国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

SPOC混合式教學(xué)模式有效性實證研究

2019-12-23 01:25朱洪翠高潔
教學(xué)研究 2019年6期
關(guān)鍵詞:教師教育有效性

朱洪翠 高潔

【收稿日期】?2019-07-23???【基金項目】?2017年度泰州學(xué)院教學(xué)改革研究課題(2017JGB10)

【作者簡介】?朱洪翠(1976-),女,江蘇鹽城人。博士,副教授,主要研究方向為教師教育、英語教育。*【通訊作者】?高潔(1999-),女,江蘇鹽城人。主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、英語教育。

【摘?要】以自編的《SPOC混合式教學(xué)模式實施效果問卷》和訪談提綱對實驗班和對照班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談,發(fā)現(xiàn)實驗班在“運用英語解釋教師教育專業(yè)理論、運用英語分析教師教育專業(yè)問題、運用英語資料獲取教師教育前沿知識、運用英語開展教師教育學(xué)術(shù)課題研討”四個維度的能力都優(yōu)于對照班,SPOC混合式教學(xué)模式在培養(yǎng)師范生教師教育專業(yè)雙語素養(yǎng)方面成效顯著。要提高SPOC混合式教學(xué)的有效性,需要師生重構(gòu)師生觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀,需要進(jìn)一步優(yōu)化SPOC混合式教學(xué)模式?“混合度”,需要加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)的過程性評價。

【關(guān)鍵詞】?SPOC;教師教育;雙語課程;有效性

【中圖分類號】?G64??【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】?A??【文章編號】?1005-4634(2019)06-0086-06

0?引言

2018年6月,教育部印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育?全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(征求意見稿)》(以下簡稱《意見》)。《意見》明確指出,“為建設(shè)高水平的本科教育,需深化教學(xué)改革,推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,以現(xiàn)代信息技術(shù)推動高等教育質(zhì)量提升的‘變軌超車?!?【1】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,特別是互聯(lián)網(wǎng)+及AI技術(shù)的發(fā)展和普及,SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生,并不斷發(fā)展完善,成為新時代高校廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式。而高校雙語課程的開發(fā)和建設(shè),更離不開MOOC資源,因而,依托SPOC平臺開展線上和線下混合式教學(xué)成為高校雙語教學(xué)改革的一條捷徑。

以筆者執(zhí)教的《中學(xué)教師職業(yè)理念與專業(yè)發(fā)展》雙語課程為例,驗證SPOC混合式教學(xué)對促進(jìn)高校雙語課程建設(shè)、提高本科學(xué)生雙語素養(yǎng)的有效性,并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議。

1?文獻(xiàn)綜述

SPOC(Small?Private?Online?Course)是“小規(guī)模限制性在線課程”的簡稱,它結(jié)合了課堂教學(xué)和在線教學(xué)兩種教學(xué)模式,采用MOOC(Massive?Open?Online?Course)講座視頻(或同時采用其在線評價等功能)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)【2】。因其突破了教學(xué)的時空限制,融合了線上和線下兩種學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,投入少,產(chǎn)出多,因此成為新時代高校運用較多的新教學(xué)模式。隨著SPOC混合式教學(xué)模式的大量應(yīng)用,?SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究也逐漸成為高校教學(xué)改革研究的熱點,公開發(fā)表(出版)了一批研究成果。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),目前國內(nèi)外有關(guān)SPOC混合式教學(xué)模式的研究主要包括如下幾個方面。

1)?構(gòu)建SPOC混合式教學(xué)模式。該類研究著重探究如何充分發(fā)揮SPOC學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢,構(gòu)建提高高校課程實施質(zhì)量和效益的SPOC混合式教學(xué)模式。例如,蔡基剛基于不同的學(xué)習(xí)活動,構(gòu)建了由課文學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)搜索、翻轉(zhuǎn)課堂和交流匯報等教學(xué)活動組成的學(xué)術(shù)英語混合教學(xué)模式【3】。清華大學(xué)在“電路原理”課程混合式教學(xué)改革過程中,根據(jù)線下和線上的時間分配構(gòu)建了A、B、C?三種混合式教學(xué)模式,A模式中課外/內(nèi)學(xué)習(xí)時間比約為(2~2.5)∶1,B模式約為1∶1,C模式則主要以課外學(xué)習(xí)為主【4】。

