【摘 要】“裝備課”是指使用現(xiàn)代化教學設備呈現(xiàn)信息化交互運用的課堂，其理想境界是能達到人機合一，助力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。裝備課的目標定位應該是機為人用，在課堂中可以從三個途徑來實施，一是現(xiàn)場輸入，二是圈畫聚焦，三是鏈接資源。人機合一的價值體現(xiàn)在以完整視角培育完整之人，在未來實現(xiàn)讓理念與技術完美融合。

【關鍵詞】機為人用;機為課用;人機合一

【中圖分類號】G423.02? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）82-0041-02

【作者簡介】平海燕，江蘇省如皋市開發(fā)區(qū)實驗小學（江蘇如皋，226500）副校長，一級教師。

隨著科技的日新月異，現(xiàn)代化教學手段的運用成為日常課堂的教學常態(tài)。這種使用現(xiàn)代化教學設備呈現(xiàn)信息化交互運用的課堂，我們稱之為“裝備課”。一線教師對各種先進技術的優(yōu)化使用一直是教育裝備部門特別重視的問題，這也應該成為當前教學管理者研究的一個重點。

一、目標定位：機為人用

裝備課中的設備和技術首先是作為人使用的一個工具，而后它的存在是作為助推學生成長的一個工具，而非裝備力量展示的體現(xiàn)。因此裝備課中的設備應因人因課而選擇，要依教育目的而選定。如何體現(xiàn)機為人用的目標定位？筆者以學校張愛琴老師的“裝備課”比賽——“我為祖先而驕傲”為例進行闡述。張老師通過具體的人和事來呈現(xiàn)歷史，達到以人代史、以事代史的目的，幫助學生感受中華民族悠久的歷史和燦爛的文明。

第一次設定：讓學生借助平板電腦，自主在網(wǎng)上進行資源檢索。第二次設定：讓學生在專題網(wǎng)站中學習，這有助于學生學習內(nèi)容的聚焦，但網(wǎng)絡學習的動態(tài)性導致這種學習深度不足。第三次設定：借助網(wǎng)絡指導學生一起編寫校本教材《中國歷史文化名人》。第一步根據(jù)編寫要求，讓學生廣泛地檢索歷史文化名人相關的內(nèi)容，第二步在專題網(wǎng)站上搜集內(nèi)容并進行分類，第三步將分類內(nèi)容進行比較，并選擇有代表性的電子材料內(nèi)容進行排版，形成電子材料，第四步教師將電子材料打印出來，師生共同學習交流，其間穿插信息化技術的運用。

二、實施過程：人機對話

理想的裝備課應該是實現(xiàn)人機對話的圓融交互，而實現(xiàn)此目的的前提則是對設備技術有較高的知曉度與熟識性。

1.現(xiàn)場輸入——激活即興生成的場域。

例如在布置學生小組合作任務時，利用平板電腦登錄班級群，了解最新科技產(chǎn)品，將學生學習的現(xiàn)場場景與正在學習的內(nèi)容同步投映在屏幕上，激發(fā)了學生合作探究的興趣。利用白板翻翻卡工具，在學生說出一種圖形后即翻開圖形，增強學習的神秘感，從而激發(fā)學習熱情。

2.圈畫聚焦——形成迅速入境的平臺。

圈畫的過程是聚焦注意力的過程，是引導學生入情入境的過程，同時也是將思維聚焦引導進行深度探討的起點。如在“互聯(lián)網(wǎng)+科技”體驗會這一環(huán)節(jié)，教師利用實物展臺，請一名學生在手機上買高鐵票，其余學生則通過大屏同步觀看網(wǎng)上購票過程，親身體驗“互聯(lián)網(wǎng)+科技”為現(xiàn)實生活帶來的便利快捷，同時學習了手機網(wǎng)上購票的技能。

3.鏈接資源——打開深度學習的庫門。

這是現(xiàn)代技術在最短的時間里形成深度學習的重要路徑，信息化的課堂理應通過自身活動設計的不斷優(yōu)化和對于海量信息的不斷整合，借助信息技術引領學生不斷生成課堂教學的新的增長點，形成師生合作探究的創(chuàng)新點。如教師帶領學生進行專題網(wǎng)站的學習，以及和學生一起研發(fā)主題微課程等，這些都是實現(xiàn)資源整合，達成深度學習的好措施。

三、效能期待：人機合一

課堂中信息技術的介入，只有當它真正實現(xiàn)“機為課用，機為人用”的理想目標才更具效能價值，而實現(xiàn)的理想路徑則是“人機合一”。

1.人機合一的價值：完整視角培育完整之人。

譬如小學英語學科五年級一個題為“My e-friends”的信息技術運用課堂競賽，參賽教師竭盡所能，各顯神通，在課堂上展示了信息技術與英語課堂高度融合的設計。有的教師巧妙運用一體機，根據(jù)教學所需巧妙設置活動，讓信息技術為教學的目標達成服務。如利用聚光燈、拉幕、擦擦筆等功能設置懸念，引導學生進行國名猜測，學生在國旗由局部呈現(xiàn)到整體出現(xiàn)的變化過程中不斷練習英語發(fā)音，通過直觀形象的圖像變化，快速識別出不同國旗的異同。

有的教師則在賽前專門制作了關于“My e-friends”的專題學習網(wǎng)站，在網(wǎng)站上設置了“我身邊的‘E生活”“E-friend club”“怎樣讓‘E為我所用”等板塊，專題網(wǎng)站的設計制作讓學生在網(wǎng)海中有了一個焦點，也助于分類學習，其間穿插鏈接網(wǎng)絡電子內(nèi)容以及信息化技術的運用，在兒童學習文本的同時，引導思考：如何合理使用“E”產(chǎn)品？如何讓網(wǎng)絡助力學習生活？如此，英語課不僅僅是英語課，而是通過英語的學習實現(xiàn)“育人”。

2.人機不能合一的尷尬：理念與技術完美融通成為追求。

實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了一些技術實施過程中的常見問題：如課堂中技術使用突然失效則耗時耗力，成為尷尬。機器預設的開放度和學生現(xiàn)場的生成性不匹配。網(wǎng)絡上傳的照片很多時，教師想很快找出典型性問題比較麻煩，甚至有時網(wǎng)絡的流暢性也是個大問題。有時簡單的手指完全可以代替機器的程序或技術，而且交互性更好。如何提升技術的效度從而更好地實現(xiàn)人機交互，讓理念與技術完美融合值得我們進一步探討。■