方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高了認(rèn)知能力，學(xué)生既學(xué)會(huì)了知識(shí)，也能夠靈活地在實(shí)踐中運(yùn)用，完美詮釋了教學(xué)的內(nèi)涵。

1. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)關(guān)于語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)將人們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)視為重點(diǎn)，語(yǔ)言和認(rèn)知有著密切的聯(lián)系，兩者不能分離。學(xué)生對(duì)語(yǔ)義是否能理解透徹，這與他們的日常經(jīng)驗(yàn)有很大聯(lián)系，俗話說(shuō)實(shí)踐出真知。在生活中經(jīng)歷事情多了，那么能更好明白語(yǔ)義。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)如果僅僅局限于結(jié)構(gòu)，而忽略在不同情境中的語(yǔ)義，那么學(xué)生學(xué)到的只是知識(shí)，而不是能力。認(rèn)知能力可以讓學(xué)生在不同環(huán)境中恰當(dāng)使用所學(xué)知識(shí)。通過(guò)對(duì)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言所要表達(dá)的意義有個(gè)全面的理解。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)法重要的不是結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，而是語(yǔ)義的理解。所以高中教師在教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生明白一樣的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)在不同情況下所要表達(dá)的意義是千差萬(wàn)別的。

2. 基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐

認(rèn)知語(yǔ)法的教學(xué)重點(diǎn)放在了語(yǔ)義理解上，下面以名詞性從句為例，來(lái)具體闡述教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

what引導(dǎo)的名詞性從句

教師向?qū)W生展示幾個(gè)what句子：

第一組：Theyve done what they can to help her. 他們已經(jīng)盡力幫助了她。

No one can guess what Mary does. 沒(méi)人能猜出瑪麗的工作。

第二組：His life is very different from what he was. 他的生活與以前大不一樣了。

Venus is what people usually call a goddess. 維納斯就是人們通常所說(shuō)的女神。

第三組：College students live on five times what they did five years ago. 大學(xué)生的生活費(fèi)是5年前的五倍。

第四組：The little boy was frightened by the snake， standing under the tree for what seemed like hours.小男孩被蛇嚇著了，在樹(shù)下站了幾個(gè)小時(shí)。

第五組：Mount Everest is what people believe the closest place to heaven.珠穆朗瑪峰是人們認(rèn)為距離天堂最近的地方。

然后教師學(xué)生自己讀讀句子，發(fā)現(xiàn)what在不同句子中的不同意思。小組討論結(jié)束以后，教師先提問(wèn)學(xué)生，然后在系統(tǒng)講一下what在不同句子中的含義。我們不難發(fā)現(xiàn)，在第一組的句子中，what表示的是東西或事情;在第二組中表示的是“……的人或的樣子”;在第三組中表示的是數(shù)量或者數(shù)目;在第四組中表示的是時(shí)間;在第五組中表示的是地方。教師告訴學(xué)生同一個(gè)單詞在不同句子當(dāng)中指代是不同的，要根據(jù)語(yǔ)境來(lái)判斷句子所要表達(dá)的意思。這就是需要學(xué)生能結(jié)合句子判斷出句意，對(duì)句子有個(gè)整體認(rèn)知，從而明白指代的內(nèi)容。

教學(xué)完成以后，教師要布置相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生課下練習(xí)，除了鞏固所學(xué)知識(shí)外還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和認(rèn)知，從而逐漸提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3. 在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，雖然認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)看中的是句子的意義，但是也不能忽略語(yǔ)法規(guī)則的講解。只有讓學(xué)生掌握了基本的語(yǔ)法知識(shí)才能讓他們更好地理解句子的意思。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的整體認(rèn)知水平來(lái)舉例，不能選擇過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于難的例子，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)法很困難，從而不愿意學(xué)習(xí)。最后教師要注意舉例與實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生用親身體驗(yàn)來(lái)更好地感覺(jué)語(yǔ)法，而且學(xué)生在日常生活中能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

4. 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有一定的要求，從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是語(yǔ)義的講解，讓學(xué)生能夠在不同情境當(dāng)中判斷出同一個(gè)詞所代表的不同含義。本文介紹認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)融合的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，通過(guò)有意思的教學(xué)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生要想更好地理解語(yǔ)法，教師要在教學(xué)當(dāng)中注意聯(lián)系實(shí)際，給學(xué)生舉例要恰當(dāng)，不能一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義，基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也應(yīng)該掌握。

[1] 蘇克銀. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)：分析與思考[J]. 基礎(chǔ)外語(yǔ)教育， 2017.

[2] 何文. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 英語(yǔ)教師， 2018.

[3] 江楠. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)被動(dòng)句語(yǔ)法教學(xué)[J]. 海外英語(yǔ)， 2016.

（作者單位：安徽省亳州市利辛縣第七中學(xué)）