徐文亞

班級(jí)活動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生良好思想品德的重要途徑。本文談的班級(jí)活動(dòng)是指班級(jí)課堂教學(xué)活動(dòng)以外的活動(dòng)。它包括班級(jí)隊(duì)活動(dòng)、科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，文化娛樂活動(dòng)等。在班級(jí)活動(dòng)中實(shí)施有效的激勵(lì)，能促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。激勵(lì)之術(shù)，在于“激之”與“勵(lì)之”。“激”而不“勵(lì)”，壓力沉重;“勵(lì)”而不“激”，不能感奮。若能兼而有之，何患金石不開，大功不成。具體地說，激勵(lì)能夠把外界的教育影響和學(xué)生的思想聯(lián)系起來，使教育的外部因素和學(xué)生的需要與動(dòng)機(jī)、情感與意志，交互作用，逐步形成良好的思想品德。這種活動(dòng)的教育力量是教育過程以外的實(shí)踐交往活動(dòng)無法比擬的 。

班主任如何根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，并通過實(shí)施有效的激勵(lì)，淡化教育痕跡、強(qiáng)化教育效果，是需要班主任認(rèn)真探討的一個(gè)重要課題。下面我就這個(gè)問題談?wù)勎掖譁\的看法。

一、班組活動(dòng)的激勵(lì)原理

班級(jí)活動(dòng)能夠形成一種令人感奮的外界刺激。它能觸及學(xué)生的某種需要，并引起其心理活動(dòng)的一系列反映，從而把他們潛在的尚未意識(shí)到的高層次的需要引發(fā)出來，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使其把外界的刺激內(nèi)化為個(gè)人的自覺行動(dòng)。眾所周知，學(xué)生的行為是在心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)和支配下進(jìn)行的。影響學(xué)生行為動(dòng)力和效率的主要因素是學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)生行為動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度、需要的滿足、情感的變化都直接影響他們活動(dòng)中的積極性的發(fā)揮。因此，在班級(jí)活動(dòng)中實(shí)施有效的激勵(lì)，必須把握住學(xué)生需要的層次和真實(shí)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)根據(jù)需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行動(dòng)，行動(dòng)指向目標(biāo)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，需要得到滿足，進(jìn)而產(chǎn)生新的需要的激勵(lì)模式，在班級(jí)活動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)性的激勵(lì)。實(shí)施有效的激勵(lì)，關(guān)鍵是從學(xué)生的需要出發(fā)，調(diào)動(dòng)他們的積極情感，激發(fā)他們的興趣，強(qiáng)化他們的自信，培養(yǎng)他們的意志，促使他們永不停步地前進(jìn)。

二、在班級(jí)活動(dòng)過程中，實(shí)施有效的激勵(lì)

學(xué)生雖然思維還不成熱，但他們卻具有強(qiáng)烈的“參政”意識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)的需要，對(duì)一些事情總希望能親身去體驗(yàn)。因此，班級(jí)活動(dòng)，從制訂計(jì)劃、全面實(shí)施到總結(jié)表彰，班主任都要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的責(zé)任心、榮譽(yù)感和主人翁精神，強(qiáng)化他們的自尊心、自信心和堅(jiān)韌不拔的意志，讓他們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、參與活動(dòng)的過程管理。在班級(jí)活動(dòng)中，努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：班主任要變“主演”為“導(dǎo)演”;學(xué)生變“要我做”為“我要做”，真正把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位科學(xué)地統(tǒng)一起來。

1.制訂活動(dòng)計(jì)劃，采取協(xié)商式激勵(lì)

班級(jí)活動(dòng)開展之前要制訂周密的活動(dòng)計(jì)劃。有的班主任喜歡按照自己的主觀愿望行事，開展活動(dòng)之前，當(dāng)眾宣布活動(dòng)的目的要求、方法步驟，然后叫學(xué)生去做。這樣使學(xué)生處在“老師要我做”的被動(dòng)局面，往往達(dá)不到預(yù)期教育效果。因此，開展班級(jí)活動(dòng)，要從制訂計(jì)劃開始，就發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與。班主任事先就活動(dòng)的內(nèi)容、方法、步驟，提出一些問題或建議和學(xué)生們協(xié)商，發(fā)動(dòng)大家出主意、想辦法。對(duì)他們合理的意見、建議要盡量采納，使他們充分感受到自己在班集體中的作用和價(jià)值。對(duì)一些未被采納的意見，不應(yīng)置之不理，要和他們協(xié)商，在充分肯定其積極性和主人翁精神的同時(shí)，說明沒有采納的原因，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)為班集體出謀劃策。這樣處理未被采納的意見，對(duì)學(xué)生也是一種尊重和信任的激勵(lì)。

