葉寧 羅蘭芳

隨著國(guó)際間教育交流與合作的開展，國(guó)際教育合作項(xiàng)目已由重點(diǎn)先進(jìn)高校逐步向一般普通院校轉(zhuǎn)移，合作內(nèi)容和覆蓋專業(yè)不斷增加，整體呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。基于國(guó)際教育合作的特殊性，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)換、師資供給與分配、教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入和教學(xué)場(chǎng)所等條件的限制，使得國(guó)際項(xiàng)目的教學(xué)模式與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)方式存在較大差異，而要在較短時(shí)間內(nèi)改變現(xiàn)有的教學(xué)方法、教具和場(chǎng)地，則存在較大困難，對(duì)于新時(shí)期的國(guó)際合作項(xiàng)目學(xué)生，本身對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)條件提出較高的要求。因此，更好地結(jié)合與應(yīng)用電子信息技術(shù)，將國(guó)際合作項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容向微應(yīng)用平臺(tái)轉(zhuǎn)換，能夠?qū)ο嚓P(guān)教學(xué)改革與創(chuàng)新提供較好的發(fā)展機(jī)遇。

一、國(guó)際教育合作發(fā)展與平臺(tái)應(yīng)用的現(xiàn)狀

自90年代以來(lái)，我國(guó)高校持續(xù)開展國(guó)際間教育合作項(xiàng)目，首先開展項(xiàng)目的院校主要是部屬重點(diǎn)院校和其他先進(jìn)高校，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，這些院校的國(guó)際項(xiàng)目逐步完善。其他一般高校也逐漸跟進(jìn)，與各國(guó)的院校建立和開展各類型教育合作，其中較為普及的是3+1和2+2等跨國(guó)的不同學(xué)年多樣化合作方式，即在國(guó)內(nèi)和國(guó)外按不同階段進(jìn)行承接學(xué)習(xí)，而以國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教學(xué)和通識(shí)教育為主的模式較為常見。

國(guó)際遠(yuǎn)程教育權(quán)威網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家戴斯蒙德博士發(fā)表的《學(xué)習(xí)的未來(lái)：從移動(dòng)學(xué)習(xí)在便利性和個(gè)性化方面有極大的優(yōu)勢(shì)：E-Learning到M-Learning》一書中明確指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。事實(shí)已經(jīng)證明了這種學(xué)習(xí)模式也有著巨大的吸收學(xué)習(xí)吸引力和普及程度：美國(guó)教育網(wǎng)站一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明青少年是繼遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（D-Leaming）、電子學(xué)習(xí)（青少年普遍希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用科技手段，期待大學(xué)之后的第3種變革性的學(xué)習(xí)方式）。

在與西方發(fā)達(dá)國(guó)家開展較多國(guó)際間教育合作后，我國(guó)的國(guó)際教育項(xiàng)目更向其他國(guó)家和地區(qū)擴(kuò)展，特別是在“一帶一路”倡議背景下，黨和政府不斷擴(kuò)展教育合作范疇，將教育合作活動(dòng)向沿線國(guó)家推廣和提升。2017年，我國(guó)政府先后出臺(tái)了《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》等系列文件，著力推動(dòng)沿線國(guó)家的教育合作，希望通過(guò)加強(qiáng)教育互聯(lián)互通、人才培養(yǎng)培訓(xùn)等工作，對(duì)接沿線各國(guó)的發(fā)展需求，倡議沿線國(guó)家共同行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

