李娟

摘 要：寫作是學(xué)生知識輸出的重要技能，也是初中生必須掌握的一項基本語言技能，以思維導(dǎo)圖為理論基礎(chǔ)，分析了學(xué)生寫作存在的問題，以2019年蘭州市中考一診寫作為例，探討如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語寫作。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語寫作;優(yōu)勢

一、思維導(dǎo)圖是什么

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個聯(lián)結(jié)，而每一個聯(lián)結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的聯(lián)結(jié)可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)中的優(yōu)勢

1.思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)，發(fā)掘個人智力潛能，提升思考技巧，增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。

2.思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓人一下看到問題的全部并對問題加以延伸。

3.有助于調(diào)動存儲在學(xué)生大腦中的英語知識，激活學(xué)生的思維。

三、學(xué)生分析

寫作是考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，同時也考查學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)的能力。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)把寫作要求提高到了一個新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達(dá)的要求，但目前初中學(xué)生的寫作能力與新課程的要求尚有一定的差距。

1.文章整體基調(diào)把握不準(zhǔn)確，審題不當(dāng)，人稱概念混淆，注重語言知識的輸出，而忽視了文章的結(jié)構(gòu)和段落，導(dǎo)致邏輯性差，讀者感覺不到新意。

2.時態(tài)、語態(tài)比較混亂，句式比較單一，很多同學(xué)在寫作過程中，句子都是單一順序，缺少變化，讀起來令人乏味。

3.詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)，九年級學(xué)生詞匯量雖然達(dá)到一定的量，但是運(yùn)用能力欠缺。而且學(xué)生對單詞識記不牢固，導(dǎo)致出現(xiàn)較多的單詞拼寫錯誤，沒辦法表達(dá)自己的想法，得分率不高。

四、思維導(dǎo)圖在實際教學(xué)中的應(yīng)用

1.現(xiàn)以2019年蘭州市中考一診英語作文為例展示思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

為了提升學(xué)生的環(huán)保意識，你所在的學(xué)校向大家介紹一位叫Can Green的卡通人物作為環(huán)保模范。請根據(jù)下方有關(guān)Can Green的圖片和寫作思維導(dǎo)圖以“A Day in the Life of Can Green”為題寫一篇文章介紹Can Green的一天。

為了做好寫作的鋪墊，先調(diào)動學(xué)生進(jìn)行Brain-storming，將一天的活動進(jìn)行匯總和梳理。一方面激發(fā)學(xué)生寫作欲望，從而變被動為主動，另一方面，為學(xué)生提供寫作的詞匯、句子的儲備，以及對寫作內(nèi)容的提前預(yù)測。提前讓學(xué)生進(jìn)入主動思考的狀態(tài)，調(diào)動了學(xué)生的思維。

這篇作文寫作的目的是通過介紹Can Green的一天，突出環(huán)保的主題，提升同學(xué)們的環(huán)保意識，與日常生活息息相關(guān)，并教育學(xué)生在日常生活中，通過一點一滴的小事，就能為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的一分力量。所以，我接下來就鼓勵同學(xué)說出保護(hù)環(huán)境的好點子。

2.While-writing

通過前期的整理單詞、短語和總結(jié)環(huán)保的做法，學(xué)生對這篇作文已經(jīng)有了良好的認(rèn)知，寫作的脈絡(luò)也很清晰，接下來的問題就是對文章結(jié)構(gòu)的組織，對此，我設(shè)計以下思維導(dǎo)圖供學(xué)生寫作。

這個思維導(dǎo)圖很清晰地將文章結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生，首先，從思維導(dǎo)圖可以看出將文章設(shè)計成了四段，第一段要求同學(xué)們描述Green的活動以及去學(xué)校的方式。第二段重點介紹Green節(jié)水節(jié)電的具體做法。第三段描述Green環(huán)保的措施。最后一段要求學(xué)生寫出至少兩條保護(hù)環(huán)境的做法。根據(jù)思維導(dǎo)圖，我給學(xué)生提供了一些寫作句式。

3.After-writing

以一位學(xué)生的作文為范例進(jìn)行分析。

A Day in the Life of Can Green

In the morning， Can Green gets up and takes a shower. Then he has a quick breakfast and rides a bike to school.

At school， he washes his hands after playing basketball and turns off the water. He is always the last one to leave classroom to make sure the lights are turned off in time.

In the evening， he does his homework after dinner. He always uses the both sides of the paper.

In his opinion， everyone should play a part in protecting the environment. We should try our best to ride bikes instead of driving. Besides， we are supposed to recycle books and paper rather than throw away as rubbish.

作文點評：

學(xué)生的這篇作文從寫作來說，完全符合題目的要求，段落中心突出，遞進(jìn)有序。詞匯和句式豐富多變，文章中沒有出現(xiàn)單詞拼寫錯誤，其中用到了被動語態(tài)，也用到了一些短語結(jié)構(gòu)，如play a part in，try ones best to do， be supposed to do，這些結(jié)構(gòu)給文章增色不少。

思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供了很好的寫作指導(dǎo)，從前期的梳理到組織寫作，整個閱讀過程在我的引導(dǎo)下，學(xué)生全程獨(dú)立思考，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，化繁為簡，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，課堂也真正地還給了學(xué)生。同時也訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生扎實課本知識的同時，將所學(xué)知識有效遷移，學(xué)以致用。