2.開展活動(dòng)時(shí)，采用授權(quán)式激勵(lì)

一位稱職的班主任，不在于他埋頭苦干了多少具體工作，而在于他能在創(chuàng)造性的宏觀策劃、指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。把組織實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃的權(quán)力交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有適合自己的特點(diǎn)的角色，使學(xué)生既是制訂者又是參與者。這種授權(quán)是堅(jiān)持主體性原則的體現(xiàn)，是建立在對(duì)每個(gè)學(xué)生充分了解和信任的基礎(chǔ)上的。班主任的授權(quán)本身是對(duì)學(xué)生的信任和尊重，把權(quán)力交給學(xué)生;可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，它具有強(qiáng)有力的激勵(lì)作用。學(xué)生有了權(quán)，就有了責(zé)任，有了責(zé)任，對(duì)完成任務(wù)就有了動(dòng)力，就會(huì)盡職盡責(zé)地大于一番，以便在老師和同學(xué)面前展示自己的才華和創(chuàng)造能力。

當(dāng)然，把組織實(shí)施班級(jí)活動(dòng)的權(quán)力交給學(xué)生，班主任絕不能成為局外人。學(xué)生畢竟不成熟，在活動(dòng)中難免有考慮不周、實(shí)施不力的時(shí)候，班主任要及時(shí)給予指正或扶持，切莫生硬地批評(píng).要寬容、引導(dǎo)，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取得吃一塹長一智的效果。

3.總結(jié)活動(dòng)時(shí)，采取褒揚(yáng)式激勵(lì)

活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)立即進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，這是班級(jí)活動(dòng)教育性原則的要求。褒揚(yáng)是激勵(lì)學(xué)生使之感情激動(dòng)，并產(chǎn)生新的需求和動(dòng)力的重要手段，班主任對(duì)所有學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的出色表現(xiàn)，取得的成績，甚至是點(diǎn)滴的進(jìn)步，都要給予充分的肯定和表揚(yáng)，使每位學(xué)生都有“心滿意足”之感。運(yùn)用褒揚(yáng)式激勵(lì)，要求班主任要善于發(fā)現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)中每位學(xué)生表現(xiàn)出的可貴的精神品質(zhì)和“閃光點(diǎn)”，要善于在對(duì)個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)的同時(shí)，對(duì)集體的力量、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神給予充分的肯定和贊揚(yáng)。這樣，可以使每個(gè)學(xué)生不僅能正確地認(rèn)識(shí)個(gè)人的作用和價(jià)值，而且認(rèn)識(shí)到一旦脫離集體，個(gè)人是微不足道的。

褒揚(yáng)式激勵(lì)能夠使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班集體的認(rèn)同感、歸屬感和集體主義精神，為開展其它活動(dòng)，為班集體的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。班級(jí)活動(dòng)中有效的激勵(lì)方法，絕非上述幾種，如制定計(jì)劃時(shí)要講究目標(biāo)的激勵(lì);在開展活動(dòng)時(shí)，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競爭激勵(lì)，并注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，實(shí)施榜樣激勵(lì);在實(shí)施褒揚(yáng)式正強(qiáng)化激勵(lì)時(shí)，對(duì)班級(jí)活動(dòng)中做得較差的人和事也要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，實(shí)施負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)等等。而且諸多激勵(lì)方法往往要綜合運(yùn)用才能取得最佳效果。另外，由于活動(dòng)形式的不同，學(xué)生個(gè)人情況的差異，激勵(lì)的方式也應(yīng)有所區(qū)別。

總之，在班級(jí)活動(dòng)中，教師只要緊緊抓住學(xué)生的需要，把握住教育時(shí)機(jī)，區(qū)別不同的對(duì)象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)方法，就會(huì)把教育者的要求內(nèi)化為學(xué)生的心理需求;就會(huì)使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，在同伴卓越的表現(xiàn)中，吸取營養(yǎng)，接受強(qiáng)有力的正向刺激，去尋求更高更新的目標(biāo)，從而產(chǎn)生堅(jiān)實(shí)有效的激勵(lì)效應(yīng)。