李耀鋒　張余慧

[提 要]社會工作是以專業(yè)價值觀為引領的現(xiàn)代職業(yè)，職業(yè)價值觀教育在社會工作專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中居于核心地位。社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀的教育成效可從認知、情感與行為三個層面進行綜合測評。認知層面關(guān)注對職業(yè)價值要素的認知與評價，情感層面關(guān)注對職業(yè)的情感偏好與認同，行為層面關(guān)注職業(yè)價值的踐行與職業(yè)忠誠。為促進社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀的教育成效，可通過全面精準傳遞職業(yè)信息增強職業(yè)認知，提升職業(yè)評價;通過深度參與社會服務強化情感偏好，提高情感認同;通過正向?qū)I(yè)實踐反饋引導行為傾向，增進職業(yè)忠誠。

[關(guān)鍵詞]社會工作;專業(yè)碩士研究生;職業(yè)價值觀;教育成效

[作者簡介]李耀鋒（1981—），男，井岡山大學政法學院副院長，博士，副教授，社會工作師，碩導，研究方向為社會工作與社會政策、農(nóng)村社會學;張余慧（1991—），女，井岡山大學科研處副科長，碩士，社會工作師，研究方向為社會工作實務。（江西吉安 343009）

[基金項目]江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀教育成效的測評體系與促進機制研究”（JXYJG-2015-144）

一、問題的提出

隨著社會工作在我國社會發(fā)展與社會治理中發(fā)揮日益重要的作用[1][2]，對社會工作職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展的關(guān)注和研究日漸增多。培養(yǎng)一支有著穩(wěn)定明確職業(yè)價值取向、綜合職業(yè)素質(zhì)過硬的社會工作專業(yè)人才隊伍，對我國社會工作事業(yè)發(fā)展及社會治理體系創(chuàng)新意義重大。學界對社會工作職業(yè)化已有一定研究。高校培養(yǎng)體制[3]與社會制度[4]等是社會工作職業(yè)化的重要影響因素，職業(yè)道德建設[5]與倫理價值體系[6]等是中國社會工作職業(yè)化的重要構(gòu)成。近年來，由于職業(yè)認同度偏低帶來的社會工作專業(yè)學生對口就業(yè)率低和社會工作職業(yè)人才流失[7]等現(xiàn)實問題日益顯現(xiàn)，諸多研究從不同側(cè)重點對社會工作職業(yè)價值觀進行關(guān)注，如：中國首屆社會工作專業(yè)碩士生的專業(yè)認同[8]、社會工作職業(yè)認同困境[9]、中國傳統(tǒng)文化與社會工作價值觀本土化的契合及困境[10]、社會工作專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃[11]。也有相關(guān)研究關(guān)注高校在校生的職業(yè)價值觀問題，比如：碩士研究生的職業(yè)價值觀[12]、我國大學生職業(yè)價值觀教育[13]、大學生職業(yè)價值觀的建構(gòu)[14]。

社會工作是以專業(yè)價值觀為導向和引領的現(xiàn)代職業(yè)，職業(yè)價值觀在社會工作人才培養(yǎng)過程中居于核心地位?？傮w來看，學界對社會工作職業(yè)價值觀的研究還很缺乏，難以適應我國社會工作快速推進及社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐需求。既有研究側(cè)重職業(yè)價值觀的內(nèi)涵、構(gòu)成、成因與演變，目標群體偏重大學生、高校教師等群體，對社會工作專業(yè)人才的職業(yè)價值觀關(guān)注較少，特別是對社會工作專業(yè)碩士研究生的職業(yè)價值觀教育及其成效鮮有關(guān)注。因此，本文致力于探討社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀的教育成效問題，重點關(guān)注其測評體系與促進機制，試圖為社會工作專業(yè)碩士研究生的課程與實踐教學提供方向和指引，使社會工作專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)能更精準地契合社會發(fā)展需求，更好地體現(xiàn)社會工作專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的實踐性及專業(yè)化、職業(yè)化導向。

