付麗娟 高慧

摘 要：在信息化和科技化時代之下，我國的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了巨大的變化，為了保障自身的教學(xué)內(nèi)容符合時代發(fā)展的要求，許多老師開始積極地將線上教學(xué)和線下教學(xué)相聯(lián)系，落實不同的教學(xué)實踐工作，以此來保障學(xué)生在自主參與的過程之中實現(xiàn)綜合成長和發(fā)展。對此本文以網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程教學(xué)改革為分析對象，了解線上線下混合式教學(xué)在該學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，以期為促進教學(xué)實踐活動的正常開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：線上線下 混合式教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃 優(yōu)化課程 教學(xué)改革

引言

線上線下混合式教學(xué)符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的前提之上更好地體現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)模式的作用及價值，突破時間和空間的限制，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和成長空間。其中網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和優(yōu)化課程教學(xué)所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，老師在教學(xué)實踐時必須要將理論分析與實踐研究相結(jié)合，積極地將各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略融入其中，保障學(xué)生能夠調(diào)動個人的主觀能動性實現(xiàn)潛能的有效挖掘，真正地意識到本學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和精髓。[1]

一、課程教學(xué)目標要求

網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化主要以企業(yè)調(diào)研，崗位工作分析，行業(yè)介紹以及工作任務(wù)考察為主體和核心，在教學(xué)實踐的過程之中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對不同職業(yè)的具體內(nèi)容和形式進行深入的判斷，了解各崗位和行業(yè)的工作任務(wù)，工作性質(zhì)和成長規(guī)律。在完成前期主題教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師需要對典型的工作任務(wù)進行不斷地總結(jié)歸納和分析，正視學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下對不同崗位的行動領(lǐng)域和運作要求有一個宏觀的認知。最后老師需要關(guān)注整個工作過程中所涉及的各種體系，讓學(xué)生能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)優(yōu)化，網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和廣告工程規(guī)劃有一個深刻的認知，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高個人的基本素質(zhì)。[2]

網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，大部分主要以不同的工具軟件分析為主題，老師需要在對不同網(wǎng)絡(luò)問題進行分析和研究之前提出相應(yīng)的解決方案，關(guān)注學(xué)生對知識的應(yīng)用情況，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，讓學(xué)生在項目管理的過程之中提高個人的綜合應(yīng)用能力和實踐技巧，真正地實現(xiàn)學(xué)習(xí)致用。其中以崗位需求為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計思路能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，體現(xiàn)教育教學(xué)的針對性，老師需要明確前期信息分析的具體情況，利用不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生良好的信息分析能力和收集能力，掌握信息采集和分析的具體技巧。其中信息的功能作用分析、系統(tǒng)信息的技術(shù)研究尤為關(guān)鍵，老師需要站在學(xué)生的角度，將移動性管理，無線資源管理網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，保障學(xué)生能夠?qū)@些核心指標有一個宏觀的認知，從而通過主動思考和實踐掌握其中的內(nèi)涵和精髓。

二、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的特點及課程教學(xué)內(nèi)容

從目前來看，在推動素質(zhì)教育改革的過程之中，我國的教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)了極大的變化，其中移動通訊網(wǎng)絡(luò)開始實現(xiàn)了成熟化和規(guī)?；陌l(fā)展，各種不同的技術(shù)在各個領(lǐng)域中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用和價值，以通信業(yè)務(wù)為代表的信息技術(shù)所涉及的種類比較多，業(yè)務(wù)發(fā)展越來越多元，如果站在運營商的角度進行分析，那么首先需要注重效益的最大化，相比之下，設(shè)備方則更加注重對設(shè)備作用的分析和優(yōu)化。在這樣的現(xiàn)實條件之下，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越來越大，同時也產(chǎn)生了許多的細節(jié)問題，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化主要以移動通訊技術(shù)為主體，在教育教學(xué)實踐的過程之中，學(xué)校開設(shè)了不同的專業(yè)課程，老師需要關(guān)注理論教學(xué)與實踐研究之間的緊密聯(lián)系和互動，關(guān)注對開發(fā)課程教學(xué)體系和內(nèi)容的分析。其次，課程資源必須要以豐富化和多元化為方向，明確不同的課程教學(xué)內(nèi)容和形態(tài)，突破傳統(tǒng)授課模式所存在的不足，擴大原有的資源利用范圍，為教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的便利，保障學(xué)生在主動參與的過程之中積極地做完個人的眼界，實現(xiàn)良性成長。老師需要注重現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用，分析網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標準優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的具體要求及優(yōu)勢，更好地體現(xiàn)動畫視頻音頻的作用及價值，促進不同教育素材的合理利用。最后在課堂主體教學(xué)的過程中，老師需要遵循一定的教學(xué)規(guī)律和基本要求，積極地體現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的特點，重新組建完善的課程標準體系和基本教學(xué)文件。[3]

三、課程教學(xué)活動及學(xué)生成績評價

網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)對學(xué)生及老師提出了一定的要求，在將線上線下混合式教學(xué)設(shè)計融入主體教學(xué)實踐之前，老師需要關(guān)注對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)及提升，將案例分析、課堂討論和學(xué)生之間的小組合作相聯(lián)系，積極組織開展不同形式的教學(xué)實踐活動。其中線上學(xué)習(xí)在整個混合式教學(xué)實踐的過程之中尤為關(guān)鍵，老師需要明確這一教學(xué)形式的核心要求，關(guān)注對學(xué)生認知能力的培養(yǎng)及提升，積極地將管理教學(xué)與教學(xué)平臺的搭建上聯(lián)系。其次從微觀的角度來看，線上教學(xué)所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，教師發(fā)布話題活動只是一個方面，在完成前期主題教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師還需要給予學(xué)生更多地指導(dǎo)，指定閱讀資源和材料，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的討論，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和參與實踐過程之中的疑問，及時的回答學(xué)生的問題。除此之外，老師還可以通過在線測試了解學(xué)生的知識掌握情況，以此來針對性的布置不同的課后作業(yè)，及時的批改學(xué)生的作業(yè)，站在宏觀的角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地體現(xiàn)教學(xué)的針對性。相比之下，線下教學(xué)所涉及的內(nèi)容則比較簡單，老師可以將交流與研討、項目實訓(xùn)、知識講授作為主題教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生在課堂教學(xué)實踐過程中的真實表現(xiàn)，積極構(gòu)建完善的考評機制，將期末考評與過程性考評相聯(lián)系，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行主動地參與。

結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程改革是一個系統(tǒng)性的工程，在將線上線下混合式教學(xué)策略融入其中的過程之中，該專業(yè)的老師需要站在宏觀的角度明確學(xué)生的個性化發(fā)展需求，更好地促進線上線下教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。

參考文獻

[1]盧善勇，陳潔萍.基于線上線下混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化課程教學(xué)改革[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（8）：181-182.

[2]吳會琴.基于線上線下混合式教學(xué)的PLC課程改革與實踐——以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)教育，2017（18）.

[3]賴夢妍.基于超星學(xué)習(xí)通平臺的線上線下混合式教學(xué)模式研究——以阿拉伯國家概況課程為例[J].才智，2018（13）：78.

作者簡介

付麗娟（1970—），女，漢，山東省泰安市，大學(xué)，副教授，職業(yè)教育教學(xué)模式研究。

高慧（1983—），女，漢，山東省萊蕪市，碩士研究生，講師，電氣自動化技術(shù)。