【收稿日期】?2019-06-19???【基金項(xiàng)目】?安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（SK2016A006）

【作者簡(jiǎn)介】?*吳君（1977-），女，安徽宿州人。碩士，講師，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展。

【摘?要】微信因其強(qiáng)交互、去中心化的社交網(wǎng)絡(luò)在外語教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，其優(yōu)勢(shì)為信息化時(shí)代的大學(xué)外語教學(xué)改革提供了更廣闊的前景，如優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、增加語言的輸入和輸出，以及多層次多向度的交互，使混合教學(xué)模式成為可能。以社會(huì)文化理論和遠(yuǎn)程教學(xué)交互理論為基礎(chǔ)，在分析微信的教育教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于微信的交互式大學(xué)英語混合教學(xué)模式，并開展了該模式的教學(xué)實(shí)踐研究。該模式凸顯學(xué)習(xí)者為中心，為語言習(xí)得創(chuàng)設(shè)交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理配置學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者對(duì)該模式滿意度較高，對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣有明顯的作用。

【關(guān)鍵詞】?微信;交互;混合教學(xué)模式;大學(xué)英語

【中圖分類號(hào)】?G434??【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】?A??【文章編號(hào)】?1005-4634（2019）06-0016-06

0?引言

社會(huì)文化理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的發(fā)生不可能脫離社會(huì)交互而獨(dú)立存在，交互不僅為語言習(xí)得提供環(huán)境，而且能夠促進(jìn)語言習(xí)得的發(fā)展【1】。有意義的交互能有效地把語言輸入、學(xué)習(xí)者內(nèi)在能力（尤其是選擇性注意）和語言輸出三者結(jié)合起來【2】，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響【3】，因此如何增加交互、提高交互質(zhì)量以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，是外語教學(xué)研究的重要目標(biāo)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的外語教學(xué)不再僅是信息技術(shù)與課程整合，而是重視信息技術(shù)與教學(xué)過程的深度融合，為學(xué)生提供促進(jìn)個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)環(huán)境【4】。相應(yīng)地，外語教師和研究者需要更新觀念，創(chuàng)造性地使用軟硬件，科學(xué)系統(tǒng)地為外語課堂配置教學(xué)資源，提高外語教學(xué)績(jī)效。

本文通過對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢(shì)及混合學(xué)習(xí)模式的分析，在社會(huì)文化理論和遠(yuǎn)程教育交互理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了基于微信的交互式大學(xué)英語混合教學(xué)模式，以期提供豐富的語言輸入和輸出，增加多層次多向交互，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，在實(shí)踐中探索教育信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的有效途徑。

1?大學(xué)英語教學(xué)的信息化改革

回顧外語教育信息化的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)人員越來越重視教育信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的角色與作用，大學(xué)英語教學(xué)正從“計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)”逐漸走向“信息技術(shù)與教學(xué)全面整合”【5，6】。就當(dāng)前而言，相關(guān)研究已達(dá)到了學(xué)科與技術(shù)的融合階段，一個(gè)被稱之為“新常態(tài)”的發(fā)展階段，即信息技術(shù)在外語教學(xué)中應(yīng)用的途徑、方法和程度不斷發(fā)展和變化的階段【4】。

信息化教學(xué)手段之所以受到重視，是因?yàn)樗蔀榻虒W(xué)提供三個(gè)方面的支持：豐富靈活的學(xué)習(xí)資源、支持個(gè)性化自主化學(xué)習(xí)及改善提高教學(xué)效果【7】，其優(yōu)勢(shì)可以解決大學(xué)英語教學(xué)中的諸多問題。比如借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，可以為學(xué)習(xí)者提供大量豐富的語言輸入，創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的語言環(huán)境，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中“真實(shí)語言交際環(huán)境缺位的問題”【6】，彌補(bǔ)大學(xué)英語課堂教學(xué)中缺乏互動(dòng)的缺陷;在信息技術(shù)的支撐下，大學(xué)英語教學(xué)可以突破時(shí)間空間的限制，解決現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)較少的問題，以及因此而導(dǎo)致的“學(xué)習(xí)者輸出能力不足的問題”【8】。