2)?分析SPOC混合式教學(xué)模式質(zhì)量控制變量。該類研究多運用實證主義研究方法分析影響SPOC混合式教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量和效益的變量。例如,廖宏建等研究發(fā)現(xiàn),影響SPOC混合式教學(xué)成效的關(guān)鍵變量有“參與度、學(xué)習(xí)力、線下面授、知識編排、生成度、評測反饋、平臺工具等”【5】?。

3)?評估SPOC混合式教學(xué)模式的教學(xué)績效【6】。此類研究有的通過小規(guī)模實驗,對比分析SPOC混合式教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同效果,如清華大學(xué)“電路原理”課程混合式教學(xué)改革同卷考試成績表明:A?模式成績要明顯高于B?模式,而C模式則由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不同,表現(xiàn)出一定的兩極分化現(xiàn)象【4】;有的采用系統(tǒng)評價方法對比分析現(xiàn)有已公開發(fā)表的關(guān)于SPOC課堂教學(xué)效果的量化研究文獻(xiàn),對上述兩種課堂教學(xué)模式開展效果評價【7】。

4)?探索提高SPOC混合式教學(xué)績效的策略。該類研究主要從教師課程設(shè)計【8】、課堂教學(xué)效果檢測【9】、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)【10】等角度提出了提高SPOC混合式模式教學(xué)效果的建議。他們認(rèn)為教師在設(shè)計課程時,應(yīng)當(dāng)真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采取多種方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要,同時加強(qiáng)過程管理,多用形成性評價確保學(xué)生能真正參與SPOC平臺的課程學(xué)習(xí),以提升學(xué)習(xí)效果。

隨著SPOC混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的普及,相關(guān)研究正從宏觀的模式構(gòu)建逐步走向微觀的學(xué)生認(rèn)知評估。關(guān)于SPOC混合式教學(xué)模式實施效果評價的研究將是今后一段時間的研究重點和熱點。

2?研究設(shè)計

1)?研究問題。自2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”【11】以來,全國許多大學(xué),尤其是重點大學(xué)紛紛開設(shè)雙語課程,進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)。隨著雙語公共課和專業(yè)課的開設(shè),研究雙語教學(xué)的文獻(xiàn)也逐漸增多,其中不少學(xué)者對雙語素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述。概括而言,雙語素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括:(1)掌握本專業(yè)領(lǐng)域第二語言的學(xué)科前沿知識,接觸世界先進(jìn)技術(shù)和思想【12】;(2)具備在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運用第二語言進(jìn)行交際溝通的能力【13】;(3)熟練運用第二語言獲取各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的信息并參與各種學(xué)術(shù)交流【13】。

鑒于此,本研究著重從運用英語解釋教師教育專業(yè)理論、運用英語分析教師教育專業(yè)問題、運用英語資料獲取教師教育前沿知識和運用英語開展教師教育學(xué)術(shù)課題研討四個維度調(diào)查了筆者采用SPOC混合式教學(xué)模式執(zhí)教雙語課程——《中學(xué)教師職業(yè)理念與專業(yè)發(fā)展》的教學(xué)效果。為方便對比,筆者選擇兩個班級為研究樣本,一個班級采用傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)模式授課,另一班級采用SPOC混合式雙語教學(xué)模式授課,研究過程持續(xù)一個學(xué)期,主要探究如下兩個問題:(1)和傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)模式相比,?SPOC混合式教學(xué)能否提高本科生運用英語解釋教師教育專業(yè)理論、分析教師教育專業(yè)問題、獲取教師教育前沿知識和開展教師教育學(xué)術(shù)課題研討等專業(yè)雙語素養(yǎng);(2)采取何種策略才能進(jìn)一步提高SPOC混合式教學(xué)模式的教學(xué)績效。

2)?研究被試。由于要研究雙語課程的實施效果,需要被試有一定的英語基礎(chǔ),所以本研究選擇的兩個被試班級是英語師范1班和2班,其中實驗班為1班,對照班為2班。這兩個班級學(xué)生都具有一定的英語聽說讀寫能力,但缺乏教師教育領(lǐng)域的英語專業(yè)知識。實驗班共54人,其中男生21人,女生33人;對照班共53人,其中男生17人,女生36人。

