張玉蓉

摘要：通過有效的課堂教學(xué)，減少無效訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握表達(dá)技巧，解決作文課堂教學(xué)的缺失，突出語文教學(xué)的針對性和實效性，真正落實語文能力、語文素養(yǎng)的提升，探索一種相對有用的作文課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：備課;作文教學(xué);有效訓(xùn)練

語文教學(xué)被詬病，作文教學(xué)高耗低效。仔細(xì)反思一下，作文教學(xué)的確存在著一些問題。

第一，作文教學(xué)目標(biāo)的空洞與偏差。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出通過作文教學(xué)使學(xué)生達(dá)到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思;能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作”的標(biāo)準(zhǔn)，是九年義務(wù)階段學(xué)生作文水平可能達(dá)到和應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

但是，這個標(biāo)準(zhǔn)并沒有很好地在常態(tài)的作文教學(xué)中得以貫徹，卻被提高了。標(biāo)準(zhǔn)里的關(guān)鍵詞是“具體明確”“文從字順”“自己的意思”“日常生活需要”“常見表達(dá)方式”。而在我們平常的作文教學(xué)中，要求學(xué)生寫出的文章，內(nèi)容上要“中心突出，分析深刻”;語言表達(dá)上“準(zhǔn)確流暢”;結(jié)構(gòu)上要“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明”;以及所謂的“創(chuàng)新作文”，我們對作文教學(xué)的期望值太高，以致于學(xué)生、教師都把寫文章、教寫文章視為畏途，不知從何入手。

其實，按實際需要我們真的應(yīng)該將作文教學(xué)要求“降低”到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求上來，正如葉圣陶先生所言，寫文章不過是“我手寫我口”而已，教師的作用，或者說作文課堂教學(xué)的作用不過是幫學(xué)生把他們的意思表達(dá)得更好罷了！

第二，作文教學(xué)內(nèi)容的模糊與缺失。

眾所周知，作文能力的提高是一個層積的過程。這個過程有什么規(guī)律呢？至少目前我們沒有能夠看到這方面的材料，正因為我們不知道學(xué)生形成作文能力的規(guī)律，連帶著我們也不知道每堂作文課應(yīng)當(dāng)給學(xué)生訓(xùn)練什么，更不知道為什么這樣訓(xùn)練。作文教學(xué)內(nèi)容模糊，一個學(xué)期六到七次的大作文，十幾次的練筆，是常有的事情！因為教學(xué)內(nèi)容的模糊，導(dǎo)致作文課堂教學(xué)的凌亂，課堂教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺失，教學(xué)嚴(yán)重缺位，學(xué)生的大作文、練筆就完全由學(xué)生自由“活動”了，教師是想到哪就練到哪。

第三，作文課堂教學(xué)的隨意與缺損。

大多數(shù)作文課堂教學(xué)，都是老師根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，找一個相似的話題，引導(dǎo)學(xué)生就來鸚鵡學(xué)舌，也不過是對單元選文立意的抄襲，并非學(xué)生自身生活體驗的自主表達(dá)。前后作文訓(xùn)練沒有什么內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。事實上有效的作文訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)是后一次作文訓(xùn)練目標(biāo)是在前一次作文訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)，不是原地踏步。

然而素質(zhì)教育的今天，“注重培養(yǎng)學(xué)生技能，掌握知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)能力的提高，進(jìn)行有效教學(xué)，提高課堂效率?！按偈刮覀冊谏献魑恼n之前的備課就顯得尤為重要。

下面談?wù)勀壳拔彝ㄟ^學(xué)習(xí)及工作實踐，與大家交流作文教學(xué)前“有效備課“的感想。

一、備課著眼于長遠(yuǎn)

