劉熹

受應試教育的影響，我國多數(shù)教師在教學中感到時間緊、任務重，尤其是英語學科教師在英語寫作中很難形成一定的寫作教學體系，導致學生輕視英語寫作、寫作能力較低等問題。在傳統(tǒng)理念下，英語教師給學生布置英語寫作的基本模式是教師布置任務——學生寫作——批改打分——作文點評反饋。在這種模式下，英語教師對學生作文的系統(tǒng)性指導和評價比較缺位，長此以往，學生漸漸失去寫作的欲望，也很難在寫作中找到一定的突破。“支架”原指建筑行業(yè)中所使用的“腳手架”，以此形象地將教師的“教”比喻為學習者必要的“腳手架”。對于高中寫作教學而言，英語教師應結(jié)合學生的學習特點，并適當分解學生的學習任務，為學生搭建一定的“支架”，讓學生形成一定系統(tǒng)的寫作技能，提升他們的主題寫作能力。本文通過將之應用到高中主題寫作之中，為提升高中生英語寫作能力打下了良好的基礎。

1. 利用主題，搭建詞匯“支架”

人教版高中英語第一單元的主題是Friendship，教材的開頭Warm up部分提供了眾多的假設問題，讓學生們進行思考，教師可以從側(cè)面掌握學生對“友誼”的理解態(tài)度。在課堂的開始階段，筆者讓學生回答Warm up部分中的問題，但單憑這一內(nèi)容還無法完全判斷學生對友誼的理解，為此，筆者決定以Friendship為主題，并結(jié)合Reading部分“Annes best friend”為原素材進行話題寫作。友誼對于高中生并不陌生，為了提升他們的英語主題寫作能力，筆者決定從詞匯入手，讓學生熟悉本單元的詞匯，為整個主題寫作打下一定的基礎。

例如，在讓學生進行了Warm up部分中問題的回答之后，筆者詢問了學生一個問題：“After answering these questions， what is your understanding of friendship？ Can you think of a word for friendship？”如此，學生們進行了積極的思考，大概過了幾分鐘，學生們想出了如下的詞匯：sincere、honesty、enthusiasm、help、guide、chat、happy、miss...接下來，筆者趁熱打鐵，引導學生用這些詞匯拓展成句，加強詞匯在語境中的運用，如此，有的學生想到了句型：I think friendship is based on honesty.有的學生想到了Friends are the guiding lights on the road of life.經(jīng)過利用主題，并給學生提出問題思考，學生們的英語詞匯量有了明顯的積累，并結(jié)合自己的理解學會了造句。

2. 巧讀主題，搭建素材“支架”

英語閱讀可以為學生寫作打下堅實的知識基礎，可以說寫作與閱讀是吐納的相互過程，而吐是建立納的基礎之上的。為此，在展開英語主題寫作之前，教師要鼓勵學生進行深入的文本閱讀，并設置一定的開放問題，讓學生帶著這些問題進行積極的思考，從而不僅理解了文本，還達到了教學啟迪目的，為學生寫作提供重要的素材依據(jù)，達到閱讀到寫作的順利遷移。

例如，F(xiàn)riendship中的Reading部分“Annes best friend”講述了在第二次世界大戰(zhàn)期間，安妮和家人為了躲避德國納粹黨的追捕而不得不到處躲藏，在這樣的日子里，她唯一的一個朋友是自己的日記。為了讓學生進行深入的閱讀，在課堂筆者為學生設置了如下幾個問題：

（1） Why is Annie hiding with her family？

（2） Do you want to be friends with Annie？

（3） What kind of child do you think Annie is？

在提出這些問題之后，學生們快速進行了閱讀，并與同學們進行了深入的討論，對于第一個問題，學生結(jié)合文本的內(nèi)容回答如下：During World War II， Anne and her family had to hide in order to escape the capture of the German Nazis.對于第二個問題，有的學生表達了自己的見解：In the days of hiding， Anne had no friends. I thought I would be friends with her. I would watch the sunrise， the rise and fall of the moon， and feel the sweetness of friendship.對于第三個問題，學生們的表達觀點不一，有的學生認為安妮是一個對生活充滿向往的孩子，有的學生認為安妮是一個內(nèi)心苦悶而無處訴說的孩子。對于學生的不同見解，筆者給予了學生尊重，讓他們彼此保持自己的見解。

3. 設計思路，搭建寫作“框架”

在結(jié)束了閱讀部分的體驗之后，此時要進入正式寫作階段了。因為有了前面的詞匯積累和之后的閱讀體驗，學生們已經(jīng)基本明白友誼的重要性并對待友誼的態(tài)度。為此，在寫作開始之前，筆者結(jié)合“Annes best friend”文章之后的課堂練習第四題“Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What do you miss most？ Give your reasons”，讓學生思考并構(gòu)思自己的寫作框架，以此降低寫作難度，愛上英語寫作。

經(jīng)過構(gòu)思框架，學生基本形成的思路是hide—miss—reason。在寫作框架的指引下，學生們寫出來一篇篇優(yōu)秀的作文。以下是學生完成的作文片段：Today is a rainy day. I cannot count how many hard days I have spent. As time went by， the missing for my hometown increased. I still remembered that when I stared at the blue sky in my hometown， I felt that my heart can talk to the sky， because I had already regarded it as my best friend. It is both a listener and a companion， with whom I can share my joys and sorrows. 在本范文中，該生將家鄉(xiāng)的天空當成自己的朋友，言語之外盡顯了“我”對家鄉(xiāng)的思念和對家鄉(xiāng)天空的依戀。

4. 結(jié)束語

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》要求在高中英語教學中要重點培養(yǎng)學生學以致用的能力，提升他們的讀寫能力，提升學生的綜合能力。圍繞高中英語主題寫作教學，可以讓學生掌握更多的主題詞匯，讓學生有話可寫，讓作文課堂水到渠成。為了減輕學生英語寫作的壓力，高中英語教師應為學生設置一定的“支架”，讓學生在輕松中掌握詞匯、積累素材，為英語主題寫作提供源源不斷的動力，提升他們的主題寫作能力。

[1] 單偉. 基于支架理論的高中英語寫作教學探究[J]. 當代教研論叢， 2018（12）.

[2] 李愷. 基于支架理論的高中英語寫作教學模式探究[J]. 基礎外語教育， 2017，19（05）.

[3] 趙盈. 讀寫結(jié)合教學與高中生寫作能力培養(yǎng)的個案研究[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）， 2015，17（01）.

（作者單位：廣東省河源市教育教學研究院）