陳美珠

摘 要：在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往忽視課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入方式未必恰當(dāng)，從而影響了課堂教學(xué)的效果。文章根據(jù)實(shí)際的教學(xué)案例介紹了課堂導(dǎo)入的幾種方法，展示了課堂導(dǎo)入在實(shí)現(xiàn)高效課堂中的重要作用。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;高效;作用

一、課堂導(dǎo)入的作用

教學(xué)導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生吸引到特定的教學(xué)任務(wù)中去的一種教學(xué)行為。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂?shí)踐證明，積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。成功的課堂導(dǎo)入必然使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力和求知欲，消除其它課程的延續(xù)思維，活躍課堂氣氛，迅速集中學(xué)生的注意力從而愉快高效地完成教學(xué)任務(wù)。成功的導(dǎo)入為高效的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、高中是數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的幾種方法和案例

（一）聯(lián)系生活、熱點(diǎn)導(dǎo)入，引起注意

如人教A版選修2-3第三章3.2《獨(dú)立性檢驗(yàn)的基本思想及其初步應(yīng)用》的導(dǎo)入.2016高考剛結(jié)束兩天，上課鈴響了，幾乎全班同學(xué)都在寫語(yǔ)文老師剛剛布置的作文—2016年全國(guó)卷的高考作文。我突然想起微信上看到的一則笑話，便拿起一位同學(xué)的試卷當(dāng)場(chǎng)投影，跟同學(xué)開玩笑說(shuō)：“今天數(shù)學(xué)老師來(lái)教大家作文應(yīng)該怎么審題?！蓖瑢W(xué)們一聽(tīng)，立刻停筆，脖子伸得老高等我講。我煞有介事地引導(dǎo)他們觀察漫畫，說(shuō)：“先看他們的頭發(fā)，一個(gè)濃密，一個(gè)快禿頂了，再看臉上，明顯有挨揍和受表?yè)P(yáng)的跡象，難道這是靠臉吃飯的時(shí)代？”（同時(shí)播放ppt圖1）全班同學(xué)哈哈大笑，注意力很快集中了，都急于知道原理，我趁熱打鐵，說(shuō)“今天研究顏值和被表?yè)P(yáng)的關(guān)系-獨(dú)立性檢驗(yàn)的基本思想”并板書課題，迅速展開了數(shù)學(xué)新課教學(xué)。

再如必修1函數(shù)單調(diào)性引入，我放映圖片（圖2），說(shuō)：“高中時(shí)，學(xué)霸告訴我們，要成為學(xué)霸記清楚這張圖就夠了”。學(xué)生趕緊盯著屏幕！德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘是有規(guī)律的。遺忘在學(xué)習(xí)之后開始，先快后慢。有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組學(xué)習(xí)后不復(fù)習(xí)，一周后記憶率13%，乙組按遺忘規(guī)律復(fù)習(xí)，一周后保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組?！皩W(xué)霸的秘籍-及時(shí)復(fù)習(xí)。一班的我不告訴他?！睂W(xué)生大笑。我開始引導(dǎo)：“這個(gè)是函數(shù)的圖像嗎”“是”“那自變量和函數(shù)值的變化有規(guī)律嗎”“隨著自變量變大函數(shù)值減小”引入課題：“函數(shù)的單調(diào)性”。這樣的引入緊貼新課和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，展示了數(shù)學(xué)學(xué)科的廣泛應(yīng)用。

（二）多媒體導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)積極性。

多媒體聲像俱全，為學(xué)生創(chuàng)造了直觀形象的教學(xué)情境，能很快引起學(xué)生注意。如在人教A版必修3第一章算法引入時(shí)，“數(shù)學(xué)課太悶，今天看綜藝吧”，學(xué)生滿懷期待。我播放了趙本山宋丹丹的小品《鐘點(diǎn)工》的環(huán)節(jié) “把大象放進(jìn)冰箱總共分幾步？”播放暫停，學(xué)生搶答：“三步，第一步把冰箱門打開;第二步把大象放進(jìn)去，第三步把冰箱門帶上”?！皩?duì)，說(shuō)的對(duì)極了，分三步，第一步，第二步，第三步，這涉及算法”。學(xué)生翻開書饒有興趣地看了起來(lái)，順利引入新課教學(xué)。

（三）“設(shè)置情景，問(wèn)題探究式”導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生心中產(chǎn)生困惑，才能激起強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)分析解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。比如人教A版選修2-3 第二章2.2組合數(shù)的導(dǎo)入時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)小情景：“4顆一樣的糖果要分給3個(gè)小朋友，要求每人都有分到，有幾種分法”學(xué)生稍微一想，答三種，“怎么分？”“每人先分一顆，剩一顆，有三種分發(fā)”“正確?！薄?顆呢？”算了一會(huì)兒，有同學(xué)答“6種，2，2，1分的三種，1，1，3分的三種”“那6顆呢？”想了好一會(huì)兒，有同學(xué)說(shuō)：“老師，好多種情況，好麻煩啊?！薄笆前　蔽夷闷鸱酃P寫下了“ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”“15種”學(xué)生馬上發(fā)問(wèn)，“這是什么？”“組合數(shù)”學(xué)生瞪大眼睛挺直身板，開始新課的學(xué)習(xí)。

三、課堂導(dǎo)入的再探索

課堂教學(xué)的模式不固定，在教學(xué)中導(dǎo)入的方法有很多。只有選擇的導(dǎo)入方法符合學(xué)生的特點(diǎn)，貼近教學(xué)內(nèi)容和生活，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的能力與素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。針對(duì)不同的學(xué)生，相同的導(dǎo)入方法效果會(huì)有很大的差別，教師可以根據(jù)實(shí)際靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法，及時(shí)調(diào)整，優(yōu)化各種導(dǎo)入方法以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。