陳曉梅

前言

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有了更加清楚的認(rèn)知，并且在語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行了很多的嘗試，取得了一定的效果。但是，在實(shí)際的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，有些語(yǔ)法知識(shí)看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，學(xué)生卻常常出錯(cuò)，學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)非常不牢固。針對(duì)這種情況，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上做出更新，改善初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀。

1. 初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

1.1部分教師忽視語(yǔ)法教學(xué)

有些教師認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)法教學(xué)的重要性。在教學(xué)中，有的教師根本不向?qū)W生講解句子、語(yǔ)篇中包含的語(yǔ)法知識(shí)，更沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法課。教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的不重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分不利的。

1.2部分教師脫離語(yǔ)境，空談?wù)Z法

在英語(yǔ)教學(xué)中，有的教師在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)脫離語(yǔ)境，只是將語(yǔ)法知識(shí)的理論傳授給學(xué)生，卻不幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解。在講解之后，教師往往讓學(xué)生做大量的練習(xí)題。在這種教學(xué)模式下，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)出枯燥、無(wú)趣的狀態(tài)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的效果也不理想。

2. 語(yǔ)境中的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

2.1在交流語(yǔ)境中導(dǎo)入語(yǔ)法項(xiàng)目

為了提升初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。教師可以將語(yǔ)法知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的語(yǔ)境，讓學(xué)生在交流中靈活地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，教師可以將自己作為交流的話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流語(yǔ)境，從而自然地引出定語(yǔ)從句這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目。在上課時(shí)，教師可以先簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生做一下自我介紹，并且引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還想知道哪些與教師有關(guān)的信息。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向自己提問(wèn)，然后由教師做答，并將表示教師基本信息的句子呈現(xiàn)在黑板上。教師在黑板上寫(xiě)：May is a teacher. She was born in May.然后，教師可以讓學(xué)生想一想能不能把這兩句話連成一句話。接下來(lái)，教師可以在課件中將有兩個(gè)簡(jiǎn)單句組成的復(fù)合句展示出來(lái)：May is a teacher who was born in May.通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，可以自然地引出定語(yǔ)從句的概念。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不但循序漸進(jìn)地了解了定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而也拉近了教師和學(xué)生之間的距離。

2.2在圖片語(yǔ)境中感悟語(yǔ)法意義

為了使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目有更多的理解，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的練習(xí)來(lái)加深對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的理解。教師可以先向?qū)W生呈現(xiàn)圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片練習(xí)說(shuō)一些簡(jiǎn)單句，練習(xí)將簡(jiǎn)單句組合成復(fù)合句，然后再進(jìn)行英譯漢和漢譯英的練習(xí)，最后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。比如，在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，教師在將定語(yǔ)從句的定義和基本結(jié)構(gòu)向?qū)W生講解之后，可以為學(xué)生展示一些圖片，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容與May is a teacher.這句話進(jìn)行組合，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)更多的定語(yǔ)從句。通過(guò)觀察圖片，學(xué)生說(shuō)出了May is a teacher who often helps others./May is a teacher who likes reading books. /May is a teacher who often runs in the morning.等句子。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句會(huì)有更加清楚的認(rèn)知，課堂教學(xué)的效果會(huì)非常理想。

2.3在活動(dòng)語(yǔ)境中形成語(yǔ)言技能

對(duì)語(yǔ)言的意義進(jìn)行透徹的理解并且將它的基本結(jié)構(gòu)和用法歸納出來(lái)是提升學(xué)生語(yǔ)言技能的重要前提。語(yǔ)言技能的形成和發(fā)展需要在具體的語(yǔ)境中才能實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生進(jìn)行單純的語(yǔ)言操練對(duì)語(yǔ)法教學(xué)是十分不利的，因此，教師應(yīng)該在活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，增加課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。比如，在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)根據(jù)提示補(bǔ)全句子的練習(xí)：He is a wise man ______.（who speaks little）智者言語(yǔ)少。/He _____loses ground.（who does not advance）不進(jìn)則退/All is well ______. （that ends well）結(jié)果好，整體都好。通過(guò)這樣的練習(xí)活動(dòng)不但鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也有利于學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

3. 結(jié)論

總而言之，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，利用語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，在語(yǔ)法教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境，幫助學(xué)生更好的理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，促進(jìn)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1] 錢(qián)麗華. 運(yùn)用微課手段輔助英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)， 2018（12）.

[2] 路曉彤. 淺析發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 現(xiàn)代交際， 2018（03）.

[3] 張祎陽(yáng). 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 現(xiàn)代交際， 2018（01）.

（作者單位：甘肅省張掖市高臺(tái)縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)）