2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出，要推進(jìn)本科教育回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想，把“培養(yǎng)人”作為根本任務(wù)，要求各高校全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升大學(xué)學(xué)業(yè)難度，拓展課程深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。隨后，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖將“金課”的標(biāo)準(zhǔn)概括為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高職教育雖然在特點(diǎn)和定位上與本科教育有諸多不同，但“金課”的標(biāo)準(zhǔn)是一致的。

一、BOPPPS教學(xué)模型介紹

想要符合金課“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，必須找到一個(gè)有效工具來(lái)提升課堂含金量，加拿大教師技能培訓(xùn)中廣泛采用的BOPPPS教學(xué)模型是很好的選擇。BOPPPS模型根據(jù)人腦的認(rèn)知規(guī)律，將45分鐘的課程拆解為6個(gè)要素，即Bridge-in引言、Objective教學(xué)目標(biāo)、Pre-assessment前測(cè)、Participatory Learning參與式學(xué)習(xí)、Post-assessment后測(cè)和Summary總結(jié)。在正式進(jìn)入教學(xué)之前，教師設(shè)計(jì)一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。接著，教師言簡(jiǎn)意賅地點(diǎn)明本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，把握學(xué)習(xí)方向。在建立學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，通過(guò)提問(wèn)、答卷、小作業(yè)等形式對(duì)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知狀況進(jìn)行摸底，以便于靈活調(diào)整授課策略。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用各種教學(xué)資源創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)氛圍，并在教學(xué)結(jié)束之際開(kāi)展教學(xué)效果的檢測(cè)，以及時(shí)獲取教學(xué)改進(jìn)思路。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)要點(diǎn)，再次加深印象。6個(gè)要素緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，幫助教師分解教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，提升教學(xué)效果。該教學(xué)模型的關(guān)鍵要點(diǎn)一是要突出學(xué)生的主體地位，全程參與學(xué)習(xí);二是教師要與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的反映靈活調(diào)整策略，這為教師備課、授課設(shè)立了更高的要求。

二、高職公共課面臨的挑戰(zhàn)

有了優(yōu)秀的教學(xué)模型作為教學(xué)工具，就能完全杜絕高校中的“水課”嗎？很難。因?yàn)樵斐伞八n”局面的原因不僅僅是教師的教學(xué)能力問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)功利化

哈佛大學(xué)哈佛學(xué)院前院長(zhǎng)哈瑞·劉易斯教授在中國(guó)接受專訪時(shí)指出，通識(shí)教育有三大目標(biāo)：一是讓學(xué)生成為合格的社會(huì)公民，明晰權(quán)利義務(wù)，對(duì)自己、對(duì)國(guó)家、對(duì)世界負(fù)責(zé);二是教會(huì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，學(xué)會(huì)與多元多變的外部環(huán)境和諧共處;三是幫助學(xué)生選定指導(dǎo)其未來(lái)行動(dòng)的道德準(zhǔn)則，面臨挑戰(zhàn)時(shí)能用理性的方式捍衛(wèi)做人的原則。[3]高職公共課在很大程度上承擔(dān)著通識(shí)教育的職能，意在培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生在道德、情感、理智等方面全面發(fā)展。然而，當(dāng)下高校在人才培養(yǎng)上普遍存在功利性價(jià)值追求，高校和社會(huì)的關(guān)系越來(lái)越像買(mǎi)賣(mài)雙方，畢業(yè)生就是高等教育提供的商品，高校不斷地迎合社會(huì)對(duì)職業(yè)技能的消費(fèi)偏好，重視學(xué)了馬上見(jiàn)效、學(xué)了馬上能用、學(xué)了馬上賺錢(qián)的技能，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和情志的培養(yǎng)。在…..的局面壓力下，高職院校受教學(xué)課時(shí)、教學(xué)場(chǎng)地、人員配置等各方面的限制，公共課一路讓位于專業(yè)課，公共英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等課時(shí)一再縮減，普通話、大學(xué)語(yǔ)文、社交禮儀等課程甚至直接被網(wǎng)絡(luò)自學(xué)替代。完全脫離教師引導(dǎo)，依靠學(xué)生自學(xué)，輕輕松松就能考試過(guò)關(guān)的課，自然成了“水課”。

（二）優(yōu)質(zhì)教學(xué)激勵(lì)少

任何一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，都是有時(shí)代價(jià)值的，只要教師肯鉆研、下功夫，都能大幅度課堂的豐富性和實(shí)用性。當(dāng)前有些課程之所以含“金”量不高，問(wèn)題大多出在教師的教學(xué)態(tài)度上。許多高校都存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，科研成果直觀、可視、易量化，不論是績(jī)效考核機(jī)制下還是績(jī)效激勵(lì)機(jī)制下，教師們對(duì)科研的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)教學(xué)的重視。與科研激勵(lì)相比，教學(xué)激勵(lì)項(xiàng)目少、門(mén)檻高，即便是期末教學(xué)考核表里，也沒(méi)有明確針對(duì)教學(xué)質(zhì)量的條目，因此教師們認(rèn)為只要按時(shí)上課下課，不出教學(xué)事故，所教授的課程是含“金”量多還是含“水”量多，根本無(wú)人知曉，職稱晉升也不受影響。教師開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教學(xué)的積極性難以被激發(fā)，長(zhǎng)此以往“水課”越來(lái)越多。