3)?研究工具。本研究使用自編的《SPOC混合式教學(xué)模式實施效果問卷》,分別在學(xué)期初和學(xué)期末對兩個研究樣本班級學(xué)生的雙語素養(yǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查,包括運用英語解釋教師教育專業(yè)理論、運用英語分析教師教育專業(yè)問題、運用英語資料獲取教師教育前沿知識、運用英語開展教師教育學(xué)術(shù)課題研討等方面。“SPOC混合式教學(xué)模式實施效果問卷”采用李克特5點量表編制,1表示“一點不符合”,2表示“不太符合”,3表示“不確定”,4表示“比較符合”,5表示“非常符合”。問卷經(jīng)過檢測,具有較高的信效度。學(xué)期結(jié)束后,從實驗班收集有效問卷54份,從對照班收集有效問卷53份,對比分析經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后,這兩種不同的教學(xué)模式對于學(xué)生雙語素養(yǎng)提升的影響。為了補(bǔ)充問卷數(shù)據(jù)的不足,本研究還設(shè)計了《SPOC混合式教學(xué)模式實施效果訪談提綱》,分別從兩個班隨機(jī)抽取10名學(xué)生實施訪談。

4)?數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。所得問卷采用SPSS23.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計和分析。

3?結(jié)果與討論

3.1?實驗班和對照班前測結(jié)果分析

由表1可見,在未進(jìn)行雙語教學(xué)之前,在雙語素養(yǎng)方面,實驗班學(xué)生的均值為2.74,自由度為51,t值為-1.095;對照班學(xué)生的均值為2.52,自由度為31.456,t值為-1.669,實驗班和對照班學(xué)生無顯著差異。

3.2?實驗班和對照班后測結(jié)果分析

1)?運用英語解釋教師教育專業(yè)理論維度。將實驗班和對照班學(xué)生在“運用英語解釋教師教育專業(yè)理論”維度后測結(jié)果進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn),sig值=0.044<0.05,說明實驗組和對照組在此維度存在顯著差異。

具體而言,實驗班和對照班學(xué)生在“運用英語解釋教師教育專業(yè)理論”維度前測不存在顯著差異,實驗班學(xué)生前測均值為2.74,對照班學(xué)生前測為2.63;后測實驗班和對照班學(xué)生均值差異比較顯著,實驗班學(xué)生后測均值為4.32,明顯高于對照班的2.70(見表2)。

由此可見,實驗班與對照班在“運用英語解釋教師教育專業(yè)理論”維度有差異,且差異顯著,實驗班學(xué)生在此維度的能力明顯高于對照班。

訪談結(jié)果揭示了其原因。實驗班A學(xué)生說:“在SPOC教學(xué)平臺,老師上傳了許多國外的教師教育理論研究文獻(xiàn)。通過文獻(xiàn)閱讀,我們不僅了解了國外先進(jìn)的教師教育理念,而且在有困惑時可以通過教學(xué)平臺和老師、同學(xué)開展溝通交流,在課堂上進(jìn)行成果展示時就有意識地不斷訓(xùn)練自己這方面的能力,久而久之,我們運用英語解釋教師教育專業(yè)理論方面的能力就得到了提高?!睂φ瞻郆學(xué)生則表示:“老師雖然在課堂上運用英語講授西方國家的相關(guān)教師教育理論,但由于我們?nèi)鄙龠@方面的訓(xùn)練,所以對這些理論最多只是達(dá)到一知半解的程度,并不能運用英語對教師教育理論展開分析?!?/p>

2)?運用英語分析教師教育專業(yè)問題維度。均值比較發(fā)現(xiàn)(具體見表3),實驗班和對照班學(xué)生在“有效使用英語解決教師教育專業(yè)問題”維度前測不存在顯著差異,實驗班學(xué)生前測均值為2.02,對照班學(xué)生前測為2.04,對照班高出實驗班0.02分;而后測實驗班和對照班學(xué)生均值得分差異比較顯著,實驗班學(xué)生后測均值為3.34,明顯高于對照班的2.06。

