王康孝

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有成效的課堂教學模式。20世紀80年代末90年代初，我國就開始對合作性學習進行研究和實驗，特別是新課改以來，合作性學習又進一步得到實驗推廣?！墩Z文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因而合作學習的研究又符合了新課程改革的要求。但是合作學習至今己實施多年，小組合作學習仍然沒有被廣泛地應用于課堂教學，僅在某些學校進行試驗性實踐，或在一些公開課上偶爾使用。因此，小組合作學習過程中存在的許多問題有待我們深入研究和解決，以期合作性學習在語文教學中進一步優(yōu)化，并真正廣泛地應用于語文教學實踐。

一、小組合作學習的概念

合作學習的概念的說法不統(tǒng)一，“仁者見仁、智者見智”。我國學者王坦對“合作學習”作了定義：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系。簡而言之合作學習就是在傳統(tǒng)班級授課的形勢下以小組為基本組織形式，在學習過程中通過設計一定難度的任務讓學習者通過交流探討相互協(xié)作完成學習任務進而取得愉悅和獎勵的學習方式。其旨在通過合作學習培養(yǎng)學生自主探索科學的精神、合作交流的能力以及學生的團隊意識。

二、小學語文合作學習中存在的問題

小組合作學習進過多年的發(fā)展，以及眾多教育家教育工作者的改進，到今天已經被全球很多國家廣泛運用。新的教學理念也提倡甚至要求我們重視這種教學方法，作為新教改倡導的三大學習方式之一的合作學習，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征之一，在教學效果上也有其明顯的優(yōu)勢。在國內小組合作學習近年來雖然一直發(fā)展改進，但是理論上和模式是沒有系統(tǒng)化，還存在著許多的問題，導致合作學習一直以來沒有得到應有的。主要表現為：第一，沒有適合合作學習的教學環(huán)境;第二，選取的課程內容不適合小組合作學習;第三，教師沒發(fā)揮在課堂中的主導作用;第四，合作學習小組劃分不合理;第五，參與不均衡;第六，學生的學習方式沒有轉變，合作意識沒有形成;第七，對小組合作學習的評價不科學。

三、小學語文合作學習有效性的策略

新課程的語文課堂在呼喚我們一線教師投入教學改革實踐，小組合作學習也越來越被一線的老師的認可，在大力倡導學習方式轉變的同時，我們應該明確合作學習相對于傳統(tǒng)教學有其明顯優(yōu)勢，因而我們有必要深入研究和討論其有效性教學，同時去審視其存在的問題，解決問題，使得小組合作學習形成其科學的完整的教學方式體系。結合合作學習的內涵針對以上問題筆者提出以下策略：

1. 良好環(huán)境是合作學習有效的前提

小組合作學習的開展要有適宜小組合作學習的環(huán)境，環(huán)境主要包含兩個方面：一方面是硬件設施，另一方面是軟件。即教師要結合課程需要創(chuàng)設適宜的課堂氣氛。合作學習的開展需要一種和諧的、民主的、平等的課堂氣氛。這里的民主平等不僅是優(yōu)生與差生之間的，也包含教師與學生的平等，在這樣的氣氛下學生相互合作，充分發(fā)揮主體性地位，自主學習和合作學習才能實現其有效性。

2.選擇合適的內容開展合作學習

選擇恰當的教學內容進行小組討論合作學習也是很重要的，教師應吃透課程標準的精神，在新理念的指導下，創(chuàng)造性地使用教材。教師應挖掘教材中的因素，就學生特別感興趣，樂于探討的問題設計和安排合作學習，不能泛泛進行。在教學新知時，對于教材中的重點、難點，學生學習的疑點，可讓學生通過小組合作方式共同解決突破，使學生主動獲取知識。

3.發(fā)揮教師的主導作用

在合作學習中，教師的課堂主導地位包含兩方面：首先，教師要保證合作學習的課堂秩序。其次，主導教學進程。教師主導才能保證合作學習的課堂有條不紊的進行、保證教學不流于形式進而確保合作學習的學習效果。

4.組織正確的分組

教師要根據學生的具體情況，組織好小組劃分，原則是：組內異質，組間同質。所謂“異質”分組，就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的 2至8名學生分在一個合作小組內。特點是這種小組的合作關系要能夠長期保持，而且分工明確，這樣有利于形成小組的團隊意識，在互幫互助的環(huán)境中一起成長。小組成員的搭配直接關系到合作學習的效果。

5.明確分工促進合作

合作學習的目的是相互合作、互補互助、共同發(fā)展。合作小組的劃分應該體現現代教育的思想和合作學習的目的。因此，教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，要確定每個成員的分工。教師要通過合作學習轉變學生接受性的學習方式，逐漸適應合作學習，合作學習也促進學習方式的轉變，從而進入一個良性循環(huán);在學習過程中做到生盡其用、各司其職、各盡其責，鍛煉學生的組織能力，協(xié)調能力，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新意識。

6.多元評價讓合作學習更有效

評價是合作學習中的重要環(huán)節(jié)，客觀多元的評價能夠促進學生學習的積極性、促進課堂的學習氛圍、培養(yǎng)學生的競爭意識、促進合作學習的效果。目的是讓學生在合作學習中通過對比發(fā)現他人之長處補充自身不足，激發(fā)學生探索知識的欲望。評價應貫穿于語文小組合作教學的各個環(huán)節(jié)，特別是教學的過程，在整個過程中都需要建立科學的評價體系才能鍛煉學生運用語言的能力，激發(fā)學生的求知欲與勇敢表達正確觀點的品質。

總之，合作學習是在新課理念下學習的一種重要學習方式。有效的合作學習能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。小組合作學習有效的實施不是一朝一夕能夠達到的，只要我們在新的課程環(huán)境下，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，選擇適合的學習內容，適時把握合作的時機，教師們積極參與學生的合作學習，真抓實干課改定能走向成功的。