刁愛芹

（泰州職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 泰州 225300）

1981年美國教育學家斯派蒂首先提出了成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）這一概念，此后，在斯派蒂、斯洛克、布蘭迪等美國教育學家的不斷充實完善之下，成果導(dǎo)向教育逐漸形成較為完整的理論體系[1]，經(jīng)過多個學科領(lǐng)域?qū)W者的探索研究，這種理念已作為一種先進的教學模式得到廣泛重視和應(yīng)用[2-4]。從20世紀末開始，歐美國家的教育認證機構(gòu)紛紛改革認證標準，將學習成果視為一項評價教育質(zhì)量的重要標準。與我國傳統(tǒng)教育理念相比，這種模式強調(diào)“以人人都能學會為前提，以學生發(fā)展為中心，以能力培養(yǎng)為核心的成果為導(dǎo)向”，是一種能力培養(yǎng)、以學習成果為出發(fā)點的教學模式，而不僅僅是讓學生從幾個答案中選擇出一個正確答案。成果導(dǎo)向教育要求學生記憶知識的同時更注重知識的遷移，從而達到“融會貫通”“舉一反三”的效果[5-6]。

1 信息化教學在成果導(dǎo)向高職藥學教學改革中的意義

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學模式已經(jīng)成為教育教學的改革方向。其以現(xiàn)代教學理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支撐，在短時間內(nèi)以圖文并茂的方式向?qū)W生傳遞大量信息，符合現(xiàn)代學生的學習習慣，能夠提高學生的學習興趣[7]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》提出：充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨特優(yōu)勢，推進信息技術(shù)與教學融合，建設(shè)智能化教學環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。可見，信息化教學在未來我國教育教學中將發(fā)揮重要作用。成果導(dǎo)向教學模式作為高職教學改革的方向，必然需要和信息化教學手段相結(jié)合。成果導(dǎo)向教學模式強調(diào)人人都能學會，所有學生都能在學習上獲得成功，但不一定是同時或采用相同的方法。信息化教學形式內(nèi)容豐富多樣，可滿足學生對教學的多元化要求，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，能夠?qū)崿F(xiàn)人人都能學會的目標成果，是成果導(dǎo)向高職教學改革的重要手段。

目前高職藥學教育正在從“以藥品制造為目的”的化學課程為主的教學模式，轉(zhuǎn)向“以藥學服務(wù)”為主的臨床醫(yī)學課程和藥學課程結(jié)合的綜合教學模式。我們需要通過信息化手段建立虛擬仿真醫(yī)院、藥品經(jīng)營質(zhì)量管理（GSP）等仿真實訓(xùn)軟件，模擬實際崗位工作，提高學生興趣，以獲得不同工作崗位的階段性學習成果。

2 運用信息化教學推進成果導(dǎo)向高職藥學教學改革的具體內(nèi)容

在高職教學改革過程中，在運用信息化教學手段時要進行成果導(dǎo)向的信息化教學設(shè)計，充分運用信息化教學資源，構(gòu)建信息化教學平臺，以幫助學生獲取目標成果，制訂教學成果的評價標準，了解學生學習成果的達成情況。本文以藥學專業(yè)課程改革為例，探討信息化教學推進成果導(dǎo)向高職教學改革的具體內(nèi)容。

2.1 信息化教學內(nèi)容體系的優(yōu)化

成果導(dǎo)向理念指出，教學內(nèi)容體系應(yīng)以最終學習成果為起點，進行反向設(shè)計，教學的出發(fā)點不是教師想要教什么，而是學生要達到需求的成果，即需要學什么，課程教學內(nèi)容要能支撐該教學成果的達成。因此，確立藥學專業(yè)成果目標是優(yōu)化教學內(nèi)容體系的首要環(huán)節(jié)。新醫(yī)改背景下，高職藥學專業(yè)人才定位是“培養(yǎng)面向基層醫(yī)療機構(gòu)、社會藥房的藥學服務(wù)技能應(yīng)用型人才”，以能勝任藥品使用、經(jīng)營、生產(chǎn)、管理崗位的工作職責為學生的學習成果。過去的教學內(nèi)容體系重視化學類課程，不重視醫(yī)學類課程和人文類課程，以培養(yǎng)醫(yī)藥企業(yè)研發(fā)生產(chǎn)人員為教學目標，與現(xiàn)代注重藥學服務(wù)的人才定位不符。根據(jù)成果導(dǎo)向理念，教學內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)加大基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學和醫(yī)學人文學類課程的比重，減少如無機化學、分析化學等化學類課程的比重。課程體系確立后，對具體的課程內(nèi)容同樣進行優(yōu)化，如藥理學課程，弱化與學習成果關(guān)系不大的藥理作用機制、構(gòu)效關(guān)系等內(nèi)容，強化獲得學習成果必需的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)等內(nèi)容。根據(jù)成果導(dǎo)向理念，達成某一學習成果的教學內(nèi)容需要一個完整的內(nèi)容體系支撐，教學內(nèi)容之間相互支撐，可以采取跨科目、跨領(lǐng)域、跨年級整合，如講解某種具體藥物時，涉及多門課程內(nèi)容，有講解藥物作用及應(yīng)用的藥理學課程、控制藥物質(zhì)量的藥物分析課程、應(yīng)用到某種疾病的臨床醫(yī)學課程、涉及藥物劑型選擇的藥劑學課程等。傳統(tǒng)的教學模式局限于教材內(nèi)容，不同的課程由不同的教師傳授，相互之間很少交流。信息技術(shù)的發(fā)展為教學提供了大量新理念、新知識、新動向，使課堂上信息來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，通過微課、慕課等信息化手段將這些內(nèi)容進行合理設(shè)計，整合成教學知識點穿插到教學內(nèi)容中去。同時，在進行教學設(shè)計時，以獲得各個階段的學習成果為模塊，將支撐獲得該成果的各個課程的教學內(nèi)容進行信息化整合，優(yōu)化教學內(nèi)容體系[8-10]。