由于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)應(yīng)用等技術(shù)的融合發(fā)展，持續(xù)將現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)到一個(gè)新的發(fā)展領(lǐng)域，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的新型教育模式面臨一個(gè)嶄新的發(fā)展機(jī)遇。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，國(guó)際教育合作中也不斷運(yùn)用信息技術(shù)和平臺(tái)，持續(xù)擴(kuò)大國(guó)際合作范圍和內(nèi)容，特別是中外合資教育機(jī)構(gòu)、私營(yíng)教育企業(yè)和其他教育提供方，在信息技術(shù)和平臺(tái)的應(yīng)用上取得了較多進(jìn)展。但是，對(duì)于傳統(tǒng)高校，特別是一般高校而言，受到現(xiàn)有教育模式、場(chǎng)所和師資等條件限制，在現(xiàn)代教學(xué)條件和平臺(tái)應(yīng)用上仍有較大差距，特別是整體資金投入、師資匹配和教學(xué)方式調(diào)整上，缺乏較明確的資金、政策和人才支持，難以與科研項(xiàng)目等政策導(dǎo)向領(lǐng)域相比，整體發(fā)展速度跟不上國(guó)際教育合作的需求，相關(guān)研究和創(chuàng)新存在較大空間。

二、國(guó)際教育合作中的主要問(wèn)題

1.教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言問(wèn)題較難解決。由于國(guó)際教育合作的語(yǔ)言交叉應(yīng)用特點(diǎn)，大多合作項(xiàng)目中的專業(yè)教學(xué)、師資交流、跨國(guó)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，都呈現(xiàn)出較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、溝通培養(yǎng)和資料翻譯的問(wèn)題。對(duì)于國(guó)際項(xiàng)目的教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般被大多院校設(shè)置為前期學(xué)習(xí)的主要方向，且占比較高，但實(shí)際學(xué)習(xí)成果并不明顯。這主要是由于前期語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要由國(guó)內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和環(huán)境所設(shè)定，由國(guó)內(nèi)教師具體執(zhí)行和檢驗(yàn)，這類型的教學(xué)缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要時(shí)長(zhǎng)、氛圍和針對(duì)性，加上應(yīng)試型教學(xué)考核方式，更降低了這種教學(xué)模式的實(shí)際效用。

2.教學(xué)師資供給與分配不合理。在我國(guó)教育行業(yè)快速發(fā)展和各高校持續(xù)擴(kuò)張背景下，連帶國(guó)際合作項(xiàng)目的專業(yè)設(shè)置數(shù)量和教學(xué)內(nèi)容都快速增長(zhǎng)，由此帶來(lái)的國(guó)內(nèi)師資供給緊張問(wèn)題較為突出，由于這類項(xiàng)目要求較多的語(yǔ)言門類、專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)教師支撐，要求其他院系教師在完成現(xiàn)有工作同時(shí)，還要負(fù)擔(dān)國(guó)際項(xiàng)目工作，因此容易出現(xiàn)師資供給上的不匹配和不充分問(wèn)題。從國(guó)外院校的配合水平看，經(jīng)常需要委派本校教師進(jìn)行國(guó)際旅行，在我國(guó)院校開展長(zhǎng)短期的工作，國(guó)外院校通常不匹配過(guò)剩師資情況下，也易造成總體師資分配的不合理。

3.教學(xué)過(guò)程及時(shí)性和有效性有待檢驗(yàn)。在師資供給不充分和教學(xué)條件過(guò)于傳統(tǒng)等問(wèn)題影響，當(dāng)前國(guó)際教育合作項(xiàng)目的教學(xué)效果并不明顯，特別是在一般本科院校，由于學(xué)生素質(zhì)、教師專注水平、課程復(fù)雜性和培養(yǎng)目標(biāo)多樣化等因素，使得教學(xué)內(nèi)容的傳輸并不及時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的跟蹤和反饋不準(zhǔn)確，而教學(xué)場(chǎng)景的過(guò)分依賴傳統(tǒng)課堂教室等問(wèn)題，也使得教學(xué)的有效性難以衡量。在缺乏有效創(chuàng)新的教學(xué)考核方式下，單純的聽課、考評(píng)、錄像等手段，不能滿足國(guó)際合作項(xiàng)目的復(fù)雜考核要求，進(jìn)而影響考核效果。

