趙琴芳

摘 要：高中化學(xué)對(duì)學(xué)生的理科思維要求較高，課本上的物質(zhì)反應(yīng)原理、材料應(yīng)用開發(fā)等知識(shí)不是僅僅依靠教師苦口婆心地講授就能夠讓學(xué)生全部理解的，學(xué)生聽講獲得的知識(shí)，僅僅是表面的公式和理論，或者因?yàn)樽陨淼淖⒁饬徒處熤v課速度等問題學(xué)生連基本的知識(shí)也會(huì)搞混，這是因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和思想精髓。高中生學(xué)業(yè)繁忙、課程安排緊張，讓學(xué)生在課下花費(fèi)大量的時(shí)間去專門研究化學(xué)知識(shí)是不切實(shí)際的，這種方法甚至?xí)加闷渌n程的學(xué)習(xí)與回顧時(shí)間，不利于高中生整體成績(jī)的提高。因此化學(xué)教師應(yīng)該從課堂本身的構(gòu)建和設(shè)計(jì)入手，引導(dǎo)學(xué)生在“自學(xué)、探究、交流”的過程中逐漸產(chǎn)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化率，培養(yǎng)高中生的思維靈活性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生可以從固有的課本知識(shí)中闡發(fā)出更加有價(jià)值和內(nèi)涵的化學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式

化學(xué)是整個(gè)高中階段令學(xué)生感到最為棘手的學(xué)科之一，它兼具理科的抽象概括性、推理實(shí)驗(yàn)性和文科的語言描述性，高中生往往找不到合適的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，理不清頭緒，長(zhǎng)此以往，在某一知識(shí)領(lǐng)域的短板便會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來，構(gòu)建不起完整有序的知識(shí)體系和思路上的有效聯(lián)系，因此化學(xué)成為學(xué)生心目中“記了忘、忘了記”的死循環(huán)學(xué)科，學(xué)習(xí)成績(jī)很難得到持續(xù)的提升。此外，傳統(tǒng)課堂太過依賴教師的單方面講解，注重學(xué)生對(duì)于考試知識(shí)的機(jī)械記憶和背誦，教師很少在教學(xué)方法、策略方面下功夫、付出心血，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，這種教學(xué)模式下課堂氛圍變得緊張、無聊和重復(fù)，嚴(yán)重壓抑了高中生興趣心理和認(rèn)知思維的自由發(fā)展。綜合上述問題，教師必須改變以往的教學(xué)模式，以較為寬松的課堂環(huán)境激發(fā)學(xué)生自學(xué)和探索的動(dòng)力，培養(yǎng)其化學(xué)學(xué)習(xí)的方法性、理解性思維。

一、利用課前預(yù)習(xí)觸發(fā)學(xué)生化學(xué)思維

學(xué)生自學(xué)的第一步就是從預(yù)習(xí)開始的，但是預(yù)習(xí)在理科運(yùn)用中卻逐漸成為一種有較大限制性的學(xué)習(xí)方法，它一般由教師出一份填空選擇題讓學(xué)生邊看書邊做題，學(xué)生往往只顧著完成作業(yè)，抄上關(guān)鍵詞之后就停止預(yù)習(xí)，有的時(shí)候?yàn)榱斯?jié)省時(shí)間甚至只找關(guān)鍵詞而不看課本具體內(nèi)容，預(yù)習(xí)成果完全不能達(dá)到預(yù)期。這種預(yù)習(xí)對(duì)高中生來說只是“過眼云煙、稍縱即逝”，并且沒有注重章節(jié)內(nèi)知識(shí)的整體構(gòu)建和連貫性的疑問與思考的闡發(fā)，教師硬性要求、學(xué)生敷衍應(yīng)對(duì)成為化學(xué)預(yù)習(xí)中的常式，這樣的預(yù)習(xí)已經(jīng)失去了本身的價(jià)值，與教師在課堂上生硬單調(diào)的講授沒有根本性的區(qū)別，學(xué)生不能體驗(yàn)到自學(xué)的快感和樂趣，思維也沒有從刻板的記憶背誦中跳脫出來。為了避免讓學(xué)生成為所謂的“書呆子”，教師應(yīng)該首先從預(yù)習(xí)下手，從多個(gè)方面給予學(xué)生預(yù)習(xí)建議，不限制具體要求和測(cè)試內(nèi)容，讓學(xué)生帶著輕松、愉悅的心態(tài)投入課前預(yù)習(xí)和思考之中，為教師課堂的展開奠定良好的開端。以“非金屬及其化合物”的預(yù)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生先大體瀏覽課本知道講了哪些知識(shí)，然后自己選擇感興趣的部分或者有疑問的點(diǎn)形成自己的匯報(bào)案，比如就“氯是什么”展開知識(shí)匯報(bào)，教師不規(guī)定具體的寫作格式和要求，而是給學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的權(quán)利，讓高中生體驗(yàn)自己選擇知識(shí)來學(xué)習(xí)的自由和滿足感，同時(shí)這個(gè)過程學(xué)生通過查閱網(wǎng)上的資料還可以學(xué)到課堂中顧及不到的知識(shí)，開闊自己的視野、增加知識(shí)儲(chǔ)備量，而且這種抓住某一點(diǎn)深入式預(yù)習(xí)的方法還可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)化學(xué)的奧秘，在無形中引起學(xué)生的探索心理，增強(qiáng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的感興趣程度，從心理層面對(duì)教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)作用。此外學(xué)生還可以在父母的幫助下，利用家中現(xiàn)有的物品模擬課本中的實(shí)驗(yàn)操作，比如“氯的漂白作用”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以比對(duì)與課本中描述現(xiàn)象的異同之處，從而展開更加深入的預(yù)習(xí)探究。高中生在預(yù)習(xí)過程中聯(lián)系實(shí)際生活對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行“自學(xué)”，開啟了化學(xué)學(xué)習(xí)的重要一步。