二、社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀教育成效的測評體系

學界對價值觀及職業(yè)價值觀的研究已有較為深厚的基礎，特別是在心理學及相關(guān)學科領域。價值觀（values）被認為是個人區(qū)分好壞、美丑、益損、正確與錯誤及符合或違背自己意愿等的觀念系統(tǒng)，它通常充滿情感，為人的正當行為提供充分的理由[15]。職業(yè)價值觀是人們對社會職業(yè)的需求所表現(xiàn)出來的評價，是人生價值觀在職業(yè)問題上的反映，是人生價值觀的一個重要方面。社會工作的職業(yè)價值觀與社會工作的職業(yè)本性密切相關(guān)，體現(xiàn)出社會工作職業(yè)特點與個人內(nèi)在需求的多元化契合。社會工作專業(yè)碩士研究生是社會工作高層次人才培養(yǎng)的一個重要階段，集中體現(xiàn)出社會工作職業(yè)化的時代要求。綜合來看，社會工作專業(yè)碩士研究生的職業(yè)價值觀可認為是：社會工作專業(yè)碩士研究生在教育培養(yǎng)過程中逐漸形成的、與自己個人需求密切關(guān)聯(lián)的、針對社會工作職業(yè)相關(guān)元素的綜合性價值評判系統(tǒng)。對社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀教育成效的測評是在此基礎上的評估與測定，旨在了解社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)化發(fā)展狀況，揭示社會工作職業(yè)價值觀教育的成效與不足，更有針對性地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基于職業(yè)價值觀的內(nèi)涵與社會工作的專業(yè)特征，同時結(jié)合社會工作專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)周期和特點，本文認為，社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀的教育成效可主要從以下三個基本層面進行綜合測評，每個測評層面可設立若干核心測評點。

（一）認知層面

認知層面的測評主要關(guān)注對職業(yè)價值要素的認知與評價，即社會工作專業(yè)碩士研究生對社會工作職業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)特征等主要方面的認知與評價，是基于信息獲取基礎上的理性判斷。認知教育是社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的基礎和切入點，只有形成清晰、科學、全面的專業(yè)認知，才能培養(yǎng)濃厚的專業(yè)情感并在此基礎上構(gòu)建科學合理的職業(yè)價值觀。

具體來看，社會工作專業(yè)碩士研究生教育成效的認知層面可從以下三個方面進行具體衡量：一是對職業(yè)價值觀內(nèi)涵及特性的認知，即對社會工作的職業(yè)價值到底是什么這一根本問題的認知，越能夠結(jié)合自身特征及社會發(fā)展需要對這一問題形成清晰判定，說明職業(yè)價值觀教育成效在這一指標的分值越高;二是對職業(yè)發(fā)展與自我需要之間關(guān)系的認知，即對從事社會工作職業(yè)到底跟自我需求與發(fā)展有多大關(guān)系這一問題的認知，越能夠明確認識到從事社會工作職業(yè)與自我需求的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，說明職業(yè)價值觀教育成效在這一指標的分值越高;三是對職業(yè)未來發(fā)展前景的認知，即對社會工作職業(yè)未來到底有何發(fā)展前景的預期判斷，越能夠結(jié)合不同層面的環(huán)境因素及實踐需要對社會工作職業(yè)發(fā)展前景進行全面分析，形成清晰明確的判斷，而不是停留在簡單地道聽途說和職業(yè)偏見，說明職業(yè)價值觀教育成效在這一指標的分值越高。上述三個方面相互影響，構(gòu)成社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀教育成效的認知測評層面，對相關(guān)方面的內(nèi)容認識越清晰越全面，說明職業(yè)價值觀的認知教育成效越好，越有可能形成堅定的職業(yè)取向。