由此可見,實驗班與對照班學(xué)生在“使用英語解決教師教育專業(yè)問題”維度有差異,且差異顯著,實驗班學(xué)生在此維度的能力明顯高于對照班。

訪談時,實驗班學(xué)生普遍認(rèn)為:“在自主學(xué)習(xí)的過程中,我們通過翻閱詞典、查找資料,了解了國外該研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)熱點和前沿問題,在課堂成果展示的過程中,我們能綜合運用收集的有關(guān)資料分析當(dāng)前我國教師教育領(lǐng)域中存在的問題?!倍鴮φ瞻嗟牟簧賹W(xué)生則表示:“每堂課老師都用英文PPT展示,但由于我們只是被動地聽講,對于國外教師教育領(lǐng)域的前沿信息只是一聽而過,缺少主動參與,所以雖然我們有一定的英語基礎(chǔ),但是卻無法用英語去分析我國當(dāng)下教師教育領(lǐng)域中存在的問題?!?/p>

3)?運用英語資料獲取教師教育前沿知識維度。均值比較發(fā)現(xiàn)(具體見表4),實驗班和對照班學(xué)生在“運用英語資料獲取教師教育前沿知識”維度前測不存在顯著差異,實驗班學(xué)生前測均值為2.13,對照班學(xué)生前測為2.09;而后測實驗班和對照班學(xué)生均值得分差異比較顯著,實驗班學(xué)生后測均值為3.62,明顯高于對照班的2.13。

由此可見,實驗班與對照班學(xué)生在“運用英語資料獲取教師教育前沿知識”維度有差異,且差異顯著,實驗班學(xué)生在此維度的能力明顯高于對照班。

在訪談過程中,不少實驗班學(xué)生表示:“SPOC混合式教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,其最大的優(yōu)點即是我們更愿意自己主動思考,在長時間的自主學(xué)習(xí)、自主閱讀英文文獻(xiàn)過程中,我們獲取信息、分析信息、處理信息的能力得到較大提高?,F(xiàn)在,我們已經(jīng)不僅僅只閱讀老師在課前提供的資料,還會根據(jù)需要自主收集相應(yīng)的資料進(jìn)行閱讀?!睂φ瞻嗟膶W(xué)生則表示:“在課堂教學(xué)過程中,我們絕大部分時間是在聽老師講授,由于缺少有效的訓(xùn)練,即使給我們現(xiàn)成的英文文獻(xiàn),也會因為專業(yè)詞匯量太大,專業(yè)背景知識匱乏,很難準(zhǔn)確獲取相關(guān)學(xué)術(shù)前沿知識?!?/p>

4)?運用英語開展教師教育學(xué)術(shù)課題研討維度。從表5可見,實驗班和對照班學(xué)生在“運用英語開展教師教育學(xué)術(shù)課題研討”維度前測不存在顯著差異,實驗班學(xué)生前測均值為2.74,對照班學(xué)生前測為2.70;而后測實驗班和對照班學(xué)生均值得分差異比較顯著,實驗班學(xué)生后測均值為3.72,明顯高于對照班的2.76。

由此可見,實驗班與對照班在“運用英語開展教師教育學(xué)術(shù)課題研討”維度有差異,且差異顯著,實驗班學(xué)生在此維度的能力明顯高于對照班。

訪談時,不少實驗班學(xué)生認(rèn)為:“SPOC混合式課堂教學(xué)模式,上課更注重討論、合作和實踐。一學(xué)期的學(xué)習(xí),我們絕大部分時間都在用英語分析、研討當(dāng)前教師教育的熱點問題和前沿問題,雖然對于部分難以表達(dá)的詞匯我們用中文來代替,但我們對用英語發(fā)表對教師教育相關(guān)熱點問題的看法并不陌生?!睂φ瞻嗟膶W(xué)生則表示:“因為專業(yè)詞匯缺乏,課堂上又缺少相應(yīng)的訓(xùn)練,所以很難用英語去討論教師教育熱點問題?!?/p>

另外,在學(xué)術(shù)視野的開拓、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)能力等方面,實驗班學(xué)生的均值都明顯高于對照班學(xué)生,在此不再一一贅述。

4?結(jié)論與啟示

通過分析實驗班和對照班數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn),SPOC混合式教學(xué)有效促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的雙語素養(yǎng)。但研究也發(fā)現(xiàn),由于學(xué)生自身英語積淀不足,加之又缺乏教師教育領(lǐng)域的專業(yè)知識,在學(xué)習(xí)過程中也存在諸如“英漢雙語思維轉(zhuǎn)化能力較弱、運用雙語探究專業(yè)領(lǐng)域問題能力不足、對專業(yè)前沿?zé)狳c問題不夠敏感”等問題。高校雙語教學(xué)要提高學(xué)生的雙語素養(yǎng),應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn),必須最大限度發(fā)揮SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢,在觀念更新、模式優(yōu)化、評價跟進(jìn)諸方面再闖再試,尋求突破。