2.2 信息化教學平臺的構(gòu)建

傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，學生獲取知識只能來自教師和教材，被動地根據(jù)既定的程序、授課計劃學習知識，成績差的學生很難獲得進步的機會。成果導(dǎo)向理念強調(diào)“以學生為學習主體”，基于不同學生學習能力的個體差異性，學校和教師不應(yīng)在同一時間給所有的學生相同的教學方式和學習機會，而應(yīng)給予他們更具彈性的學習方式來配合學生的個性化學習要求，這種彈性的學習方式可以通過構(gòu)建信息化教學平臺來實現(xiàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)的信息化教學平臺具有承載海量教學資源的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源共享?，F(xiàn)在很多數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館及搜索網(wǎng)站等收載了豐富多樣的與藥學專業(yè)課程相關(guān)的信息化教學資源，各大院校也在加大信息化教學資源建設(shè)的投入，已建設(shè)了具備院校特色的教學資源庫，包括多媒體課件、視頻、動畫、案例、試題庫、微課、在線開放課程等。學生通過平臺可以自由選擇學習專業(yè)課程教學資源，也可瀏覽其他感興趣的課程，還可以學習國內(nèi)乃至國外各大名校的網(wǎng)絡(luò)課程資源。高職院校人才培養(yǎng)定位是“培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才”，掌握藥學專業(yè)各大崗位的核心技術(shù)是至關(guān)重要的學習成果，實訓(xùn)課是達成這一成果的主要途徑。根據(jù)成果導(dǎo)向理念的反向設(shè)計原則，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師提前發(fā)布達到某一階段學習成果的技能要求、實訓(xùn)操作視頻、虛擬仿真實訓(xùn)軟件，學生可以根據(jù)理論與技能掌握情況自選學習內(nèi)容，可以在虛擬軟件平臺上反復(fù)演練，再到真實的實訓(xùn)場所進行實操，大大提高了學習效率。

2.3 信息化教學評價模式的重建

成果導(dǎo)向理念的多元化教學目標和教育方法決定了學習成果評價方式的多元化。傳統(tǒng)教學評價注重理論知識和實踐技能的評價，以教師評價為主，主要通過筆試和實訓(xùn)報告或?qū)嵱?xùn)考核來檢驗學習成績。OBE教學評價聚焦于學習成果，為達到最終學習成果，需要劃分不同階段的階段成果去分步實現(xiàn)，因此教學評價不僅要評價最終成果，對每個階段所獲得的學習成果都要進行評價。評價強調(diào)達成學習成果的內(nèi)涵和個人學習的進步，根據(jù)每位學生能達到學習成果要求的程度，不僅通過打分實現(xiàn)，還可以賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進行針對性和個性化評價，及時明確學生的學習狀態(tài)，評價是否能夠分步實現(xiàn)階段性成果，最終達成專業(yè)人才培養(yǎng)成果，為學校和教師改進教學提供參考。

信息化教學模式賦予教學評價更多的可能方式[11-13]，以O(shè)BE反向設(shè)計原則為依據(jù)，實現(xiàn)海量理論知識題庫隨機抽題，實現(xiàn)行業(yè)規(guī)范的考核評價標準，實現(xiàn)了解學生運用信息化資源的能力。不同學習能力的學生首先進行自我階段性課程模塊測驗，自評目前已達到哪個階段的學習成果，再申請教師發(fā)放的平臺試卷考試。實訓(xùn)成果評價可以通過仿真實訓(xùn)軟件，限時完成規(guī)定的實訓(xùn)任務(wù)，通過完成時間反饋學生對技能的熟練程度。要求學生依照行業(yè)規(guī)范，完成教師布置的實訓(xùn)操作任務(wù)，并將自己拍攝、編輯的實訓(xùn)操作視頻上傳網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師和其他同學分權(quán)重評價等級，考核是否完成相應(yīng)的學習成果。同時可將網(wǎng)絡(luò)教學平臺統(tǒng)計的課程訪問情況、作業(yè)完成情況、在線互動情況等計入階段性成果評價中去。

3 結(jié)語

雖然成果導(dǎo)向理念引入我國較晚，但是由于其教育理念先進，已經(jīng)成為高職教育教學改革的重要方向。申天恩等[14]認為，成果導(dǎo)向教育時代已經(jīng)到來。目前，我國對成果導(dǎo)向教育的研究仍處于摸索階段，本文主要探討在OBE提出的反向設(shè)計原則下，運用信息化教學資源、網(wǎng)絡(luò)教學平臺等推進成果導(dǎo)向的高職藥學教學改革。在藥學教學中引入成果導(dǎo)向理念，結(jié)合信息技術(shù)，能充分激發(fā)學生學習能動性，不同學習能力的學生可以個性化選擇適合自己的學習路徑，最終實現(xiàn)學習成果的達成，有效推進成果導(dǎo)向教學改革，從而提升我國高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。