（二）情感層面

情感層面的測評主要關(guān)注對職業(yè)的情感偏好與認同，即社會工作專業(yè)碩士研究生對社會工作職業(yè)在情感上的傾向性與認同度，是職業(yè)價值觀中體現(xiàn)的情感性因素。情感是社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀形成與鞏固的關(guān)鍵點，是職業(yè)價值在認知基礎上的內(nèi)化與深化，只有形成明確的情感偏好與認同，才能構(gòu)建有深度和持久影響力的職業(yè)價值觀。

具體來看，社會工作專業(yè)碩士研究生教育成效的情感層面可從以下三個方面來進行具體衡量：一是對職業(yè)的情感傾向性，即是否發(fā)自內(nèi)心對社會工作職業(yè)有正面的情感傾向，越能夠無附加條件地、發(fā)自內(nèi)心地肯定乃至喜歡社會工作職業(yè)，而不是簡單地功利化考慮，說明職業(yè)價值觀教育成效在這一指標上的分值越高;二是對職業(yè)的情感關(guān)聯(lián)度，即對社會工作職業(yè)的情感偏好多大程度上和社會工作的職業(yè)特性相關(guān)聯(lián)，對社會工作職業(yè)的情感偏好越能與社會工作職業(yè)特性相關(guān)聯(lián)，而不僅僅受制于物質(zhì)報酬、人際關(guān)系等外在因素影響，說明職業(yè)價值觀教育成效在這一指標上分值越高;三是對職業(yè)的情感深入度，即對社會工作職業(yè)的偏愛程度有多深，自我主觀評價中對社會工作職業(yè)的喜歡程度越深，說明情感深入度越高，職業(yè)價值觀教育成效在這一維度的分值也越高。上述三個方面相互影響，構(gòu)成社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀教育成效的情感測評層面，對社會工作職業(yè)價值相關(guān)方面的情感傾向與認同越深刻，說明職業(yè)價值觀的情感教育成效越好，社會工作專業(yè)碩士研究生越有可能形成帶有深入持久情感體驗與感悟的職業(yè)取向。

（三）行為層面

行為層面主要關(guān)注踐行職業(yè)價值的自覺性與職業(yè)忠誠，即社會工作專業(yè)碩士研究生踐行社會工作職業(yè)價值的行為自覺性與職業(yè)忠誠度，體現(xiàn)了職業(yè)認知和情感教育的綜合效果。職業(yè)行為顯現(xiàn)是社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀教育的最終目標和衡量標準，具有明確的職業(yè)價值行為傾向與職業(yè)忠誠度是社會工作職業(yè)價值觀教育的主要目標與歸宿。

具體來看，社會工作專業(yè)碩士研究生教育成效的行為層面可從以下三個方面來進行具體衡量：一是踐行職業(yè)價值的自覺性。即在社會工作相關(guān)實務活動中，對社會工作職業(yè)價值有明確認知，能夠自覺踐行，以此獲得內(nèi)在的精神回報，而不受限于外在物質(zhì)酬賞或他人一般化評價，社會工作專業(yè)碩士研究生越能夠做到這一點，說明職業(yè)價值觀教育成效在這一維度上分值越高;二是初次職業(yè)選擇的傾向性與排他性，即畢業(yè)后從事社會工作職業(yè)的可能性，畢業(yè)后初次職業(yè)選擇越傾向于選擇社會工作及相關(guān)職業(yè)，說明職業(yè)價值觀教育成效在這一指標上分值越高;三是長期的職業(yè)忠誠，即把社會工作職業(yè)與自己的內(nèi)在需求和人生目標相互關(guān)聯(lián)，有準備長期從事社會工作職業(yè)的決心，并非把社會工作職業(yè)作為一個臨時跳板或權(quán)宜之計，自我主觀評價中越希望把社會工作職業(yè)作為自己的長期職業(yè)目標，甚至不管困難與阻礙都矢志不渝，說明職業(yè)價值觀教育成效在這一指標上分值越高。上述三個方面相互影響，構(gòu)成社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀教育成效的行為測評層面，職業(yè)行為的顯現(xiàn)是社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀教育成效的落腳點和主要的衡量標準，是社會工作專業(yè)教育對社會發(fā)展需求的實踐回應。

