摘 要：隨著社會不斷的發(fā)展，人們對英語水平的重視度越來越高，學前教育已經(jīng)成為當今社會的熱門話題，目前社會上也有許多雙語學前教育，通過英語環(huán)境的教學，可以讓孩子認識母語文化以外的文化，同時也能夠得到更好的語言學習時機。因此，學前教育的雙語教學技能至關重要，這關乎著雙語教學的質量與效率。提高高職學前教育專業(yè)學生的雙語教學技能，是促進雙語教學行業(yè)發(fā)展的前提。

關鍵詞：高職學前教育專業(yè);雙語教學技能;理論研究;實踐研究

雙語教學就是在兩種文化背景和兩種語言環(huán)境下進行教學的模式，雙語教學應該以人為本，不應該設立特殊性，第二種語言和母語應該是平行的關系，通過這種融合性的教學，使得教學環(huán)境更具有開放性和包容性，在這種教學模式的驅動下，使得地區(qū)更具有文化經(jīng)濟多元化的發(fā)展。

一、高職學前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職學前教育缺乏系統(tǒng)專業(yè)化的培訓

目前高職教學計劃缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和專業(yè)性的指導教學，高職院校的生源水平也不同，由于學生基礎能力不一樣，學校在制定專業(yè)學習規(guī)劃上有一定的難度。為提高學生的雙語教學技能，高職應該重視學前教育專業(yè)的課程規(guī)劃，對學生的學前教育的知識水平進行嚴格培養(yǎng)和考察，避免出現(xiàn)學前教育學生英語聽、說、教等能力的不足。所以說，在當前的高職學前教育中，要想提高學生的雙語教學技能，還需要不斷強化學生的整體英語水平和教學能力，學校要為學生制定一套系統(tǒng)專業(yè)化的培訓計劃，從而提高學前教育專業(yè)學生的實踐能力。

（二）高職學前教育的師資資源比較匱乏

我國高職教學資源分配不均，不同專業(yè)不同地區(qū)的師資力量不完全均衡，部分高職的師資力量比較雄厚，特別是學前教育專業(yè)雙語教學部分，有些高職院校對網(wǎng)絡資源實現(xiàn)了高效利用，聘請外語教師進行授課，可以促進學生扎實地學習外語能力，使得學生能夠更加了解外語本土化的文化知識。部分高職院校甚至能夠實現(xiàn)定期的專業(yè)學術交流會，與其他院校進行資源交流，讓師生進修，不斷完善自身教學實踐能力與理論知識。上述的教學情況并未完全普及到各大高職院校，部分高職院校對教學資源的利用率并不高，也沒有足夠的條件去聘請專業(yè)的外語教師來進行本土化的外語講學。

（三）高職學前教育對雙語教學的責任與義務規(guī)范不明確

雙語教育的基礎是在能夠充分了解兩種語言文化的情況下進行教學，目前高職院校學前教育專業(yè)對語言文化的重視度不夠，其次對崗位職責的明確度不夠。雙語教學的方式有很多種，我國雙語教育的教師知識面比較窄，在進行雙語教學的過程中思路不夠開闊，常常只能進行基礎的外語課程教學，在整體教學上未能體現(xiàn)雙語教學的特點[1]。明確雙語教學的責任與義務是規(guī)范化教學的第一步，只有不斷重視教師教學技能的提升才能有助于實踐能力的培養(yǎng)，學前教育專業(yè)的學生不僅僅要掌握較好的基礎外語課程知識，同時必須熟練掌握雙語教學方法與思路，只有明確了責任，規(guī)定了義務，才能夠在任崗任職時發(fā)揮出雙語教學的作用。

二、雙語教學的意義及注意事項

（一）雙語教學的意義

雙語教學起源于100年前的意大利，由于文化交融，地區(qū)內出現(xiàn)不同的語言，學校以雙重語言進行教學，在一定程度上促進了當?shù)夭煌幕g的交流，為政治、經(jīng)濟方面的發(fā)展起到了促進的作用。當今社會發(fā)展迅速，在日新月異的快速發(fā)展中，綜合多元化的人才成為各行業(yè)追捧的楚喬，人們開始意識到從小培養(yǎng)孩子的各種能力，有助于激發(fā)孩子的各種潛能，雙語教育不僅可以培養(yǎng)個人的語言能力，同時也能夠促進地區(qū)之間的文化交流。根據(jù)研究發(fā)展，幼兒時期比小學時期能夠更快的接收語言的學習，也就是幼兒學習語言的效率比小學時期學習的效率更高，隨著年紀的增加，人對語言的敏感的程度逐漸降低。隨著社會競爭越來越激烈，人們對知識和智力的追逐越來越熱烈，雙語能力就是文化智力基底的一部分，它是構成高素質人才的基本素養(yǎng)，通過不同的語言文化，能夠加深對世界文化、生產(chǎn)方式、前沿科技的認知。

（二）雙語教學中的注意事項

雙語教育應該以人為本，不能過于功利，否則容易導致本末倒置。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒也具有一定的學習能力，能夠辨識世界上各種語言，但是最好的學習時期應該是在幼兒時期，但是在不完善的雙語教育背景下，容易造成學習者語系混亂[2]。不完善的語言教育會讓學習者的第二語言發(fā)音不準，對語言文化認識不足，甚至對母語語言文化環(huán)境產(chǎn)生隔閡，不會講母語，對母語古語文化難以理解。這些情況將造成語言學習對母語文化的認知不清。目前，全國各地出現(xiàn)規(guī)模不一的雙語教學的學前教育機構，在雙語教學的熱潮下，雙語教學的質量也參差不齊，應該擇其教育質量優(yōu)秀的機構，加強學前教育專業(yè)的教師的培養(yǎng)，增強雙語教學的技巧，在整體環(huán)境的努力下，促進雙語教學的發(fā)展。

