姜海洋

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，新課標(biāo)明確指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！钡趯?shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生喜歡閱讀，閱讀興趣濃厚，而有些學(xué)生看上去不喜歡閱讀，其實(shí)不是真正的不喜歡，而是語文基本功較差，識(shí)字能力較少，理解能力不強(qiáng)、閱讀速度較慢，再加上缺少一定的閱讀方法，就喪失了閱讀的興趣，造成了閱讀質(zhì)量不高的局面。針對(duì)這一現(xiàn)狀，可以將學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，幫助孩子找到適合自己的閱讀方法，

一、聯(lián)系上下文理解詞語的分層指導(dǎo)

聯(lián)系上下文理解詞語的意思就是要求學(xué)生能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞語在文中的意思，由于詞語的多義性和使用上的靈活性（可以臨時(shí)改變用法和詞性），有些詞語離開了具體的語言環(huán)境，往往難以理解。因此，必須注意“瞻前顧后”，聯(lián)系上、下文準(zhǔn)確理解詞語的意思。

第一，指導(dǎo)B層學(xué)生找出前后文中的有關(guān)語句來，通過自己的理解，放在句子中明確詞義。這是指有些詞義已包含在或直接出現(xiàn)在文章里，只要聯(lián)系前后文加以明確就行了。

第二，指導(dǎo)A層學(xué)生在具體的語言環(huán)境中推敲揣摩去把握詞語的變化。有些詞語在實(shí)際使用時(shí)，詞義有了變化。對(duì)這些富有表現(xiàn)力的詞語，要求A層學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境分析，推敲揣摩，才能把握其變化。例如：“他借到一本雜志，貪婪地讀起來?！薄柏澙贰钡谋玖x是貪得無厭。放到句子里怎么也說不通。應(yīng)想一想句子講的是什么，然后再思考“貪婪”的意思，就能領(lǐng)會(huì)這里所說的“貪婪”對(duì)知識(shí)的渴求，不知滿足，專心入迷的意思了。A層學(xué)生說完自己的理解推敲，由B層學(xué)生去復(fù)述思路。這樣的分層指導(dǎo)可以讓A層學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的思考方式梳理清楚，也指導(dǎo)B層學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。

二、理解句子含義的分層指導(dǎo)

理解句子含義就是需要領(lǐng)會(huì)句子在語言環(huán)境中的含義和作用。主要是指對(duì)句子深層意思的領(lǐng)會(huì)，對(duì)句子修辭方法的理解，對(duì)句子作用的分析，對(duì)作者用意的解說。

第一，指導(dǎo)B層學(xué)生通過注釋疏導(dǎo)理解句意。對(duì)造成閱讀障礙的詞語，我們可以借助注釋進(jìn)行理解。通過這樣簡(jiǎn)單的方法，既可以使B層學(xué)生能夠初步理解句子的含義，又讓其學(xué)會(huì)看懂并運(yùn)用注釋的方法。

第二，指導(dǎo)A層學(xué)生聯(lián)系上、下文抓住關(guān)鍵詞語理解句意。關(guān)鍵詞語，顯然是在句子中起關(guān)鍵作用，核心作用的詞語，關(guān)鍵與否，并不取決于是否屬于生字新詞，而是看其在具體的語言環(huán)境中的地位。為了讓學(xué)生更好地找到并抓住關(guān)鍵詞語，可以嘗試使用“扣詞法”“推敲法”“刪減法”等。讓A層學(xué)生說出自己抓住關(guān)鍵詞語的原因，然后由B層學(xué)生復(fù)述出來，幫助B層學(xué)生學(xué)習(xí)理解句子含義的方法。

第三，對(duì)于稍難一些的句子，需要借助句法知識(shí)理解句意。有的句子比較復(fù)雜，可以先把構(gòu)句間架勾勒出來，指導(dǎo)A層學(xué)生用縮句的方法去理解;有的句子使用了修辭手法，指導(dǎo)B層學(xué)生要先分析修飾成分，找出表達(dá)的重點(diǎn);有的句子是復(fù)句，指導(dǎo)A層學(xué)生理清邏輯聯(lián)系并準(zhǔn)確體會(huì)各部分句子的意思。