1)?師生要重構(gòu)師生觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀。首先要確立互為主體的師生觀。“教師和學(xué)生雙方在教學(xué)活動中不僅是不同意義上的主體,而且主體之間產(chǎn)生著相互影響、交互建構(gòu)的‘主體間性”【14】。SPOC混合式教學(xué)模式整個學(xué)習(xí)過程大多由學(xué)生自主控制,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、輔助者和促進(jìn)者,這需要大學(xué)教師認(rèn)同“雙主體”師生觀,充分認(rèn)識到教學(xué)是一種豐富、復(fù)雜的多邊互動生成過程,在多邊多向交互中,發(fā)展雙語思維能力,逐漸健全師生雙方的自我意識和人格,提升師生的生命質(zhì)量。其次要確立自主發(fā)展的學(xué)生觀。大學(xué)教學(xué)的核心價值是促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,特別是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。SPOC混合式教學(xué)模式順應(yīng)了大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,將學(xué)生看成是可以主動發(fā)展的人,相信學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)知識,取得進(jìn)步。大學(xué)教師也需轉(zhuǎn)變觀念,通過課前精心的設(shè)計,充分利用SPOC平臺,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),把握雙語課程所蘊(yùn)含的獨特的思想價值。只有讓學(xué)生自己去摸索、自己去鍛煉,學(xué)生才能學(xué)會自主,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)造。再次要確立互助合作的學(xué)習(xí)觀。開發(fā)教師教育雙語課程的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)、儲備一批能運用英語參與國際學(xué)術(shù)交流、研討國際教師教育熱點和前沿問題的教師教育雙語人才。而這需要學(xué)生具備運用雙語和西方同仁進(jìn)行溝通、交流和合作的能力。隨著全球化時代的到來,這樣的能力已經(jīng)成為國際社會公認(rèn)的“21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”之一。但這樣的能力培養(yǎng)并非一朝一夕之功,大學(xué)雙語教師應(yīng)精心設(shè)計合適的研討主題,充分利用SPOC教學(xué)平臺和課堂教學(xué)互動,讓學(xué)生開展各種形式的交流研討活動,在語言實踐活動中培養(yǎng)他們運用英語參與國際交流和研討的能力。

2)?SPOC混合式教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化“混合度”。SPOC混合式教學(xué)模式成在“混合”,又容易敗在“混合”:線上學(xué)習(xí)時間少,基礎(chǔ)不牢,線下討論交流、操作演示就成了無本之木,無源之水;線上學(xué)習(xí)時間多,基礎(chǔ)扎實了,但線下討論交流、操作演示就會蜻蜓點水,浮光掠影。無論是“過”還是“不及”,都會讓SPOC混合式教學(xué)流于形式,背離開展SPOC混合式教學(xué)的初衷。因此,合理分配線上學(xué)習(xí)和線下活動的時間是提高SPOC混合式教學(xué)質(zhì)量和效益的關(guān)鍵。只有精心制作線上課程,精心設(shè)計線下活動,線上學(xué)習(xí)和線下活動才能兩促進(jìn)、兩提升。清華大學(xué)“電路原理”課程混合式教學(xué)改革實驗表明,線上/線下學(xué)習(xí)時間比約為(2~2.5)∶1的A模式教學(xué)效果最好,這是一個經(jīng)過實踐檢驗的“混合度”【4】,可以參考。具體到《中學(xué)教師職業(yè)理念與專業(yè)發(fā)展》這門雙語課程的教學(xué),由于我國學(xué)生缺少運用英語開展專業(yè)交流的機(jī)會,所以線下活動時間至少要占一半,讓學(xué)生用英語闡述教師教育方面的理論問題,評議當(dāng)下教師教育研究領(lǐng)域的熱點焦點議題,撰寫英文調(diào)查報告等。只有通過“做中學(xué)”,學(xué)生的雙語素養(yǎng)才會得到切實的提升。