另外，進(jìn)入21世紀(jì)以來，大學(xué)英語的教學(xué)對(duì)象是“伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)起來的‘?dāng)?shù)字原生代，技術(shù)是他們的第二天性，已經(jīng)無意識(shí)地生活其中，成為其生活方式，原有的傳統(tǒng)課堂面授無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，外語教育研究人員迫切需要找到彌合舊的教育傳統(tǒng)和新生代學(xué)習(xí)者之間裂痕的新途徑”【9】。

2?微信的教育功能及優(yōu)勢(shì)

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的一款免費(fèi)即時(shí)通訊軟件，支持通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，具有高滲透性和強(qiáng)粘性等特點(diǎn)。經(jīng)過幾年的發(fā)展，基于其用戶粘性，以社交為起點(diǎn)，微信已經(jīng)延伸至更多的服務(wù)領(lǐng)域。當(dāng)前，微信因其強(qiáng)大的功能，可為教學(xué)提供嶄新的平臺(tái)和應(yīng)用模式，已成為教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，但如何將開放性、互動(dòng)性的微信平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行整合并取得理想的應(yīng)用效果，仍是值得深入探討的課題。

現(xiàn)有研究主要圍繞微信平臺(tái)的特征與功能介紹，討論微信的教育應(yīng)用價(jià)值，探索其教育應(yīng)用模式并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，充分挖掘微信的教學(xué)支持功能【10-13】。亦有研究者嘗試把微信平臺(tái)應(yīng)用于外語教學(xué)，例如劉紅梅、江曉宇設(shè)計(jì)了大學(xué)英語微信教學(xué)平臺(tái)，改革現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式【14】;柴陽麗根據(jù)學(xué)習(xí)者需求分析結(jié)果，建立基于微信平臺(tái)的聽說教學(xué)模式【15，16】;王麗、戴建春把微信平臺(tái)應(yīng)用于翻譯教學(xué)，充分發(fā)揮微信平臺(tái)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，構(gòu)建了翻譯教學(xué)移動(dòng)教學(xué)模式【17】;蔣銀健利用微信公眾平臺(tái)為學(xué)生設(shè)立利用智能手機(jī)開展閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，探討微信公眾平臺(tái)對(duì)英語閱讀教學(xué)的支持功能【18】;劉星把微信平臺(tái)應(yīng)用于二外日語教學(xué)，探索其發(fā)揮作用的機(jī)制，并討論微信平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響【19】。

總體看來，因?yàn)槲⑿牌脚_(tái)的強(qiáng)交互性、強(qiáng)粘性、去中心化的信息傳播結(jié)構(gòu)，應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的以教師為中心、互動(dòng)少、輸出有限、無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等不足。但目前圍繞大學(xué)外語的高質(zhì)量研究仍然不夠豐富，微信平臺(tái)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果需要多角度的研究數(shù)據(jù)支撐。此外，現(xiàn)有研究主要基于微信自身的通訊功能，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的信息交互，把微信平臺(tái)僅作為通訊工具使用，極少對(duì)微信功能進(jìn)行二次開發(fā)，缺少結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)資源建設(shè)【20】。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中使用微信平臺(tái)時(shí)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和微信平臺(tái)資源的對(duì)接，共享共建，并且引入學(xué)習(xí)過程監(jiān)管、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的功能【21】，才能更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)。

3?基于微信的交互式大學(xué)英語混合教學(xué)模式構(gòu)建

3.1?混合教學(xué)模式及其理論依據(jù)

