古智杰

摘 要：首先對(duì)高三化學(xué)反應(yīng)原理微課的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，然后從做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃、編好自學(xué)質(zhì)疑課和訓(xùn)練展示以及設(shè)計(jì)好本節(jié)的訓(xùn)練展示課學(xué)案三個(gè)方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，接著分析了如何進(jìn)行微課的制作，最后從課前嵌入，自主學(xué)習(xí);課內(nèi)嵌入，教師引導(dǎo)以及課后嵌入，學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新三個(gè)方面分析了微課的教學(xué)應(yīng)用和效果。

關(guān)鍵詞：云平臺(tái);化學(xué)反應(yīng)原理;微課資源庫;應(yīng)用

由于化學(xué)反應(yīng)原理屬于化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程基本技術(shù)流程，而這個(gè)過程不僅非常理論化，而且涉及的實(shí)驗(yàn)知識(shí)也十分廣泛。同時(shí)，由于化學(xué)反應(yīng)原理比較抽象，所以導(dǎo)致學(xué)生需要在對(duì)提取復(fù)雜的化學(xué)性質(zhì)和其他制造方法的同時(shí)，還需要進(jìn)行適量的課外活動(dòng)，只有這樣做才能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果。為此，我開發(fā)了一個(gè)基于云平臺(tái)的高三化學(xué)反應(yīng)原理微課資源庫，并將其應(yīng)用于化學(xué)反應(yīng)原理的研究。

一、高三化學(xué)反應(yīng)原理微課的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)課堂相比，高三化學(xué)反應(yīng)原理微課的內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)易于理解，并具有強(qiáng)大的交叉性。這些只是高三化學(xué)反應(yīng)原理微課程的一些特點(diǎn)。顯著的特征如下：一是綜合能力強(qiáng)。當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先要了解知識(shí)，以探索深層知識(shí)，結(jié)合課本的理論知識(shí)，以一個(gè)簡(jiǎn)單而有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是聯(lián)系實(shí)際解決問題，為了能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在高三化學(xué)反應(yīng)原理微課課堂上喚起興趣，學(xué)生可以更好地了解相關(guān)知識(shí)并獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃

高三化學(xué)考試需要學(xué)生靈活地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，這也是確定學(xué)生是否可以提高他們的學(xué)術(shù)知識(shí)和技能的重要一步。根據(jù)近3年全國(guó)卷理綜化學(xué)原理部分考綱要求、命題特點(diǎn)，開展知識(shí)框架構(gòu)建、化學(xué)反應(yīng)原理板塊分類、小專題突破等方面的研究。重點(diǎn)建立“宏觀”“微觀”“平衡”三方面思維方式。針對(duì)近年高三化學(xué)原理部分復(fù)習(xí)過程中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題，采取問卷調(diào)查、試卷分析、部分學(xué)生面談等方式，精確找出學(xué)生的困惑及考試過程中容易失分點(diǎn)，確立微課主線。根據(jù)“教師教”“學(xué)生學(xué)”兩方面的系統(tǒng)分析，確立高三化學(xué)反應(yīng)原理部分知識(shí)體系，從知識(shí)的完整性、能力培養(yǎng)、對(duì)信息的接受、吸收及應(yīng)用等方面的要求，構(gòu)建高質(zhì)量的、符合我校學(xué)生高考復(fù)習(xí)的微課體系，并通過自媒體推送，給出使用建議。通過上述各種分析研究，以高三化學(xué)反應(yīng)原理復(fù)習(xí)為知識(shí)能力載體，將微課應(yīng)用到高三化學(xué)反應(yīng)原理復(fù)習(xí)中，為不同層學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，提供一個(gè)可以選擇的機(jī)會(huì)。

2.編好自學(xué)質(zhì)疑課和訓(xùn)練展示課

（1）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，老師應(yīng)該根據(jù)課本的內(nèi)容仔細(xì)考慮教學(xué)大綱，再根據(jù)課程難度為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要方法是通過收集過去幾年高考的題目，分析各類考題占總分?jǐn)?shù)的比重，再分析高考試題中本部分的內(nèi)容，以了解考試的要點(diǎn)和形式，并將兩者相結(jié)合，最后制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在研究化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素時(shí)，我們可以通過歷年試題進(jìn)行資料收集，并對(duì)所收集的知識(shí)進(jìn)行分類，最后結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行目標(biāo)制定。