4.國(guó)際合作教學(xué)成本較高。在國(guó)內(nèi)外雙方或多方院校合作情況下，要求較多的師資、教材、交通和其他教學(xué)輔助投入。要求雙語(yǔ)教學(xué)和境外教師的參與，在薪資、福利和交通后勤費(fèi)用上形成較高成本;學(xué)生的國(guó)內(nèi)外課程學(xué)習(xí)上，也需要更高價(jià)格的教材、信息、旅行、學(xué)雜費(fèi)用等投資;而院校間合作的費(fèi)用也相應(yīng)地上升。因此，總體而言，這類型項(xiàng)目的合作教學(xué)成本偏高。

三、運(yùn)用微應(yīng)用平臺(tái)的國(guó)際合作項(xiàng)目層級(jí)和方法

資源管理平臺(tái)主要指分布式多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理平臺(tái)。從信息技術(shù)和平臺(tái)角度看，微應(yīng)用平臺(tái)主要分為三大類，一類是現(xiàn)有的社交平臺(tái)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的平臺(tái)以QQ、微信和微博為主，其他如院校內(nèi)部辦公教學(xué)平臺(tái)、小型溝通平臺(tái)、溝通軟件等，數(shù)量多但內(nèi)容和質(zhì)量上存在較大差異。另一類是基于現(xiàn)有社交平臺(tái)，合作開發(fā)相關(guān)應(yīng)用界面和內(nèi)容，這一服務(wù)需要一定的資金投入，有一定成本，但內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)。最后一類就是較多院校專業(yè)進(jìn)行的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)設(shè)計(jì)和開發(fā)，這類平臺(tái)的成本普遍較高，且適用性較窄小，多數(shù)是僅對(duì)院校自身項(xiàng)目使用的。

1.現(xiàn)有社交媒體平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目的之間，教學(xué)模式是連接二者的重要橋梁?，F(xiàn)有社交媒體平臺(tái)是國(guó)際教育合作的最佳載體，一方面是由于我國(guó)高校師生對(duì)社交媒體平臺(tái)的接受程度較高，無(wú)論教師還是學(xué)生都能較熟練地運(yùn)用，在平臺(tái)入門要求上不存在困難。另一方面，大部社交媒體平臺(tái)都以免費(fèi)使用為主要方式，甚至微信一類的平臺(tái)上，開發(fā)和使用特定公眾號(hào)類服務(wù)內(nèi)容，也都完全免費(fèi)，將這類平臺(tái)在國(guó)際合作項(xiàng)目中進(jìn)行運(yùn)用，將可以極大地降低使用成本，由于自開發(fā)空間和內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)信息存儲(chǔ)、傳輸和交互都有較好的效果。利用一般的社交平臺(tái)功能，可以為國(guó)際合作項(xiàng)目提供虛擬語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)上直接對(duì)接國(guó)外院校和教師，降低成本，提高效率;在平臺(tái)上也可以存儲(chǔ)相關(guān)教學(xué)并方便查詢，對(duì)于教材和其他教輔材料的要求也將進(jìn)一步得到改善。而且，基于平臺(tái)的實(shí)時(shí)和全時(shí)段記錄存儲(chǔ)功能，可以較好地將教學(xué)資料和作業(yè)成績(jī)進(jìn)行跟蹤，對(duì)于提升教學(xué)效果有較明顯的作用。

