【摘要】在英語科目的教學(xué)中，合理的利用語篇閱讀增強(qiáng)學(xué)生的語篇能力已經(jīng)成為各英語教師的教學(xué)重點(diǎn)，本文中我將以初中階段的英語教學(xué)為例，從指導(dǎo)預(yù)習(xí)法、推敲揣測法及篇段結(jié)合法這三種教學(xué)模式入手，簡述在初中英語的課堂教學(xué)中可用以提高學(xué)生語篇閱讀能力的幾種教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;語篇教學(xué)

【作者簡介】艾士慧，唐山市第五十一中學(xué)。

引言

新課程理念之下，核心素養(yǎng)這一話題在各科教學(xué)中已經(jīng)不再罕見，以英語科目為例，英語科目中包含的核心素養(yǎng)主要有兩大部分：其一，學(xué)生的英語品格，即文化品格與思維品格;其二，學(xué)生的英語能力，即語言能力與學(xué)習(xí)能力。在初中階段的英語教學(xué)中，此階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，因而，在實(shí)際授課中我們就可以根據(jù)學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，結(jié)合核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，逐步提高學(xué)生的英語品格與英語能力，以此幫助學(xué)生切實(shí)的讀懂語篇、讀會語篇。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)法

學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為中小學(xué)英語教育的重點(diǎn)和核心。在初中英語的語篇教學(xué)中，因?yàn)榇蠖鄶?shù)語篇所占篇幅比較長，其中涉及的單詞、語法及文化背景知識等都略顯豐富，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇時(shí)就會遇到種種困難。通過對實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷的分析，我認(rèn)為在初中英語語篇教學(xué)中，我們應(yīng)該學(xué)會科學(xué)的指導(dǎo)方法，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)識。

如在“Birthdays”這一語篇的教學(xué)中，我們就可以在教學(xué)前以導(dǎo)學(xué)案的方式要求學(xué)生主動對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，我們可以先讓學(xué)生通過調(diào)查的方法用英文詢問同學(xué)的生日，在學(xué)生調(diào)查中，我們應(yīng)該要求學(xué)生盡量使用不同的句型進(jìn)行問答，如學(xué)生可以借用句型“When is your birthday？”或“What is the date of your birthday？”進(jìn)行提問，被提問的同學(xué)可以使用“It is on eleventh of July.”或“My birthday is on December tenth.”進(jìn)行回答，以此提高學(xué)生的思維品格素養(yǎng)與語言能力素養(yǎng);之后，我們還可以讓學(xué)生回憶自己過生日時(shí)的情景，并將這一情境以作文的方式寫出來，以此提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)中的寫作能力素養(yǎng);隨后，我們就可以讓學(xué)生結(jié)合問答，根據(jù)自己的作文與語篇文章進(jìn)行對比，以此加深學(xué)生對文章的熟悉感，喚起學(xué)生與課文之間的情感共鳴，從而幫助學(xué)生更好的理解這一語篇的內(nèi)容。在這樣的教學(xué)方式中，我們借助了教師的指導(dǎo)作用，在實(shí)際教學(xué)中，這種導(dǎo)學(xué)案的方法不僅能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加高效，而且能幫助學(xué)生提前梳理課堂知識點(diǎn)，從而提高實(shí)際課堂的教學(xué)效率。

二、推敲揣測法

新課程改革對初中英語教學(xué)提出了更高的要求，作為一名初中英語課教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該直面挑戰(zhàn)、勇于探索，合理的按照新課程改革提出了教學(xué)方向開展課堂授課活動，以期讓我們的英文課堂更具教學(xué)價(jià)值和科學(xué)意義。在初中英語語篇的教學(xué)中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生逐句閱讀、理解的能力，但是在學(xué)生的實(shí)際閱讀中經(jīng)常會遇見如生詞等種種阻礙，在這一方面如果我們讓學(xué)生一味地靠猜測或者查閱資料去研究生詞含義的話，就很難實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)的意義，因而，我們就可以教給學(xué)生推敲揣測的方法，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的英語能力素養(yǎng)。

三、篇段結(jié)合法

在初中英語語篇閱讀的教學(xué)中，很多教師會習(xí)慣于使用“先將文章分段、再逐段講解”的方法，這種方法本身并沒有不當(dāng)之處，但是在使用這種方法時(shí)，我們應(yīng)該注意：不論我們將文章分成幾段，也不論我們采用的分段方式是哪一種，這篇文章都是以整體的形象出現(xiàn)的，因而要想更好的講解語篇，在分段之余我們還應(yīng)該將篇段合理的結(jié)合起來，以此幫助學(xué)生從整體上了解課文、閱讀課文、學(xué)習(xí)課文。

如在“Party”這一語篇的教學(xué)中，很多學(xué)生可能會對其中第二段里“It is Sunday morning.Then children bring their thing to Mikes house”不太理解，因而，在此課的教學(xué)中我們就可以采用如下方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動：先讓學(xué)生通讀課文，以此理清文章含義;然后將課文合理分段，并讓學(xué)生通過逐段閱讀的方法分析文章細(xì)節(jié);隨后再利用多媒體課件展示相關(guān)背景資料，以此提升學(xué)生的文化品格素養(yǎng);之后，我們還可以讓學(xué)生再次整體閱讀課文，并帶著問題在文章中尋找答案。在這樣的教學(xué)方式之后，很多學(xué)生就會在文章段尾明白這篇課文講述的一個(gè)開party的故事，所以就會有前面這個(gè)孩子們帶著東西去Mike家的情節(jié)，那么他們?yōu)槭裁匆獪?zhǔn)備東西呢？文章第一段給出了答案——They will play with toys。在這樣的教學(xué)模式中，我們不僅能更好地提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，而且還能切實(shí)解答學(xué)生對文章的疑惑，同時(shí)，這種教學(xué)模式也極大地尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，利于學(xué)生課堂主人翁意識的培養(yǎng)，因而我認(rèn)為這種方法在英語語篇教學(xué)中具有一定的科學(xué)性和教育性。

四、總結(jié)

總之，在初中英語語篇教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中梳理知識、在語境中揣測單詞、在篇段中理解文章，從而讓學(xué)生更靈活的應(yīng)用所學(xué)方法及策略學(xué)習(xí)英語，以此為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的融合式英語教學(xué)[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版），2019，1238（03）：66-67.

[2]佚名.巧用閱讀教學(xué)助推初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].名師在線，2019，76（03）：29-30.