3)?線上學(xué)習(xí)要加強(qiáng)過程性評價。缺少監(jiān)控與反饋的“自主性”容易滑入“隨意性”的深淵,線上自主學(xué)習(xí)也很難“超凡脫俗”。隨著教育部?“金課”計劃的落實,高校教師可利用的線上資源也越來越豐富,因此,教師可把備課重心轉(zhuǎn)向加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)過程性評價。Filius等研究發(fā)現(xiàn),利用SPOC課程平臺開展深度學(xué)習(xí)存在諸如“學(xué)生學(xué)習(xí)活動一致性,學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的多樣性,師生、生生教學(xué)互動缺乏”等方面的挑戰(zhàn)【15】。一些學(xué)者【16-19】通過研究進(jìn)一步指出,學(xué)生參與評估反饋能促使學(xué)生將新知識與已有知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,有助于培養(yǎng)他們善于思考、自我調(diào)節(jié)和批判性思維等高階技能。對于線上自主學(xué)習(xí)來說,教師很難實時監(jiān)控每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這就需要平臺進(jìn)一步完善功能,除了開辟“討論區(qū)”外,還要設(shè)置“摘錄本”,讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)時實時記錄筆記,實時提交供任課教師備查。任課教師不僅可以通過檢查學(xué)生的電子筆記,評價學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效,還可以及時發(fā)現(xiàn)、糾偏個性問題,抓住共性問題,改進(jìn)、優(yōu)化線下教學(xué)活動。當(dāng)然,任課教師也可以讓學(xué)生組成小組,一起學(xué)習(xí),相互監(jiān)督,共同提高。這對于提高學(xué)生的雙語素養(yǎng)尤為重要。

5?結(jié)束語

開發(fā)雙語課程在我國雖然已經(jīng)推進(jìn)了近20年,但教師教育領(lǐng)域的雙語課程建設(shè)還鮮有建樹,而運用SPOC混合式教學(xué)模式提升師范生教師教育專業(yè)雙語素養(yǎng)的研究幾乎為零。百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。培養(yǎng)具有全球視野和國際競爭力的教師教育雙語人才對于實現(xiàn)教育強(qiáng)國“夢”意義重大。本研究并沒有探究宏大的教師教育雙語課程體系構(gòu)建,而是依托調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了微觀的探討,以期拋磚引玉,引起更多的專家學(xué)者對開發(fā)教師教育類雙語課程的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

【1】?中華人民共和國教育部.關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育?全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(征求意見稿)【EB/OL】.(2018-09-17)【2019-07-23】.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

【2】?康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析【J】.清華大學(xué)教育研究,2014,35(1):85-93.

【3】?蔡基剛.以項目驅(qū)動的學(xué)術(shù)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建【J】.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2019,42(3):39-47.

【4】?于歆杰.論混合式教學(xué)的六大關(guān)系【J】.中國大學(xué)教學(xué),2019(5):14-18+28.

【5】?廖宏建.高校SPOC有效學(xué)習(xí)影響因素實證分析【J】.電化教育研究,2017(10):65-70.

【6】?薛小姣,李毛毛,王小楠,等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語語音教學(xué)中的滿意度調(diào)查【J】.教學(xué)研究,2019,42(4):59-65.

【7】?柳春艷,等.SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的系統(tǒng)評價與元分析【J】.開放教育研究,2019,25(1):82-91.

【8】?HAO?YUNGWEI.Exploring?undergraduates′perceptives?and?flipped?learning?readiness?in?their?flipped?classrooms?【J】.Computers?in?Human?Behavior,2016(59):82-92.

【9】??HWANG?G?J,CHANG?H?F.?A?formative?assessment-based?mobile?learning?approach?to?improving?the?learning?attitudes?and?achievements?of?students【J】.?Computers?&?Education,2011,56(4):1023-1031.

【10】??LAI,CHIU-LIN,HWANG,GWO-JEN.?A?self-regulated?flipped?classroom?approach?to?improving?students′?learning?performance?in?a?mathematics?course?【J】.?Computer?&?Education,2016(100):126-140.

【11】?中華人民共和國教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見【EB/OL】.(2001-08-28)【2019-07-23】.http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4682.html.

【12】?鄭紅蘋.論雙語教學(xué)的內(nèi)涵、特征與價值【J】.西南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2017,42(3):174-178.

【13】?周篤寶.雙語教學(xué)與語言——內(nèi)容融合學(xué)習(xí)教學(xué)法【J】.比較教育研究,2004,169(6):28-32.

