張 勇，何 智，丁培杰，谷存國

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462000）

生物化學(xué)檢驗(yàn)是高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，生物化學(xué)崗位工作占醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科工作量的50%以上。生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)為主線，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、針對性，占總學(xué)時的50%左右[1]。相對來說，該學(xué)科比較抽象、復(fù)雜，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)不但可以有效加深學(xué)生對知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提高臨床檢驗(yàn)理論與操作水平。應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)與微課能為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時對學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)也起到積極作用。

1 虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是利用計(jì)算機(jī)來構(gòu)建一個可視化的操作環(huán)境，用可視化的仿真物體來代替實(shí)訓(xùn)設(shè)備，達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果和目的。教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)，按照實(shí)訓(xùn)要求設(shè)計(jì)一個完整的系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中可以完成實(shí)訓(xùn)的每個環(huán)節(jié)，如試劑的添加、實(shí)訓(xùn)條件的改變、數(shù)據(jù)的分析采集以及后期結(jié)果的模擬分析等[2]。學(xué)生通過使用電腦、手機(jī)就可以反復(fù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，極大地節(jié)約了實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，同時保證了訓(xùn)練質(zhì)量，使實(shí)訓(xùn)過程變得更加完整。

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個性化教育，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能實(shí)不虛、以虛促實(shí)、虛實(shí)結(jié)合，教師必須認(rèn)識到虛擬仿真技術(shù)是對現(xiàn)有經(jīng)典實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的有效補(bǔ)充，不能取代經(jīng)典實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必須嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱的要求，生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生基本操作能力，不能本末倒置，要做到虛擬仿真與實(shí)際操作相結(jié)合，形成具有特色的知識體系[3-4]。

2 微課在生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

相對其他學(xué)科來說，生物化學(xué)檢驗(yàn)知識點(diǎn)比較抽象，學(xué)生理解難度較大，且對于學(xué)生動手能力要求較高。如果在課堂中學(xué)生僅根據(jù)教師的安排機(jī)械式地完成各種操作，沒有主動進(jìn)行思考，那很難達(dá)到預(yù)期訓(xùn)練效果[5]。微課改變了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)，充分利用課前的零散時間來學(xué)習(xí)知識，這對提高學(xué)習(xí)主動性非常有意義。微課中的情景設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以使學(xué)習(xí)變得更加有趣，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3 虛擬仿真技術(shù)與微課在生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的意義

虛擬仿真技術(shù)與微課應(yīng)用于生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，已經(jīng)取得了非常不錯的效果，很好地提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率[6]。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)與微課，營造愉快的教學(xué)氛圍，給學(xué)生帶來前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.1 活躍學(xué)習(xí)氛圍

虛擬仿真技術(shù)可以將以往枯燥的課程內(nèi)容變得更加形象、真實(shí)，可以動態(tài)、直觀地將實(shí)訓(xùn)結(jié)果呈現(xiàn)出來，使學(xué)生通過人機(jī)對話真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以有效調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)速度和進(jìn)度，使學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。同時，學(xué)生從傳統(tǒng)被動接受知識的狀態(tài)解放出來，在課前、課中、課后都可以根據(jù)微視頻進(jìn)行自學(xué)，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，利用微課學(xué)生可以根據(jù)自身知識掌握程度對有問題的地方進(jìn)行反復(fù)研究，直到掌握所學(xué)知識[7]。

3.2 訓(xùn)練充分，一人一機(jī)，進(jìn)行更深層次的實(shí)訓(xùn)

生物化學(xué)檢驗(yàn)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多，而實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備數(shù)量有限，以我校為例，實(shí)訓(xùn)設(shè)備只有兩臺優(yōu)利特半自動化分析儀和10 臺722 型分光光度計(jì)。利用虛擬仿真技術(shù)，可以真正實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生一臺機(jī)器，讓所有學(xué)生都能夠得到最充分的訓(xùn)練。另外，虛擬仿真技術(shù)還可以使實(shí)訓(xùn)周期變短，不熟悉實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)生可以根據(jù)自己所需反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有利于他們對實(shí)訓(xùn)原理、步驟以及注意事項(xiàng)的把握和理解，有效提高學(xué)習(xí)效率。

利用虛擬仿真技術(shù)與微課，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的實(shí)訓(xùn)測試，并且學(xué)生發(fā)生錯誤或出現(xiàn)失誤時不會造成危害。學(xué)生可以根據(jù)微視頻教學(xué)內(nèi)容在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺上進(jìn)行演示，不用擔(dān)心出現(xiàn)意外，對于一些在真實(shí)實(shí)訓(xùn)中無法開展或者有可能引起事故的實(shí)驗(yàn)都可以進(jìn)行模擬，提高分析問題、處理復(fù)雜狀況能力。學(xué)生在進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)時可以在屏幕上看到錯誤操作導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，這在真實(shí)實(shí)訓(xùn)中是無法做到的。因?yàn)樵谡鎸?shí)實(shí)訓(xùn)過程中如果出現(xiàn)錯誤操作，很有可能會引起設(shè)備的損壞甚至造成人員傷亡、爆炸、火災(zāi)等嚴(yán)重后果。

3.3 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)資源共享

虛擬仿真技術(shù)與微課可以真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同時結(jié)合現(xiàn)代通信技術(shù)，輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，這樣學(xué)生實(shí)訓(xùn)就不會受到地點(diǎn)、時間的限制[8]。對于同一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可以在不同的地方由不同的人協(xié)調(diào)完成，真正實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨單位、跨時間的全范圍協(xié)調(diào)教學(xué)以及資源共享。利用微課和虛擬仿真技術(shù)可以有效拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升動手能力，消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

3.4 虛擬仿真技術(shù)與微課有機(jī)結(jié)合

虛擬仿真技術(shù)目前正處于高速發(fā)展中，盡管取得了良好效果，但也存在很多不足，現(xiàn)有的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較少，難以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。另外，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能完全與經(jīng)典實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合[9-10]，缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源評估體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價體系，與其他教學(xué)方法未實(shí)現(xiàn)深度融合，教學(xué)環(huán)境、課程體系和教學(xué)模式普遍存在問題，專業(yè)教師、臨床醫(yī)生在計(jì)算機(jī)技術(shù)等層面很難達(dá)到要求，也缺乏時間、精力。

微課制作技術(shù)要求較低，大部分專業(yè)教師能較好地制作微課，因此微課更新速度快。以ALT 測定為例，臨床實(shí)驗(yàn)室檢測以速率法為主，通過虛擬仿真技術(shù)可以完全模擬臨床大型儀器操作，并能通過考核功能對學(xué)生操作進(jìn)行考核。但在臨床工作中，遇到的突發(fā)情況較多，如儀器故障、試劑缺乏、針頭堵塞等，作為臨床工作者，需要對結(jié)果進(jìn)行審核，簽發(fā)報告，保證結(jié)果的準(zhǔn)確性，而虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中這些功能目前還不完善，通過微課可以有效解決這一問題。如速率法測定中，可能遇到底物消除殆盡，有可能造成假酶膽分離，通過微課可以使反應(yīng)進(jìn)程直觀呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生的理解，并能理論聯(lián)系臨床，培養(yǎng)臨床思維能力，取得更好的教學(xué)效果。

綜上所述，虛擬仿真技術(shù)與微課屬于新型教學(xué)模式[11]，是現(xiàn)代技術(shù)和教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合的重要成果，有效提升了生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率，滿足當(dāng)前素質(zhì)教育對學(xué)生全面發(fā)展的要求，對于培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是目前這種新型教學(xué)模式還處于初期嘗試階段，需要我們不斷努力探索。