混合教學(xué)模式源于20世紀(jì)八九十年代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者遇到的困境，由于單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺少師生面對(duì)面的交互，學(xué)習(xí)效果不夠理想，因此結(jié)合實(shí)體課堂面授（face-to-face?learning）與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（online?learning）優(yōu)勢(shì)的混合學(xué)習(xí)模式受到了關(guān)注。Osguthorpe和Graham在綜合分析前人研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)：豐富的教學(xué)資源、社會(huì)交互、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主、便于反復(fù)學(xué)習(xí)【22】。從形式上看，混合教學(xué)就是將面授學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，但其核心思想在于“根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上采用不同的媒體和信息傳播方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”【23】。以此為出發(fā)點(diǎn)，混合教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)和手段，設(shè)計(jì)不同的混合教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生配置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果【24，25】。

社會(huì)文化理論及遠(yuǎn)程教育交互理論為混合教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。社會(huì)文化理論關(guān)注社會(huì)交互、語言和文化等因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，注重社會(huì)參與和對(duì)話，認(rèn)為所有的認(rèn)知功能、心智發(fā)展源自有意義的社會(huì)交互;學(xué)生是意義建構(gòu)的主體，而意義建構(gòu)是學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中分享多樣化的觀點(diǎn)和累積經(jīng)驗(yàn)的過程，此過程中的語言使用對(duì)語言習(xí)得起著根本性的作用，二者不可分割。

遠(yuǎn)程教育背景下發(fā)展起來的教學(xué)交互理論目前已經(jīng)較為成熟，陳冰冰通過對(duì)比分析二語習(xí)得領(lǐng)域內(nèi)的交互對(duì)語言習(xí)得的作用假設(shè)，即Krashen的輸入假設(shè)、Long的互動(dòng)假設(shè)以及Swain的輸出假設(shè)，指出遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互理論完全可以為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的外語教學(xué)提供新的理論基礎(chǔ)【26】。教學(xué)交互理論提出，教學(xué)實(shí)踐中的交互實(shí)際上包含三個(gè)層面上的交互，從低級(jí)到高級(jí)依次為：操作交互、信息交互和概念交互【27】。操作交互為學(xué)生與媒體界面之間的交互;信息交互包括師生之間、生生之間以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互;概念交互指學(xué)生新舊概念之間的交互。陳冰冰指出，教學(xué)交互理論背景下的外語教學(xué)實(shí)際上就是基于有效的操作交互、學(xué)生和教師之間進(jìn)行可理解性信息交互的過程，即“可理解性輸入、交互性調(diào)整（語言和會(huì)話）和可理解性輸出的過程”【26】。當(dāng)然，不是所有的交互都能夠致使學(xué)習(xí)的發(fā)生，只有對(duì)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)產(chǎn)生直接影響的時(shí)候，即可理解性的、有意義的信息交互，才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的發(fā)生【3】。教學(xué)交互理論對(duì)混合教學(xué)模式的貢獻(xiàn)在于，它勾勒出可理解性信息交互發(fā)生的層面和途徑，使語言習(xí)得的過程清晰化。

本研究中構(gòu)建的交互式大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式并不是兩種學(xué)習(xí)模式的簡(jiǎn)單疊加，不是一味地強(qiáng)調(diào)新媒體新技術(shù)的使用而忽略課堂教學(xué)，而是二者的有機(jī)融合，在保持課堂面授優(yōu)勢(shì)的同時(shí)充分利用社交媒體的交互、共享、合作等教育功能與特性，將學(xué)習(xí)者整合到一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)體課堂”的學(xué)習(xí)共同體中，結(jié)合二者的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)英語教學(xué)績(jī)效的目的。

在社會(huì)文化理論和遠(yuǎn)程教育交互理論的指導(dǎo)下，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)要求，筆者整合微信的功能模塊，構(gòu)建了基于微信的交互式大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)環(huán)境（如圖1所示），其目的是充分利用微信平臺(tái)強(qiáng)交互和去中心化的特點(diǎn)，整合網(wǎng)絡(luò)和實(shí)體課堂高質(zhì)量的教學(xué)資源，搭建高效便捷的交互網(wǎng)絡(luò)，以滿足學(xué)習(xí)者多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，嘗試取得更好的教學(xué)效果。