（三）大班管理難度高

大班授課是目前高職院校存在的共通問(wèn)題，合班授課人數(shù)多，專業(yè)混雜，給公共課教師的課堂管理帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。在同一個(gè)合班的課堂教學(xué)中，教師既要照顧到學(xué)生的不同知識(shí)起點(diǎn)，又要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力分層教學(xué)，還要在小組討論、學(xué)生發(fā)言、團(tuán)隊(duì)展示等環(huán)節(jié)里調(diào)動(dòng)全體成員的參與性和積極性，公共課教師通常感到疲憊與無(wú)力。合班授課因人數(shù)制約，一般只能選用普通多媒體教室，很少有機(jī)會(huì)使用智慧云教室，一個(gè)階梯教室動(dòng)輒近百人，全部坐在固定的座椅上，為開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等課堂活動(dòng)帶來(lái)極大不便，尤其是教室后排的學(xué)生，因離老師距離較遠(yuǎn)，時(shí)常游離于課堂組織之外，做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，甚至擾亂課堂秩序。閃著“金”光的教學(xué)設(shè)計(jì)難以在每一個(gè)學(xué)生上實(shí)施，只能越來(lái)越像“水課”。

三、金課教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式

（一）認(rèn)真做好學(xué)情分析，合理制定教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)分析中，教師通常對(duì)課程定位、教材內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)前后邏輯等鉆研透徹，了然于心，但常常忽略了學(xué)情分析。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)，要做到這點(diǎn)，學(xué)情分析是一切教學(xué)分析的基礎(chǔ)。如果教師在上課前，對(duì)學(xué)生的能力起點(diǎn)、知識(shí)背景、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面毫無(wú)了解，任何講解、示范、操作、合作極有可能難以落實(shí)，這堂課注定是無(wú)效教學(xué)。公共課教師承擔(dān)著全校不同專業(yè)背景和班級(jí)類型的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課前測(cè)試、討論發(fā)言等形式，收集學(xué)生的能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、行為特征等信息，例如，女生居多的班級(jí)，通常課堂氣氛相對(duì)活躍，學(xué)生擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)，喜歡相互交流，期待在朋輩間獲取情感支持;再如，中職單招班學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)的自我效能感較低，但他們專業(yè)課基礎(chǔ)好，擅長(zhǎng)動(dòng)手實(shí)踐，樂(lè)于團(tuán)隊(duì)合作。教師了解了學(xué)情，制定了合理可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)和恰當(dāng)可行教學(xué)策略，讓學(xué)生明確知道將要學(xué)什么、為什么要學(xué)這個(gè)、具體怎么學(xué)，為一堂金課創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。

（二）精心選擇教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

高職教師的入職門(mén)檻多半是碩士以上學(xué)歷，教師們對(duì)本專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)完整豐富，因此在教學(xué)過(guò)程中通常十分重視知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，例如心理健康課中“人際交往”這一知識(shí)點(diǎn)，多數(shù)教師是按照人際關(guān)系的概念、人際交往的意義、人際交往的原則等這樣的邏輯體系講下去，還沒(méi)講完學(xué)生早已喪失了興趣，因?yàn)閮?nèi)容太理論，不貼近實(shí)際，無(wú)法持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。其實(shí)，金課的標(biāo)準(zhǔn)并不是教師講授的系統(tǒng)性和完整性，而是學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上的掌握和提升?；贐OPPPS 模型課堂的核心是以學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)過(guò)程，這就要求教師根據(jù)教學(xué)分析的結(jié)果，精選教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)深度，學(xué)生通過(guò)自學(xué)即可理解的放在課前或課后，教師在課堂上主攻重點(diǎn)難點(diǎn)，解答學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理思路，幫助學(xué)生解開(kāi)課前困惑，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課后探索。為了把控教學(xué)效果，教師應(yīng)及時(shí)處理學(xué)生在課堂中的疑問(wèn)，常用前測(cè)和后測(cè)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整授課進(jìn)度和教學(xué)策略，以便滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和成就感。

（三）積極組織教學(xué)實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與

高等教育的目的是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，金課的考核方向是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。多項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐表明，沒(méi)有以學(xué)生為中心的課堂很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。我們時(shí)常能看到教師滔滔不絕而學(xué)生心不在焉的情景，教師將“傳道授業(yè)解惑”的角色演繹得淋漓盡致，但學(xué)生并不領(lǐng)情，原因在于“教”與“學(xué)”的相互割裂。BOPPPS教學(xué)模型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是參與式學(xué)習(xí)，就是要綜合采用案例分析、角色扮演、團(tuán)隊(duì)競(jìng)猜、分組討論等教學(xué)形式，使課堂更有開(kāi)放性、趣味性和創(chuàng)新性。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列以學(xué)生為參與主體的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中激發(fā)表現(xiàn)欲和求知欲。筆者在學(xué)期末對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課做過(guò)調(diào)查：本學(xué)期印象最深刻的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？80%以上的學(xué)生表示是在“520”節(jié)日那天上課撰寫(xiě)了《脫單計(jì)劃》，而從期末試卷得分情況來(lái)看，學(xué)生也是對(duì)“計(jì)劃”這一文種的掌握情況最好。由此可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生全方位參與課堂學(xué)習(xí)最能達(dá)成金課的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

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[3] 崔金貴.大學(xué)的卓越靈魂：通識(shí)教育、教學(xué)改革與管理[J].高校教育管理，2014（07）：1

作者簡(jiǎn)介：宋晶晶（1987.12- ），女，漢族，湖北武漢人，講師，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育、心理健康教育。