通常我們在寫作備課的過程考慮的是單個寫作命題，而一學(xué)期整體系統(tǒng)的備課我們關(guān)注的很少，這樣使作文教學(xué)缺少長遠(yuǎn)目標(biāo)，訓(xùn)練過程不能形成系統(tǒng)。我們在新學(xué)期開始就應(yīng)針對本學(xué)期的整體寫作教學(xué)任務(wù)展開備課，規(guī)劃寫作內(nèi)容，遵循“由易到難、由淺到深”的原則，形成由“易到難”的梯度，同時規(guī)劃不同時間的不同任務(wù)，有針對性地解決問題。在具體的教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實際加以修改和完善。讓作文教學(xué)具有很強(qiáng)的目的性和針對性，練習(xí)形成系統(tǒng)，為提高學(xué)生寫作能力提供保障。

二、備課著眼于個體差異

同時充分考慮學(xué)生的個體差異。尊重學(xué)生的個體差異并正視問題使全體學(xué)生都有提高。不同的學(xué)生有不同的學(xué)情，他們有不同的寫作能力，我們在作文教學(xué)備課中充分考慮到這一點，針對一節(jié)課同一目標(biāo)，設(shè)計不同的寫作命題，分難、中、易三個層次，讓學(xué)生自己的能選擇進(jìn)行寫作訓(xùn)練。分層次備課、分層次教學(xué)使每個學(xué)生在每堂作文課上都有收獲，從而提高作文課堂效率。

三、備課著眼于保護(hù)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。我們在備課環(huán)節(jié)可以從以下幾個方面著手保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。

（一）范文示范，調(diào)動作文熱情。

學(xué)期之初，學(xué)生面對作文大多會有畏難情緒。我們在備課時就認(rèn)真分析具體情況，從文章審題、立意、結(jié)構(gòu)等方面精心選擇優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。調(diào)動學(xué)生的作文熱情。有了良好的開端，以后的教學(xué)就事半功倍。

（二）循序漸進(jìn)，合理引導(dǎo)，保護(hù)作文興趣。

學(xué)生有了作文興趣，我們再合理引導(dǎo)，從長遠(yuǎn)著手保護(hù)他們的作文興趣，實現(xiàn)有效的作文教學(xué)。遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難，由淺入深，又認(rèn)真考慮后進(jìn)生的問題，在命題和要求方面再降低難度，提高他們寫作的興趣，使他們也能獲得成功的體驗，增強(qiáng)自己的信心。

（三）采用多種寫作形式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

在備課的過程中改變傳統(tǒng)單一的練習(xí)形式，設(shè)計多種練習(xí)形式，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

1.備課設(shè)計注重片段練習(xí)和整篇文章練習(xí)相結(jié)合

整篇文章寫作量大、時間長，在練習(xí)的過程中學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥之感。片段練習(xí)寫作量小、時間短，減輕了學(xué)生的壓力。把負(fù)荷量過度的枯燥練習(xí)變成小負(fù)荷的練習(xí)，學(xué)生在不知不覺中達(dá)到了練習(xí)的目的。二者有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

2.備課設(shè)計注重命題寫作與開放寫作相結(jié)合

命題寫作有很強(qiáng)的針對性，但是容易限制學(xué)生的思維，特別是寫作能力較高的學(xué)生，對此深有感觸。開放式寫作，教師可以讓學(xué)生特別是能力較高的學(xué)生選擇自己喜歡的練習(xí)內(nèi)容和形式去嘗試。真正還給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高寫作自主探究能力。

3.備課設(shè)計緊扣學(xué)生興趣和時代脈搏社會熱點

一個寫作命題，學(xué)生是否感興趣是寫作成敗的關(guān)鍵。我們在備課過程中，認(rèn)真分析學(xué)生的心理特征和興趣特點，設(shè)計命題時圍繞學(xué)生感興趣展開，如家庭教育問題、社會熱點問題、中學(xué)生心理問題、青春期的問題等，讓學(xué)生有話可說，善于發(fā)表自己的觀點。這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又對學(xué)生進(jìn)行了情感教育。

總之，作文訓(xùn)練，一定要突出“有效”，才有價值、有意義，才能真正實現(xiàn)作文教學(xué)目的，達(dá)到完成作文教學(xué)任務(wù)。