圖1?基于微信的混合學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

3.2?基于微信的交互式大學(xué)英語混合教學(xué)模式操作程序

交互式大學(xué)英語混合教學(xué)模式下的教學(xué)過程大致分為三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)、課堂面授和課外拓展，每個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容不同，因此適配的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)過程也不同，但共同的目標(biāo)是刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與，在交互活動(dòng)中促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效果【28】，具體如圖2所示。

圖2?基于微信的交互式大學(xué)英語混合教學(xué)模式

第一階段：課前預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)階段。

在第一階段，學(xué)生主要是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，教師登錄微信平臺(tái)發(fā)布消息，提前告知課堂教學(xué)內(nèi)容，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，提供必要的學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生自主解決語言知識(shí)點(diǎn)問題;教師也可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題，提出開放性或有爭(zhēng)議性的問題讓學(xué)生思考、討論甚至辯論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維能力。因此，教師在第一階段的主要任務(wù)就是發(fā)布學(xué)習(xí)主題或者分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生為下一階段的課堂面授做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)任務(wù)的形式或是以小組為單位的主題討論或資料搜索，或是以個(gè)人為單位的短文閱讀或視頻賞析。教師發(fā)布任務(wù)的同時(shí)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在群里積極發(fā)言，給予一定的平時(shí)成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而逐漸形成良好的互動(dòng)氛圍。學(xué)生則需積極主動(dòng)地配合教師，根據(jù)教師分配的預(yù)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)或者小組協(xié)作學(xué)習(xí)，以解決基本的語言點(diǎn)問題，并能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問，帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

在這一學(xué)習(xí)階段，微信平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源庫將發(fā)揮重要作用，支持學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生在班級(jí)群聊和小組群聊中互助協(xié)作、分享學(xué)習(xí)資料和背景信息，獨(dú)立完成或小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二階段：面對(duì)面的課堂教學(xué)，以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)階段。

在這一階段，教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。在課堂上，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，檢查課前預(yù)習(xí)情況，同時(shí)結(jié)合微信群里的討論和反饋，對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。課堂授課的主要內(nèi)容是：（1）解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn);（2）引導(dǎo)學(xué)生專注于對(duì)課文深層次的理解，完成本單元的主要教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行跨文化知識(shí)的傳授、讀寫結(jié)合、英漢互譯等練習(xí);（3）拓展單元教學(xué)主題和內(nèi)容，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和情懷。

在這一學(xué)習(xí)階段，微信平臺(tái)輔助課堂面授。教師把耗時(shí)較多的詞匯教學(xué)、語法講解等整合至微信平臺(tái)，利用平臺(tái)提供詳盡的語言知識(shí)點(diǎn)的講解;學(xué)生在班級(jí)群或小組群上傳寫作練習(xí)、翻譯練習(xí)，相互評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)，以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師把課堂面授的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，推送給學(xué)生或上傳至微信平臺(tái)，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。

第三階段：課外拓展，自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)階段。

本階段的拓展教學(xué)以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)。依靠微信公眾號(hào)上的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)上的資源，既滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，又培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，即大學(xué)英語教學(xué)不僅滿足學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求，更為后續(xù)高級(jí)別的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。每一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后，教師通過公眾號(hào)推送消息，布置課后拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是在深度和廣度上豐富課堂面授內(nèi)容，拓展知識(shí)面，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在本研究的教學(xué)實(shí)踐中，筆者準(zhǔn)備了多種類型的課后拓展學(xué)習(xí)資料供學(xué)生選擇，如與主題相關(guān)的音頻、視頻、閱讀訓(xùn)練、詞匯練習(xí)等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有意義的資料，并在群聊模塊互動(dòng)共享。