三、如何提升高職學前教育專業(yè)學生雙語教學技能

（一）加強學前教育專業(yè)教學的規(guī)范性

學前教育關系到兒童智力情商的啟蒙和發(fā)展，高職院校應該加強對學前專業(yè)的重視度，進行規(guī)范化教學模式，以培養(yǎng)專業(yè)化職業(yè)化的教師隊伍人才為教學目標。加強學前教育專業(yè)教學的規(guī)范性，首先應該對課程進行創(chuàng)新，增加國際前沿的教學理論，對國際化的教育理論進行適當本土化調整，同時對必要的內容進行保留，留下適合的國際化特色。其次應該重視對學前專業(yè)的學生進行實踐能力的培養(yǎng)，實踐能力直接關乎教學質量，教學實踐過程即體現(xiàn)了學生的理論知識體系，也能夠展現(xiàn)學生個人的教學能力。學前教育專業(yè)應該加強對學生的理論與實踐能力的培養(yǎng)，使得學生能夠在專業(yè)教學的能力上更上一層樓。

（二）定期舉行與外國院校的學術交流會

雙語教學過程中需要滲透學習外語文化與思想，定期舉行與外國院校的學術交流會，進行教學理念的切磋與探討，從各種交流中學習新的教學模式和教學技巧，同時也能夠接受更加地道的外語文化。目前我國學前專業(yè)相關的文獻參考資料比較多，但是外文參考資料比較少，同時翻譯的文獻資料也比較少，通過交流會可以直接獲得一手的外文教材，外文文獻資料。通過交流會的形式可以增加學前教育雙語教學相關的參考資料，充分利用這些資料將會提高學前專業(yè)的教學水準，促進學前教育專業(yè)的發(fā)展。同時，通過接觸外語文化學者教師，也能夠豐富人力資源，通過交換師生的教學模式，提高人力資源的利用率，促進雙方的交流。

（三）培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生的職業(yè)素養(yǎng)

在當前的學前教育專業(yè)學生雙語教學的培養(yǎng)中，不能單純的只注重學生英語聽、說、讀、寫這些基礎技能的培養(yǎng)，而是要高度重視培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)[4]。首先，教會學生塑造良好的職業(yè)形象。因為教師的形象對學生的影響極大，尤其是幼兒階段的教師，必須時刻注意自身的良好職業(yè)形象，在服飾、談吐、氣質等方面加強訓練，為幼兒做一個好的表率。其次，就是養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣，包括誠實守信、愛崗敬業(yè)、無私奉獻等等，這對高職學前教育專業(yè)學生非常重要。最后，就是培養(yǎng)較強的溝通能力和團隊精神。良好的溝通能力不僅可以處理好與同事的關系，也能夠更好的取得幼兒的信任，更好的完成教學任務。團隊精神則是高效完成工作目標的重要保證。

（四）進行多元化的教學模式模擬

高職院校應該加強校企合作的模式，通過與學前教學機構合作，讓本校學前專業(yè)的實習生進行現(xiàn)場教學實習，通過模擬各種教學模式，加強學生雙語教學的經(jīng)驗。目前，在各學前教育機構運用最廣泛的雙語教學模式為學科式的教學，該教學手段需要教師運動大量的輔助手段，通過使用音頻、視頻、圖片等輔助性的工具幫助幼兒理解記憶第二語言。其次，也可以通過嘗試用第二語言進行全面授課，為了使得幼兒能夠全面沉浸在外語語言環(huán)境中，教學機構內均采用外語進行溝通，外語表達溝通方式徹底滲入其他科目。

四、結語

雙語教學是未來的學前教育機構的發(fā)展模式，雙語教學為地區(qū)帶來了文化的多樣性，在一定程度上也可以促進經(jīng)濟的發(fā)展。高職院校的學前教育專業(yè)承擔著促進學前教育發(fā)展的責任，高職院校應該迎合時代的發(fā)展，做好專業(yè)化教學，通過加強學前教育專業(yè)教學的規(guī)范性、定期舉行學術交流會、培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、進行多元化的教學模式模擬等策略不斷提高學前教育專業(yè)的學生的雙語教學技能，提高專業(yè)教學的實踐能力，大力培養(yǎng)學前教育綜合型人才，從而促進學前教育行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1] 陳月霞.京津翼協(xié)同發(fā)展下以市場為導向提高高職學前教育專業(yè)教師雙語教學能力的思考[J].經(jīng)營管理者，2017（08）：378.

[2] 黃俊睿.培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的雙語教學能力[J].散文百家旬刊，2017（04）：61.

[3] 古麗米娜·哈再孜.中等職業(yè)學校雙語教學存在的問題與對策建議[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（09）：187-188.

[4] 羅晶.高職學前教育專業(yè)大學英語課程改革路徑研究——以銅仁幼兒師范高等?？茖W校為例[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2018，31（09）：29-30.

作者簡介：黃文靜（1981.02- ），女，漢族，廣東陽江人，講師，本科，研究方向：學前英語教育。