上述三個方面各有側(cè)重、緊密聯(lián)系、相互影響，盡管三個方面的內(nèi)容在不同個體身上有不同的表現(xiàn)形態(tài)，且容易受到社會工作行業(yè)發(fā)展及社會政策環(huán)境的影響，但三個層面的基本特點有相對穩(wěn)定性，體現(xiàn)出社會工作職業(yè)的內(nèi)在本質(zhì)屬性，上述三個方面共同構(gòu)成社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀教育成效的測評體系，是社會工作專業(yè)教育的重要切入點。

社會工作專業(yè)碩士研究生的職業(yè)價值觀是一個具有多個層次的有機系統(tǒng)，其教育成效在實際測評時也需要堅持整體與系統(tǒng)觀點，采用定量與定性方法相結(jié)合、多維度同時著手的綜合測評原則，才能全面而有效反映出職業(yè)價值觀教育成效的短板和問題及影響因素，從而有的放矢，系統(tǒng)而有針對性地提高社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀的教育成效。定性方法的使用主要以行動研究、深度訪談和案例研究三種方法為主，行動研究注重在社會工作專業(yè)實踐中動態(tài)地開展研究，把行動與研究有機結(jié)合，研究者與社會工作專業(yè)碩士研究生形成良好的信任與合作關(guān)系，主要依托社會服務、課程見習、畢業(yè)實習等載體，通過社會工作專業(yè)實踐活動的開展，觀察、記錄和測評社會工作專業(yè)碩士研究生對社會工作職業(yè)價值的認知表現(xiàn)、情感認同及行為傾向，比照社會工作職業(yè)價值觀的內(nèi)涵與特性，對職業(yè)價值觀的教育成效進行細致深入觀測。深度訪談法側(cè)重于挖掘受訪者的生活事件及其對專業(yè)的內(nèi)在領悟，辨明受訪者對職業(yè)價值觀的主觀評價、敘事話語及行動邏輯，從而形成對職業(yè)價值觀形成過程、現(xiàn)實狀態(tài)和影響因素的深度判定。案例研究法側(cè)重于對代表性的教育培養(yǎng)案例進行比較分析，辨明社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀教育成效的現(xiàn)實表現(xiàn)、影響因素和形成過程。定量方法的使用可以考慮使用五點量表法或七點量表法，按照程度差異對不同測評層面的主要觀測點進行賦值，采集數(shù)據(jù)后進行加權(quán)計算，形成職業(yè)價值觀教育成效的量化結(jié)果，可以對不同年級、不同培養(yǎng)方向的學生進行比較分析，從面上反映出職業(yè)價值觀教育的成效與不足。總之，多個層面整合測評，多種方法協(xié)同使用，才能更加細致準確把握社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀教育成效的短板和著力點。

三、社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀教育成效的促進機制

社會工作專業(yè)碩士研究生的職業(yè)價值觀培育的影響因素包括教師、課程、媒體等多個方面，滲透于課堂教學、課程見習、專業(yè)實踐、畢業(yè)實習、學位論文等整個培養(yǎng)過程，涉及到授課教師、碩士生導師、校外實踐指導教師、研究生本人及其家人等不同行動主體，是一個不斷辯駁、逐漸澄清、漸進鞏固的過程。要提高社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀的教育成效，培養(yǎng)具有明確職業(yè)價值取向和良好職業(yè)價值認同的社會工作專業(yè)碩士，需要在明確職業(yè)價值觀內(nèi)涵與要點的基礎上，采用多種手段，有針對性地開展教育活動?？傮w而言，社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀教育成效的促進機制主要有以下三個層面。