3.3?基于微信的大學(xué)英語混合教學(xué)模式的交互分析

基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語混合教學(xué)模式為師生之間和學(xué)生之間提供了多渠道、突破時(shí)空限制的交互途徑，增加了交互頻率，具體交互類型及途徑見圖3。學(xué)生與微信平臺(tái)之間發(fā)生操作交互;師生之間、生生之間、學(xué)生與傳遞的信息之間發(fā)生信息交互;概念交互既指信息交互過程中的高級(jí)思維活動(dòng)，也包括學(xué)生內(nèi)在的自我交互【3】。并且只有高級(jí)別的、有意義的概念交互才會(huì)對(duì)學(xué)生的語言習(xí)得產(chǎn)生直接或間接的影響，推動(dòng)學(xué)生逐漸接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。

注：虛線表示發(fā)生于微信平臺(tái)上的人際交互。

圖3?基于微信平臺(tái)的交互式大學(xué)英語混合教學(xué)模式交互類型

在新教學(xué)模式下，師生之間通過微信公眾平臺(tái)和群聊實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多形式的交互。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有疑問，可以在班級(jí)大群或小組群求助于其他同學(xué)，共同討論，解決問題;也可以通過微信平臺(tái)一對(duì)一答疑功能，向教師提問。學(xué)生之間主要通過班級(jí)微信群、小組微信群和私聊功能互動(dòng)交流，與同伴分享語言知識(shí)、文化背景、學(xué)習(xí)信息等。新教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了適配的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供了使用多樣化資源的機(jī)會(huì)、獨(dú)立思考和多角度思考的機(jī)會(huì)、合作的機(jī)會(huì)、反思的機(jī)會(huì)以及評(píng)判的機(jī)會(huì)【29】，使學(xué)生在互助、協(xié)作、共享中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在思考、討論、評(píng)判中構(gòu)建個(gè)體知識(shí)。

基于微信平臺(tái)建構(gòu)去中心化的交互網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)學(xué)生都是交互主體，在多向交互中學(xué)生獲得了豐富的語言輸入、語言輸出及語言知識(shí)內(nèi)化的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)他們的語言習(xí)得【30】。與此同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維等高階認(rèn)知能力也在概念交互和個(gè)體知識(shí)重構(gòu)過程中得以不斷發(fā)展。

3.4?教學(xué)模式的應(yīng)用效果

為了驗(yàn)證基于微信平臺(tái)的交互式大學(xué)英語混合教學(xué)模式的實(shí)際效果，筆者在某省屬高校的部分非英語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了1個(gè)學(xué)期（18周）的教學(xué)試驗(yàn)。研究結(jié)束時(shí)，在參加研究的學(xué)生中開展了對(duì)新教學(xué)模式的滿意度調(diào)查。共發(fā)放問卷98份，回收有效問卷95份。調(diào)查對(duì)象中女生33人、男生62人;理科生68人、文科生27人。

問卷共包含3個(gè)維度：有用性感受（7個(gè)題項(xiàng)）、使用動(dòng)機(jī)（5個(gè)題項(xiàng)）、整體滿意度（5個(gè)題項(xiàng)），共17個(gè)題項(xiàng)。問卷采用Likert五點(diǎn)量表，其中1代表完全不正確，2代表不正確，3代表不確定，4代表基本正確，5代表完全正確。使用SPSS17.0對(duì)問卷進(jìn)行分析。內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果表明，本次調(diào)查所用的動(dòng)機(jī)問卷總體信度（Cronbachs?α）為0.904，3個(gè)維度的信度都在0.70以上（表1），結(jié)果表明量表是可信度較高的測(cè)量工具。同時(shí)問卷的KMO為0.887，p<0.001。對(duì)問卷各個(gè)維度的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

從表1中可以看出，各維度的得分均值處于4.14～4.20之間，表明學(xué)生對(duì)每個(gè)維度的滿意度都較高。標(biāo)準(zhǔn)差處于0.53～0.57之間，表明學(xué)生的評(píng)價(jià)是圍繞均值比較狹窄的分布，學(xué)生對(duì)各個(gè)維度的評(píng)分較為穩(wěn)定。