二、組織學(xué)生主體性、教師指導(dǎo)性的課堂討論

化學(xué)知識(shí)繁多且復(fù)雜，更加考驗(yàn)學(xué)生的聯(lián)想能力、生活接觸面、觀察能力和抽象思維，因此“課堂討論與探究”是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自糾的一種有效教學(xué)方式。每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力都有不同的側(cè)重點(diǎn)，而討論交流則可以彌補(bǔ)一個(gè)人能力的不足，在群體性接觸中發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，走出限制自我的小天地，積極向周圍的同齡優(yōu)秀者學(xué)習(xí)并且彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，同時(shí)吸收性格不同、思想角度各異的學(xué)生的意見，因?yàn)楦咧猩幱谛愿裥睦淼倪^渡階段，這種方法可以讓學(xué)生在與他人的交流中發(fā)現(xiàn)自己并不是想象中那樣萬能，避免產(chǎn)生自我中心意識(shí)而走進(jìn)學(xué)習(xí)誤區(qū)，也有利于高中生正確的三觀構(gòu)建和心理健康發(fā)展。教師在課堂討論中要給予學(xué)生充分的自主權(quán)利，不能完全一手掌控課堂，讓學(xué)生的討論過程一步步按照教師的思路來，這樣起不到自學(xué)的探索與發(fā)現(xiàn)作用，容易使課堂變得僵化而呆板，討論的問題和目的可以由教師來導(dǎo)出，但具體的流程需要隨著學(xué)生的思路來組織，教師起指點(diǎn)和導(dǎo)撥作用，讓學(xué)生真正通過“自學(xué)”獲得屬于自己的知識(shí)。以“物質(zhì)的分類”一課為例，教師先提問學(xué)生自己知道哪些分類方式并舉例說明，學(xué)生回答“按狀態(tài)分為固、液、態(tài)三體，按材料分金屬、塑料”等答案，這一步是起到引入和調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)心理的目的，之后教師引入化學(xué)學(xué)科需要分類的概念，如“元素、化合物、化學(xué)反應(yīng)”等，讓學(xué)生以小組為單位討論這些概念應(yīng)該以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)分類以及用到的分類方法，這個(gè)過程中學(xué)生翻閱并且舉出大量之前學(xué)過的化學(xué)式，就其分子原子構(gòu)造、反應(yīng)特性等展開具體的分析與討論，教師可以給予歸類方法的提點(diǎn)，學(xué)生在課堂討論的自學(xué)中可以逐漸形成獨(dú)有的化學(xué)思維和探究能力。