（一）通過全面精準傳遞職業(yè)信息增強職業(yè)認知，提升職業(yè)評價

社會工作專業(yè)碩士研究生對社會工作職業(yè)的認知與評價高度依賴社會工作職業(yè)信息的全方位傳遞，所謂的職業(yè)信息包括職業(yè)的歷史脈絡、職業(yè)特性、行業(yè)動態(tài)、政策支持、生涯規(guī)劃、發(fā)展前景等。就現(xiàn)實情況來看，許多社會工作專業(yè)碩士研究生在專業(yè)學習過程中對職業(yè)的認知和評價偏低，主要是由于有效信息的缺乏及職業(yè)不良認知的擴散，整個培養(yǎng)體系的設計過于注重具體知識和技巧的傳授，不夠注重職業(yè)角色的形塑與職業(yè)信息的傳遞，導致很多研究生對職業(yè)的認知處于碎片化狀態(tài)，有較大隨意性，這往往成為職業(yè)認知模糊不定的重要影響因素，使一些不夠準確的負面職業(yè)信息占據(jù)其注意，影響其判斷。

因此，要在深刻理解社會工作職業(yè)在整體社會發(fā)展與社會治理中定位基礎上，樹立具有全局性的立體式信息傳遞觀念，明確社會工作職業(yè)信息的尺度與標準，充分利用各類專業(yè)課程、導師指導、就業(yè)輔導、社會服務等方式精準傳遞社會工作職業(yè)信息，打破研究生的信息不對稱和信息不足狀況，讓他們充分了解國家與社會發(fā)展大形勢下社會工作的職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)定位、社會價值、素質(zhì)要求與職業(yè)前景，從而樹立端正的職業(yè)認知，提升職業(yè)評價，增強社會工作專業(yè)碩士研究生進行專業(yè)學習和職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺性與主動性。

（二）通過深度參與社會服務強化情感偏好，提高情感認同

情感偏好與認同是影響社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)選擇的關(guān)鍵因素，比職業(yè)認知與評價有更直接更深入的影響力。就現(xiàn)實情況看，社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀教育的關(guān)鍵點或者說難點是培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生良好的情感偏好與認同?，F(xiàn)實的培養(yǎng)過程中，很多研究生盡管對社會工作職業(yè)有一定的認知度，但是情感上并沒有形成明顯的偏好與傾向性，僅僅停留在“知道這個專業(yè)是干什么的”，并沒有形成“這個專業(yè)挺有趣”“我挺喜歡這個專業(yè)”甚至“我很熱愛這個專業(yè)”等明確的情感偏好，這導致他們的職業(yè)選擇行為具有很大不確定性，很容易因為偶然因素而選擇其他職業(yè)，導致社會工作人才培養(yǎng)過程的中斷。

情感偏好的建立與情感認同的提高并非一朝一夕之功，它既需要有一定認知基礎，也需要有切身的實際參與和內(nèi)心體驗。提供社會服務是現(xiàn)代社會工作職業(yè)的重要特色，是社會工作參與社會治理的基本路徑，是給專業(yè)碩士研究生提供直接專業(yè)體驗的實踐場域，因此，要充分發(fā)揮社會工作專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的實踐導向，鼓勵研究生參與專業(yè)性較強的高水平社會服務活動，讓學生在參與社會服務過程中逐漸體驗、領會、接納和認同社會工作的專業(yè)理念與價值，形成較強的情感認同。在這個過程中，把握好專業(yè)反思環(huán)節(jié)很重要，指導教師要善于在專業(yè)反思環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學生的內(nèi)在需求及存在的疑問和不足，有針對性地對學生進行引導，化解學生的不良情緒困擾，幫助他們實現(xiàn)專業(yè)成長。