（2）突破重難點(diǎn)

重難點(diǎn)突破是教學(xué)課程中重要的組成部分，這是指老師將繁瑣無關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排除，最終選定在考試中占比較大的問題，然后向?qū)W生進(jìn)行講解。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生需要仔細(xì)考慮自身學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的復(fù)雜性，并將老師提出的問題和知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，最終形成知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。換句話說，突破重點(diǎn)就是指，老師在課堂上提出重點(diǎn)問題，學(xué)生通過討論和延伸進(jìn)行解答，最終達(dá)到突破重點(diǎn)的目的。

3.設(shè)計(jì)好本節(jié)的訓(xùn)練展示課學(xué)案

在教學(xué)中，教師應(yīng)該自學(xué)課程內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容建立一個(gè)教育示范課程。在制作課件的時(shí)候，首先，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容核心找出需要研究的問題，并突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，以使學(xué)生與教師的自我指導(dǎo)時(shí)間保持一致。再次，老師需要通過學(xué)生反映的問題和材料反思問題，然后進(jìn)一步解決問題，最終為學(xué)生展示問題的答案。最后，老師需要接受適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)可以提高老師的認(rèn)知能力，避免對(duì)主題錯(cuò)誤講解，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以快樂成長(zhǎng)。

三、微課制作

“微課程”改變了以教師為中心的教學(xué)方法，改變了學(xué)生的傳統(tǒng)知識(shí)形態(tài)。換句話說，“微課程”改變了現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。微課具體表現(xiàn)為：首先，學(xué)生不再只是聽老師講枯燥的知識(shí)，而是通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)老師提前錄制的培訓(xùn)視頻。其次，學(xué)生可以不像以前那樣將作業(yè)帶到課堂上，然后讓老師進(jìn)行批閱，而是學(xué)生在平臺(tái)上注冊(cè)學(xué)習(xí)賬號(hào)，直接在網(wǎng)上提交作業(yè)并由電腦自動(dòng)識(shí)別錯(cuò)誤和打分。最后，老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“微課”的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在沒有老師的監(jiān)督下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我指導(dǎo)。除此之外，學(xué)生還可以通過在線視頻和小組討論整合出學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)查顯示，利用“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以掌握80%的書本知識(shí)，這相當(dāng)于之前傳統(tǒng)教育方式下大幅度提高了學(xué)習(xí)效果。不僅如此，學(xué)生還可以通過個(gè)人練習(xí)、小組討論、演示和反思，最終將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合，最后針對(duì)性地解決老師提出的問題。對(duì)于老師而言，利用這種方式，教師就可以有足夠的時(shí)間接受單獨(dú)培訓(xùn)，以便在正式上課之前了解學(xué)生的問題，然后在課堂上進(jìn)行解答。需要注意的是，在使用“微課”過程中，我們可以參考九類引用，分別是：指南→自學(xué)考試→微區(qū)教育培訓(xùn)支持→相互培訓(xùn)同伴培訓(xùn)→在線考試培訓(xùn)指導(dǎo)→詳細(xì)難點(diǎn)→培訓(xùn)示范→合作推廣→評(píng)估培訓(xùn)。

四、教學(xué)應(yīng)用和效果

1.課前嵌入，自主學(xué)習(xí)