2.現(xiàn)有社交媒體平臺(tái)的合作開發(fā)。當(dāng)前的社交媒體平臺(tái)在普遍提供大容量空間自我開發(fā)的同時(shí)，作為營(yíng)利性企業(yè)，也較為關(guān)注平臺(tái)內(nèi)容和范圍的擴(kuò)展，開放式地與所有客戶共同進(jìn)行合作研發(fā)，這類型開發(fā)活動(dòng)則具有收費(fèi)性、針對(duì)性和維護(hù)性的特點(diǎn)。越來(lái)越多的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場(chǎng)需求開發(fā)數(shù)字教育資源。就當(dāng)前一般本科高校來(lái)看，國(guó)際合作項(xiàng)目教學(xué)中存在的問(wèn)題，亟需較為專業(yè)的平臺(tái)機(jī)構(gòu)合作，提供專業(yè)技術(shù)支持。通過(guò)合作開發(fā)，可以較好地應(yīng)用現(xiàn)有社交平臺(tái)的溝通交流功能，又具有較高的項(xiàng)目應(yīng)用針對(duì)性，對(duì)于國(guó)際教育合作項(xiàng)目，則能夠提供直接、高效和成本相對(duì)合理的相關(guān)服務(wù)。

3.特別進(jìn)行國(guó)際合作項(xiàng)目的微應(yīng)用平臺(tái)開發(fā)。與應(yīng)用公眾社交平臺(tái)進(jìn)行一般教學(xué)應(yīng)用，以及共同開發(fā)針對(duì)性空間相比較，特別進(jìn)行國(guó)際合作教學(xué)項(xiàng)目的微應(yīng)用平臺(tái)開發(fā)，可以極大地提升教學(xué)培養(yǎng)的目的性、服務(wù)能力和內(nèi)容囊括能力，對(duì)于較多國(guó)際合作項(xiàng)目發(fā)展較快、實(shí)力較強(qiáng)且存在急迫要求的院校來(lái)說(shuō)，這一方式是快速解決現(xiàn)有問(wèn)題的最好方法。當(dāng)然，專門進(jìn)行的微應(yīng)用平臺(tái)開發(fā)成本也極高，拓展的范圍并不大。因此，并不是所有的院校都會(huì)選擇這樣的開發(fā)方式。

四、結(jié)論

在國(guó)際教育合作持續(xù)深化的時(shí)期，特別是黨中央提出“一帶一路”倡議帶動(dòng)教育合作的背景下，我國(guó)高校中的國(guó)際合作項(xiàng)目不斷擴(kuò)展，由過(guò)去簡(jiǎn)單的重點(diǎn)院?；谫Y金、師資和人才優(yōu)勢(shì)，充分開展項(xiàng)目合作向一般本科院校普及推廣，教學(xué)人數(shù)、范圍和質(zhì)量的要求不斷提升。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)條件和語(yǔ)言交叉等因素的限制，當(dāng)前的國(guó)際教育合作項(xiàng)目正面臨著諸多問(wèn)題，如語(yǔ)言教學(xué)不深入、師資課程不匹配、教學(xué)成本過(guò)高、信息跟蹤反饋不及時(shí)等，使得這類型項(xiàng)目發(fā)展遭遇瓶頸。在信息化技術(shù)持續(xù)發(fā)展成熟時(shí)期，如何有針對(duì)性、有效性和及時(shí)地解決這些問(wèn)題，通過(guò)一般信息溝通平臺(tái)的功能發(fā)掘和深入應(yīng)用，國(guó)內(nèi)外教學(xué)平臺(tái)的對(duì)接和專業(yè)項(xiàng)目對(duì)接平臺(tái)的設(shè)計(jì)，在平臺(tái)上開展相關(guān)合作項(xiàng)目的教學(xué)工作，能夠較好地補(bǔ)充這類項(xiàng)目的語(yǔ)言教學(xué)交叉問(wèn)題;通過(guò)平臺(tái)全時(shí)溝通和聯(lián)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟蹤能力;基于平臺(tái)的全景教學(xué)支持功能，能較好地減少教師的教學(xué)外時(shí)間支出，增加教學(xué)場(chǎng)景，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富程度，進(jìn)一步降低成本，輔助國(guó)際合作項(xiàng)目的快速發(fā)展。[基金項(xiàng)目：2014年三明學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（J1433）]

（作者單位：三明學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）