（三）通過正向?qū)I(yè)實踐反饋鞏固行為傾向，增進職業(yè)忠誠

社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀教育的最終目標是為了培養(yǎng)具有合格職業(yè)素養(yǎng)的社會工作專業(yè)人才，滿足社會發(fā)展的需求。因此，通過研究生期間的職業(yè)價值觀教育，使研究生形成較為明確的職業(yè)行為傾向并最終走向職業(yè)化之路非常重要。就現(xiàn)實情況看，很多社會工作專業(yè)碩士研究生在培養(yǎng)期間學到了一定的專業(yè)知識，但并未形成明確的職業(yè)行為傾向，走向社會的時候選擇社會工作職業(yè)的比例偏低，相當一部分即使在畢業(yè)時選擇了從事社會工作職業(yè)，也是作為權(quán)宜之計和中間過渡的跳板，缺乏沉下心來從事社會工作的定力和耐力，一旦時機成熟，就考取公務員或事業(yè)單位，或去企業(yè)工作，沒有持續(xù)的社會工作職業(yè)發(fā)展動力與設想，長期來看，這對社會工作的服務對象及行業(yè)發(fā)展帶來了不利影響，也降低了社會公眾對社會工作職業(yè)的認可度與信任度，不利于社會工作這一現(xiàn)代專業(yè)力量在現(xiàn)代民生改善及社會治理中的作用發(fā)揮。

要鞏固社會工作專業(yè)碩士研究生的職業(yè)行為傾向，最關(guān)鍵的一點是要讓他們在直接學習和間接學習中獲得來自專業(yè)實踐的正向反饋，使他們的行為傾向及職業(yè)行為在實踐中獲得正面酬賞與強化，感受到社會工作職業(yè)的內(nèi)生價值，從而激發(fā)其職業(yè)行為的重復發(fā)生。具體來講，就是一方面讓社會工作專業(yè)碩士研究生在參與社會工作專業(yè)實踐中獲得盡可能多的正面反饋，這種正面反饋可能是物質(zhì)的回報，也可能是各種類型的關(guān)系性、精神性、文化性回報;另一方面要讓社會工作專業(yè)碩士研究生通過間接學習，通過觀察同行專業(yè)實踐的正向反饋及社會價值，建立更為牢固的“從事社會工作職業(yè)是有價值、是值得的”等行為信念，從而激發(fā)其職業(yè)行為的內(nèi)生動力?？傊朴诹⒆闵鐣ぷ鲗I(yè)碩士研究生的內(nèi)在需求與外在社會環(huán)境，通過正向的專業(yè)實踐反饋升華社會工作專業(yè)碩士研究生的職業(yè)認知與情感，鞏固他們的職業(yè)傾向，培養(yǎng)和增進其職業(yè)忠誠。

四、結(jié)束語

社會工作是以專業(yè)價值觀為引領的現(xiàn)代職業(yè)，職業(yè)價值觀的培養(yǎng)是社會工作專業(yè)碩士研究生教育培養(yǎng)的核心點，在當前我國社會工作發(fā)展的起步階段，如果職業(yè)價值觀的教育成效不能保障，就無法培養(yǎng)具有完整勝任能力的社會工作專業(yè)人才，社會工作的專業(yè)化與職業(yè)化發(fā)展勢必受阻。因此，構(gòu)建社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀教育成效的測評體系，并以此反觀社會工作專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題和短板，不斷提升職業(yè)價值觀教育成效，是現(xiàn)代社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)及社會治理創(chuàng)新的應有之義。

本文初步探討了社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀教育成效的測評體系，在此基礎上提出了社會工作專業(yè)碩士研究生職業(yè)價值觀教育成效的促進機制，希望能拋磚引玉。后續(xù)的相關(guān)研究可基于實證研究進一步細化社會工作職業(yè)價值觀教育成效的測評體系，使之更準確地反映出社會工作職業(yè)價值觀教育的內(nèi)在特點與現(xiàn)實要求，同時，在社會工作專業(yè)碩士研究生的教學實踐中，思考如何把職業(yè)價值觀的教育更加細致精準地貫穿于社會工作專業(yè)碩士研究生的整個培養(yǎng)過程，提升社會工作專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的專業(yè)化與職業(yè)化水平，滿足我國社會治理體系現(xiàn)代化對高素質(zhì)社會工作職業(yè)人才的迫切需求。

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[責任編輯：上官濤]