利用云平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠在課程開始之前參與相關(guān)的微課程，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)了解課程的難度，然后進(jìn)一步利用各種軟件找到并解決課程中自己遇到的問題，最終達(dá)到可以解決課程主題和測(cè)試的目的。需要注意的是，在利用云平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的就是科學(xué)選擇重點(diǎn)難點(diǎn)并加以解決，因?yàn)樵破脚_(tái)的“微課程”沒有涵蓋書本上所有的知識(shí)點(diǎn)，也沒有將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行徹底的分析，除此之外，微課程還沒有為學(xué)生提供相關(guān)的案例和解決方案。所以，學(xué)生需要科學(xué)使用微課程帶來的好處。培訓(xùn)課程對(duì)學(xué)生來說也很重要。培訓(xùn)課程是重點(diǎn)為學(xué)生講解微課程中沒有涉及的重點(diǎn)內(nèi)容，而不是重新設(shè)計(jì)教育的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，需要學(xué)生有足夠的能力傳播知識(shí)和發(fā)展他們的思維技能。由于高中校規(guī)的限制，學(xué)生無法使用電子設(shè)備，這大大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)微課的時(shí)間，所以，雖然他們可以使用教室電腦進(jìn)行“微課程”培訓(xùn)，但是在培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生就無法通過小組討論解決問題。即使學(xué)生在培訓(xùn)中學(xué)懂了案例研究，但是在實(shí)際操作中，許多學(xué)生卻不會(huì)創(chuàng)建案例研究。但是如果使用微課，老師教授的課程將會(huì)在手機(jī)課件中展示出來，同學(xué)可以根據(jù)老師發(fā)送的課件進(jìn)行復(fù)習(xí)。老師也可以根據(jù)學(xué)生提出的問題制作針對(duì)性的解決方法。除此之外，微課也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估，這對(duì)學(xué)生來說是非常重要的，可以讓學(xué)生正確了解到自己的不足。云平臺(tái)還可以為學(xué)生提出許多課外問題，這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和效率。例如，在“苯酚”的化學(xué)反應(yīng)原理化學(xué)理論中，苯酚是酸性的，在開始上課之前，我們讓學(xué)生研究“酸性酚酸”，在實(shí)驗(yàn)測(cè)試期間使酚與氫氧化鈉反應(yīng)以確定苯酚的酸度，然后進(jìn)一步讓學(xué)生探究為什么它會(huì)變酸？如何調(diào)整苯酚的pH等問題，最后，用pH試紙測(cè)量其酸性強(qiáng)度。而最終事實(shí)也證明這種做法非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)，除此之外，老師也可以通過動(dòng)畫顯示“電子云”的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步證明該物質(zhì)的酸性。當(dāng)然，使用“電子云”運(yùn)動(dòng)來解釋苯酚的酸度并不足以讓學(xué)生進(jìn)入課堂來解決這個(gè)問題，所以，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生要明白為什么它是顯酸性的。

2.課內(nèi)嵌入，教師引導(dǎo)

以行為為導(dǎo)向的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生在課堂實(shí)踐中改正自己的錯(cuò)誤，也能幫助教師在課堂上做出優(yōu)質(zhì)的課程，再將知識(shí)點(diǎn)整合到課程中，除此之外，還能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)點(diǎn)，克服在學(xué)習(xí)中的障礙。例如，教師可以通過讓學(xué)生使用微型“熔點(diǎn)”檢測(cè)移動(dòng)設(shè)備或平臺(tái)上的多媒體設(shè)備來了解化學(xué)反應(yīng)原理中的“熔點(diǎn)”，并以完全填充的形式將化學(xué)反應(yīng)原理化學(xué)樣本恢復(fù)到初始融合狀態(tài)。對(duì)于云平臺(tái)來說，學(xué)生可以查看微課程，提出針對(duì)性解決方法來解決在課堂上遇到的問題，教師也可以根據(jù)微課的評(píng)估意見來創(chuàng)建科目，并進(jìn)一步設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，我們需要注意的是，在利用微課創(chuàng)建學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要根據(jù)大學(xué)入學(xué)考試問題和評(píng)估方案進(jìn)行建立。除此之外，在高中化學(xué)教育過程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)側(cè)重于大學(xué)入學(xué)考試的理論部分，卻忽視了學(xué)生往往缺乏實(shí)驗(yàn)技能這一點(diǎn)。如果利用微課程來學(xué)習(xí)的話，我們首先可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來明確測(cè)試的各種工具，還可以利用在網(wǎng)上調(diào)查的方式來解釋各種工具的用法，然后按照實(shí)驗(yàn)原則進(jìn)行通化分析并加以培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生的未來打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.課后嵌入，學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新

校正和整合是學(xué)習(xí)的重要組成部分，孔子曾經(jīng)說過：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎。”在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只能夠通過課內(nèi)和書本進(jìn)行校正和整合，通過這種方式，一旦出現(xiàn)問題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法按時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是通過云平臺(tái)的運(yùn)用，學(xué)生能通過老師的講解和指導(dǎo)，及時(shí)完成課程目標(biāo)。所以，云平臺(tái)的應(yīng)用顯著地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)效率。

五、結(jié)語

課堂上沒有固定的方法，也沒有固定的方式。而對(duì)于云平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式，也有可能還存在許多不足，所以我們會(huì)廣納意見，提升云平臺(tái)的教學(xué)質(zhì)量。最后，希望通過本文的研究，對(duì)今后的專家學(xué)者研究相關(guān)的課堂有一定的幫助與借鑒作用。

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