三、復(fù)習(xí)筆記和知識(shí)框圖的自主構(gòu)建

在傳統(tǒng)的印象中自學(xué)就是主動(dòng)學(xué)習(xí)新內(nèi)容、必須獲得嶄新的知識(shí)，這種來自觀念上的無形的壓力讓學(xué)生“不敢”去復(fù)習(xí)和鞏固，一是害怕被家長(zhǎng)、教師追問為什么一直不向前學(xué)習(xí);二是靜不下心來、害怕其他同學(xué)在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)而趕超自己，因此大部分的高中生都盲目去接觸更難的知識(shí)點(diǎn)或者大量刷新題，汲汲于追求新鮮感，而忽視了總結(jié)這一重要的學(xué)習(xí)步驟，導(dǎo)致不能形成流暢清晰的知識(shí)體系，在實(shí)際運(yùn)用中依舊是一頭霧水、充滿疑惑，如果一個(gè)知識(shí)不被反復(fù)地咀嚼，那么它就會(huì)成為一灘永遠(yuǎn)不會(huì)流動(dòng)的死水，被學(xué)生的思想所閑置和遺棄。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白復(fù)習(xí)的過程不是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是一個(gè)快速整體瀏覽式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生必須在復(fù)習(xí)中清晰明確自己對(duì)哪些知識(shí)印象深刻、哪些能夠想起卻不能具體闡釋，把復(fù)習(xí)當(dāng)做一個(gè)求索新知、構(gòu)建新框架的自學(xué)過程，按照自己的思路來構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)框圖。以“化學(xué)與生活”為例，教師給學(xué)生5分鐘的時(shí)間讓其在紙上寫出能夠想到的概念、詞語或者語句描述，完成這一任務(wù)之后再翻譯課本用紅色的筆寫出自己遺漏的點(diǎn)，并且形成一個(gè)大體的知識(shí)框圖。這樣學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和記憶短板，制訂具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，按照自己的思路來進(jìn)行研究和舊知識(shí)的探索，不必再像以前一樣隨大流、缺乏個(gè)人的思考和意見，從而將復(fù)習(xí)巧妙轉(zhuǎn)化為“自主學(xué)習(xí)”過程。

四、能力測(cè)試的設(shè)計(jì)注重學(xué)生的自主性

化學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建還應(yīng)該體現(xiàn)在知識(shí)水平測(cè)試層面，以往教師通過默寫反應(yīng)方程式或者做題的方式來進(jìn)行學(xué)生能力的檢驗(yàn)，在這個(gè)過程中高中生可能會(huì)出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象、渾水摸魚，并不能體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生真實(shí)的階段性學(xué)習(xí)成果;并且這種紙面化的作業(yè)不能夠充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，學(xué)生每天圍繞著一個(gè)由他人設(shè)計(jì)的、與生活沒有聯(lián)系的題目展開一大堆推理和演算，容易產(chǎn)生“無意義、無樂趣”的想法，他們變得越來越不愿意接觸新題、不愿意考試，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)有抵觸感。此時(shí)教師的方案設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，怎樣讓能力測(cè)試在反映學(xué)生掌握程度的同時(shí)又能夠增加學(xué)生的自主性和積極性成為化學(xué)教育中亟待解決的關(guān)鍵問題。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，我認(rèn)為教師應(yīng)該讓能力測(cè)試脫離刻板形式，可以采取課外實(shí)踐探究或者情境模擬的方式讓高中生發(fā)揮自己的思想和潛能，在這個(gè)過程中能夠靈動(dòng)敏捷地運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)解決問題，從而達(dá)到“自學(xué)與探究”的目的。以“金屬及其化合物”為例，教師在測(cè)評(píng)時(shí)可以在白板上列出“Na2O2、Na2CO2、Al2O2”等金屬化合物，讓學(xué)生挑選自己最熟的化合物展開化學(xué)描述，并且通過動(dòng)作和板書來單獨(dú)模擬反應(yīng)過程，這個(gè)過程可以考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系和運(yùn)用表述能力，在幽默生動(dòng)的模仿中活躍課堂氛圍，在無形中促進(jìn)學(xué)生的“自學(xué)和知識(shí)內(nèi)化”，此外教師也可以讓學(xué)生就自己挑選的化合物展開課外探究，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)并且上傳給教師真實(shí)的圖片，學(xué)生可以在生活與操作中感受到“自學(xué)”的魅力。

新課改對(duì)教育工作的實(shí)質(zhì)性提出了更高的要求，化學(xué)領(lǐng)域應(yīng)該從知識(shí)和技能、情感與態(tài)度雙重標(biāo)準(zhǔn)中制訂每節(jié)課的課堂目標(biāo)，不只是停留在單一、表面的公式性知識(shí)上，而是旨在讓學(xué)生通過階段性的學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用自己頭腦中的化學(xué)思維和視野自己推導(dǎo)出公式并且解釋相關(guān)原理，也就是能夠形成有益于終身發(fā)展的自學(xué)能力和探索能力。教師和學(xué)校必須明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理，在關(guān)注評(píng)優(yōu)評(píng)先的同時(shí)也給予學(xué)生的自由全面發(fā)展以更高程度的關(guān)注，從高中生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知發(fā)展能力出發(fā)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特性展開更加靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)與探究型課堂。教師群體也應(yīng)該具備更高的職業(yè)責(zé)任感，從自身出發(fā)換位思考，思考高中生真正需要哪種類型的學(xué)習(xí)、喜歡怎樣的課堂模式，給予學(xué)生恰當(dāng)適宜的自學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。

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