第四，聯(lián)系上下文理解句意。一些語句有其固定的句法意義，但一旦依附于具體的語言活動(dòng)后，就產(chǎn)生了生動(dòng)的情境意義，能夠恰如其分地表達(dá)豐富的思想內(nèi)容。因此，指導(dǎo)B層學(xué)生理解句意應(yīng)瞻前顧后，這既是理解句意較普遍的方法，也應(yīng)看作是理解句意最基本的原則。同時(shí)指導(dǎo)A層學(xué)生聯(lián)系文章的中心，作者的意圖，聯(lián)系人物的品格，事件的意義，景物的特點(diǎn)來理解。

三、段落理解的分層指導(dǎo)

段落理解就是讀懂段落的方法。篇文章大多數(shù)都是由若干段落組成的。每一個(gè)段落都是圍繞全文的中心思想，表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意思。讀文章的時(shí)候，每讀完一段，就了解了一層意思。一段一段地讀完全篇，領(lǐng)會(huì)了每一段的意思，再把每一段的意思綜合起來，就領(lǐng)會(huì)了全文的意思。因此，我們?cè)陂喿x文章時(shí)，必須讀懂每一段，并理解它的意思。要做到這一點(diǎn)，就必須學(xué)會(huì)給文章分段，掌握提煉段落大意的方法與技巧。

1.分段指導(dǎo)方法的分層

在教學(xué)中，讓A層學(xué)生來總結(jié)規(guī)律性的知識(shí)，掌握分段的依據(jù)。讓B層學(xué)生依法模仿，掌握可行性的方法，學(xué)會(huì)分段的技巧。

2.概括段意的指導(dǎo)分層

（1）組合法;（2）擴(kuò)展法;（3）摘句法。

四、概括文章主要內(nèi)容的分層指導(dǎo)

概括文章的主要內(nèi)容就是要讀懂文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文的意思。能用通順的語言準(zhǔn)確概括文章主要意思。

1.連接段意法

B層學(xué)生的歸納能力并不是特別強(qiáng)，因此指導(dǎo)B層學(xué)生的時(shí)候不是把段意簡(jiǎn)單地“連起來”，而是重在歸納。B層學(xué)生在歸納時(shí)難免會(huì)有語句不通順和重復(fù)啰嗦的情況，因此，教師應(yīng)該有計(jì)劃的針對(duì)班里的學(xué)生情況，制定近期培養(yǎng)目標(biāo)，有耐心地實(shí)施這一計(jì)劃，對(duì)B層學(xué)生多一些鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，讓孩子認(rèn)為自己的回答是比較有進(jìn)步，再讓這個(gè)學(xué)生把自己歸納的內(nèi)容動(dòng)筆寫下來，自己去修改。有時(shí)需要增加或刪減一些詞語使表達(dá)更連貫、準(zhǔn)確，有些段落在全文處于次要地位，在概括主題時(shí)就沒有必要寫了。有了這些提示，孩子在歸納總結(jié)時(shí)會(huì)思考，怎樣寫才是最簡(jiǎn)潔，最準(zhǔn)確。

2.提出歸納法

A層學(xué)生的歸納能力較強(qiáng)。對(duì)于記事的文章可以圍繞這樣的問題：什么——怎樣變化的——結(jié)果怎樣？對(duì)于寫人的文章可以提這樣的問題：誰——在什么情況下干什么——結(jié)果怎樣？對(duì)于狀物的文章可以提這樣的問題：什么——怎么樣——主要特點(diǎn)是什么？根據(jù)提出的問題，認(rèn)真閱讀文章，再把答案整理歸納成主要內(nèi)容。

五、理解文章表達(dá)情感的分層指導(dǎo)

理解文章表達(dá)情感就是要知道文章所表達(dá)的思想感情指什么，能通過分析文章的主要內(nèi)容及重點(diǎn)部分，抓文章中的關(guān)鍵詞句或分析題目等途徑體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，并能用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語句進(jìn)行個(gè)性化的表述。?文章的思想感情是指作者寫這篇文章的目的。具體來說就是作者想通過文章的主要內(nèi)容贊揚(yáng)什么，批評(píng)什么，反對(duì)什么，抒發(fā)什么感情，說明什么道理等等。

小學(xué)閱讀教學(xué)要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，大膽鼓勵(lì)學(xué)生，在不同的閱讀形式中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。