【14】?楊小微.教學(xué)的實踐變革與理論重建:30年再回首【J】.課程·教材·教法,2010,30(9):27-31.

【15】??FILIUS?R?M,DE?KLEIJN?R?A?M,UIJL?S?G,PRINS?F?J,et?al.?Challenges?concerning?deep?learning?in?SPOCs?【J】.?International?Journal?of?Technology?Enhanced?Learning,2018,10?(1-2):?111-127.

【16】??FILIUS?R?M,KLEIJN?R?A?M,UIJL?S?G,et?al.?Strengthening?dialogic?peer?feedback?aiming?for?deep?learning?in?SPOCs?【J】.?Computers?&?Education,2018(10):86-100.

【17】?寧穎,楊玉晨.學(xué)生眼中的“同伴反饋”【J】.教學(xué)研究,2012,35(3):58-61.

【18】??SADLER?P?M,GOOD?E.?The?impact?of?self-and?peer-grading?on?student?learning?【J】.?Educational?Assessment,2006,11(1):1-31.

【19】??張發(fā)新.基于“深度學(xué)習(xí)”促進(jìn)化學(xué)教育價值實現(xiàn)的實踐與思考【J】.教學(xué)研究,2016,39(2):121-124.

【責(zé)任編輯?劉冰】

An?empirical?study?on?the?effectiveness?of?SPOC?mixed?teaching?model

—taking?the?Bilingual?Teaching?of?Vocational?Ideas?and?Professional

Development?of?Middle?School?Teachers?as?an?example

ZHU?Hong-cui1,GAO?Jie2

(1.?College?of?Education,Taizhou?University,Taizhou,Jiangsu??225300,China;

2.?College?of?Foreign?Languages,Nanjing?University?of?Science?and?Technology,Nanjing,Jiangsu??210094,China)

Abstract

Based?on?the?self-compiled?Questionnaire?on?the?Effect?of?SPOC?Bilingual?Teaching?Model?and?Interview?Outline,this?study?conducted?questionnaires?and?interviews?with?the?students?of?the?experimental?class?and?the?control?class,and?found?that?the?students′?abilities?of?experimental?class?was?superior?to?those?of?the?control?class?in?the?dimensions?of?"using?English?to?explain?the?theory?of?teacher?education","using?English?to?analyze?the?problems?of?teacher?education","using?English?to?acquire?the?latest?literature?of?teacher?education"?and?"using?English?to?carry?out?academic?research?on?teacher?education".?The?SPOC?mixed?teaching?mode?has?achieved?remarkable?results?in?cultivating?preservice?teachers′?bilingual?literacy?in?Teacher?Education.?In?order?to?promote?SPOC?mixed?teaching?mode,the?following?measures?should?be?taken:?to?reconstruct?the?views?of?teachers?and?students,the?concept?of?self-development?of?students?and?the?concept?of?mutual?assistance?and?cooperation?in?learning;?to?optimize?the?time?of?online?and?offline?learning?of?SPOC?hybrid?teaching?mode;?to?strengthen?the?process?evaluation?of?online?learning.

Keywords

SPOC;?teacher?education;?bilingual?curriculum;?effectiveness

猜你喜歡
教師教育有效性
班級家長會有效性的探究
思辨性閱讀不能忽視“小心求證”——關(guān)于論據(jù)的有效性探討
我國股票市場的有效性研究
我國股票市場的有效性研究
靠近“最近發(fā)展區(qū)”,增強(qiáng)教學(xué)有效性
我國教師教育實踐研究綜述
中國—東盟背景下廣西地區(qū)大學(xué)英語教師教育與發(fā)展的問題和對策
非洲教師教育的現(xiàn)狀與問題
河北区| 南宁市| 田林县| 澄城县| 綦江县| 乳山市| 盘锦市| 九龙县| 缙云县| 荔波县| 吴江市| 会昌县| 大关县| 渭源县| 封开县| 正阳县| 汝城县| 唐河县| 建湖县| 鄂托克旗| 濉溪县| 虹口区| 奈曼旗| 革吉县| 渭南市| 邹平县| 房产| 天峨县| 崇明县| 南江县| 宜兴市| 随州市| 嘉义市| 渝中区| 绥芬河市| 青川县| 鄂尔多斯市| 临沧市| 绥德县| 浏阳市| 桂平市|