岳瑞軒

新課程要求改變過去強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。應該改變以往那種讓學生跟在自己后面仿照學習的習慣，引導學生自主探究。因此，教師在教學中應從學情出發(fā)，活用教材，創(chuàng)設有利條件，千方百計調動學生的積極性、主動性，從而培養(yǎng)具有“自主探究”精神的一代新人。

作為一名在一線從事多年教學工作的教師，現(xiàn)結合自身教學實踐，談談幾點體會。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，強化自主探究意識

所謂教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。教師把學生引入與所提設計的有關情境中，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動。主要表現(xiàn)在設計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發(fā)學生參與的興趣，形成懸念，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養(yǎng)學生對知識的探究能力和習慣。

在一堂課中，不僅在課的開始要創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生參與動機，而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行情境的創(chuàng)設，使學生經常處在連貫的情境中，從而始終保持認真、主動的態(tài)度和情緒，提高學生的學習情感素質。

比如，在教學《體積的認識》一課中，我在教學中為學生播放一首《烏鴉喝水》的兒歌，兒歌是用Flash制作的MTV，動畫短片生動有趣，一只烏鴉把小石頭撞到瓶子中，瓶中的水面逐漸升高，最后烏鴉喝到了水，配上兒歌，極大地激發(fā)學生的學習興趣，同時也生動的展示了小石頭占據(jù)了瓶底的空間，迫使水向上占據(jù)上面的空間，為學生學習理解體積的概念做好鋪墊。看完動畫后提問：“烏鴉為什么能喝到水？”進而使學生帶著問題進入體積的學習和探索活動中，學生的學習效果很好，課堂氣氛活躍。教學時為學生創(chuàng)設鮮明的問題情景，讓學生帶著問題去探索，在解決問題的過程中學生的學習興趣很濃，從而達到提高教學效果的目的。

這個例子通過創(chuàng)建了“烏鴉喝水”的教學情境，刺激了學生的感官，也讓學生看到真實的，即手可以實現(xiàn)的結果，體驗到成功的喜悅，激發(fā)了學生的學習興趣，強化了自主探究的意識。

二、利用有針對性的教學方法培養(yǎng)學生的自主探究能力

信息技術在教育教學的應用中學科具有科學性、趣味性、實踐性、實用性極強等特點，在自主探究的開展上也具有得天獨厚的優(yōu)勢。如果只用傳統(tǒng)的教師講授、學生聽講的教學模式，學生只是被動地接收教師所傳授的知識，缺乏自主性和主動性，久而久之，便感到枯燥乏味，會逐步的失去學習的興趣。在小學數(shù)學教學過程中，充分利用多媒體計算機的優(yōu)勢，把圖片情境由靜態(tài)變動態(tài)，把知識形成的過程淋漓盡致的顯現(xiàn)在學生的眼前，不僅能有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，還能使學生快速直觀地了解知識形成的動態(tài)過程，從而幫助知識的理解和掌握。

多媒體的化靜為動，這一優(yōu)勢，更多體現(xiàn)在小學數(shù)學幾何部分的教學中。如：在教學“角的大小”一課時，應用多媒體教學軟件先在平面內左邊畫出一個角，使其兩條邊較短，命名為∠1;然后在同一平面的右邊畫出另一個與其同等大小的角，使其兩邊較長，命名為∠2。對于沒有知識經驗的學生，從視覺上很容易誤認為∠2大于∠1。這時，為了證實學生的猜測，多媒體動態(tài)演示：將∠2移到∠1上去，結果發(fā)現(xiàn)兩條邊剛好重合，學生驚訝發(fā)現(xiàn)其中的道理，“角的大小與邊的長短無關”。

三、精心設計學習任務，促進學生自主探究學習

教學中教師要精心設計任務，其核心就是鼓勵學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，最終目標就是要使學生學會學習。

教師在設計任務的時候，應該靈活一點，可以適當?shù)牧酎c空間，給學生思考和嘗試的余地，教師應鼓勵和指導學生充分利用軟件的“幫助”功能，啟發(fā)他們去探究，去嘗試，舉一反三，觸類旁通。引導學生從不同的方向，用不同的方法來解決問題，防止思維的絕對化和固定化。

學生進行自主探索學習，在學習中充分發(fā)揮學生的主體性，通過自己的觀察思考，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知過程，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決方法和答案。當學生遇到困難時，可以向老師、同學、書本和互聯(lián)網請教，以培養(yǎng)學生獲取信息、甄別信息、處理信息和自主探究的能力。

在學習中，學生圍繞著如何完成學習任務去學習各個知識要點，在不知不覺中學會了舉一反三，在這種開放式教學環(huán)境中，老師只是一個幫助者和指導者，多給學生鼓勵，讓每位學生都能自由地、大膽地去完成任務，教師要走到學生當中，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，及時為學生提供幫助，特別是共性問題，教師要及時給予提醒和指導。

四、提供自主探究的時間和空間

教師應該充分相信學生、充分調動學生的學習積極性為前提，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書觀察、實踐操作、思考質疑、相互討論、充分練習、總結評價等，從而更加主動地學習、主動地發(fā)展。因此，教師應給學生留有足夠的思考空間，不需要代替學生做一切工作。應把更多的時間還給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新實踐的樂趣。這不僅能強化教學內容，把學生的興趣推向高潮，而且還能拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。

總之，在現(xiàn)今的教育教學中，要從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，要在教學過程中融合現(xiàn)代教育技術發(fā)揮現(xiàn)代先進的多媒體教學優(yōu)勢，從而更好的引導出學生的自主探究能力，讓學生自主探究不再只是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。在以學生自主學習為基礎的課堂教學中，充分調動學生積極性，點燃其思維的火花，以學生為本，才能真正讓學生主動學習，快樂學習，享受學習。學生在這種氛圍下學習，本身就是一種享受。

培養(yǎng)學生自主探究的能力是一個循序漸進的過程，讓學生最大限度地參與到教學活動中去，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，才能從中真正體會到“做主人”的樂趣，才能真正看到自己學習的效果與效率，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。