利用SPSS對(duì)每個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)維度的打分均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得分在0～1之間，表示非常不滿意;得分在1～2之間，表示較不滿意;得分在2～3之間，表示一般;得分在3～4之間，表示較為滿意;得分在4～5之間，表示非常滿意?；谖⑿诺慕换ナ酱髮W(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式的滿意度統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表2。

本次調(diào)查結(jié)果顯示，95.79%的學(xué)生認(rèn)為基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語混合教學(xué)模式有助于他們的英語學(xué)習(xí)，并表示這種混合教學(xué)模式可以提高他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，94.94%的學(xué)生對(duì)混合英語模式表示滿意。但仍有小部分學(xué)生表示不太滿意，究其原因，他們不太適應(yīng)小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，更傾向于在課堂面授之后獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4?結(jié)束語

將社交軟件如微信平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，使信息技術(shù)時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行混合教學(xué)模式成為可能，重新構(gòu)建了大學(xué)英語教與學(xué)的空間，并使教學(xué)朝著個(gè)性化的方向發(fā)展，這是時(shí)代前進(jìn)的必然趨勢(shì)。

筆者認(rèn)為，混合教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合具有明顯的優(yōu)勢(shì)，如整合碎片化網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)資源，與課堂中的學(xué)習(xí)主題相融合，使之有機(jī)化、結(jié)構(gòu)化;為外語學(xué)習(xí)者提供多模態(tài)的學(xué)習(xí)信息，增大了外語學(xué)習(xí)中的交互范圍，使交互在多向、立體的社交網(wǎng)絡(luò)中同步或異步發(fā)生，從而促進(jìn)真正有意義的外語學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階智識(shí)的發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)能力等。但課堂面授與微信平臺(tái)必須在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)主題等方面實(shí)現(xiàn)對(duì)接，共享共建，否則實(shí)體課堂和微信平臺(tái)的“有機(jī)整合”必將成為一句空話。基于微信的交互式大學(xué)英語混合教學(xué)模式需要找到課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平衡點(diǎn)，既要利用新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行變革，也要防止過度夸大新媒體的作用，科學(xué)合理地使用新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供更多信息交互、分享和意義協(xié)商的機(jī)會(huì)，促進(jìn)語言習(xí)得，從而解決大學(xué)外語教學(xué)的績(jī)效問題。

基于微信的交互式大學(xué)英語混合教學(xué)模式嘗試為大學(xué)英語教學(xué)改革提供一種思路，但在實(shí)踐中仍存在一些問題尚未得到徹底解決，例如，如何二次開發(fā)微信平臺(tái)？如何建設(shè)結(jié)構(gòu)更加合理的英語學(xué)習(xí)資源庫？如何有效監(jiān)管交互質(zhì)量？這些問題需要深入研究，以使混合教學(xué)模式更好地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。

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【責(zé)任編輯?馬曉寧】

Design?and?application?of?an?interactive?wechat-based?learning

model?of?college?English—a?blended?learning?approach

WU?Jun

（School?of?Foreign?Languages，?Anhui?University，?Hefei，Anhui?230601，China）

Abstract

As?an?interactive，?decentralized?social?software，?Wechat?has?been?widely?applied?to?language?teaching?and?learning.?Based?on?socio-cultural?theory?and?interaction?theory?in?distance?education，?a?blended??interactive?Wechat-based?learning?model?of?College?English?was?constructed?and?application?of?the?model?was?carried?out?in?order?to?explore?the?feasibility?in?reality?and?to?test?its?practical?effectiveness.?With?language?learners?centered，?the?model?creates?an?interactive?language?learning?environment?and?provides?appropriate?learning?activities?and?teaching?process.?Statistical?analysis?shows?that?participants?are?highly?satisfied?with?the?model?in?the?research?in?that?it?works?in?promoting?learners′?motivation?and?interests.

Keywords

WeChat;?interaction;?blended?learning;?college?English