謝康華

（新興中藥學校，廣東 云浮 527400）

情感式教學是教師在教學過程中注入情感，引發(fā)學生共鳴，從而使學生內(nèi)心深處受到啟發(fā)[1]。知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。運用情感式教學，構(gòu)建和諧、愉悅的教學氛圍，突出以生為本，走進學生內(nèi)心，突出學生主體地位，提高學生心理素質(zhì)以及教學有效性。

放射物理與防護是中職學校醫(yī)學影像專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容主要包括X射線的發(fā)生、性質(zhì)、與物質(zhì)的相互作用、衰減、輻射劑量、檢測及放射防護法規(guī)和標準等。盡管學生意識到這門課程的重要性，但由于中職生源主要為未考上高中的初中畢業(yè)生，相當一部分學生對學習存在消極情緒，雖然教師創(chuàng)新了教學模式，但課堂上依然出現(xiàn)教多學少、甚至是教有學無的現(xiàn)象。鑒于上述情況，我們實施情感式教學，取得了良好效果。

1 中職醫(yī)學影像專業(yè)學生在學習放射物理與防護時的表現(xiàn)

1.1 厭學

由于高校招生規(guī)模不斷擴大，于夾縫中生存的中職學校的生源大部分為升高中無望的初中畢業(yè)生。所以，中職醫(yī)學影像專業(yè)學生普遍存在物理基礎(chǔ)知識水平偏低的問題。同時，隨著國家對基層醫(yī)院建設(shè)的重視和醫(yī)學影像學應用領(lǐng)域的不斷擴大，社會對影像人才需求量增加，醫(yī)學影像專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景好，一些高中生也會選擇中職學校的醫(yī)學影像專業(yè)。這就給教學帶來很大挑戰(zhàn)，課堂上往往出現(xiàn)這樣的情況：基礎(chǔ)差的學生對放射物理與防護的學習感到恐懼，而基礎(chǔ)好的學生覺得知識非常簡單。教師按照教學大綱教學，不斷強化某些知識點，致使基礎(chǔ)好的學生感到厭倦，最終導致基礎(chǔ)好的學生和基礎(chǔ)差的學生課堂表現(xiàn)都不積極。

1.2 學習熱情不高

放射物理與防護課程屬于非核心課程，由于中職學校對非核心課程的考核要求偏低致使一些學生特別是那些學習目的不明確的學生失去學習動力。

2 情感式教學在中職放射物理與防護教學中應用的意義

2.1 有助于中職生形成積極的人生態(tài)度

中職生一般15～18歲，正處于青春期，是心理變化最激烈的時期，教師用“情”施教，尊重、關(guān)心和愛護學生，能引發(fā)學生情感上的共鳴，觸發(fā)學生積極的情感體驗，使學生受到啟發(fā)，潛移默化地影響學生、塑造學生。同時，放射物理與防護是第一學期開設(shè)的課程，實施情感式教學對學生的影響會更大。

2.2 有助于提高教學效果

受大學擴招影響，就讀中職學校的學生往往是成績尤其是數(shù)理化成績不理想的學生，他們曾經(jīng)常因?qū)W習成績不理想而受到家長和老師的批評，普遍存在情感缺失、學習倦怠、目標不明確等問題。絕大部分學生以為進入中職學校后就不用學習數(shù)理化課程了，但第一學期就要學習放射物理與防護。此時，學生會出現(xiàn)討厭、害怕、自卑等情緒，而教師運用情感式教學，以學生為中心，以情授課，注重師生交流，滿足學生對成功的渴求和自尊的需求，可以增進師生感情，提高學生學習熱情，消除學生厭惡、害怕等不良情緒，進而提高教學效果。

2.3 能滿足醫(yī)療行業(yè)的特殊要求

心理—社會—生物醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，決定了醫(yī)學生不僅要具有豐富的專業(yè)知識、過硬的技能、良好的社會適應能力，還要有積極而穩(wěn)定的情緒。情感式教學時，教師充分運用情感機制，鼓勵、肯定、關(guān)心、愛護學生，建立平等的師生關(guān)系，從而促進學生知、情、意、行均衡發(fā)展，使學生形成較強的人際溝通能力，以積極樂觀的態(tài)度面對各種問題，為將來工作打下堅實基礎(chǔ)。

3 情感式教學在中職放射物理與防護教學中的應用

3.1 建立良好師生關(guān)系，以愛育愛

特級教師于漪曾說，學生最善于觀察教師感情的真假，學生感受到教師的深厚情感，就樂于接受教師傳授的知識和真理。良好的師生關(guān)系可以激發(fā)學生學習興趣，堅定學生學習信念，進而樂于接受教育。對于中職生來說，建立良好的師生關(guān)系尤為重要，相當一部分中職生因社會問題、家庭問題而更缺愛。教師要熱愛學生、尊重學生、信任學生，平等對待每一個學生，這樣才能取得良好教學效果。

3.2 注重教師的情感影響，以情引情

教學不但是認知方面的交流和互動，而且是情感信息的交流與互動。教學過程中，教師在生活和工作中流露出來的情感會直接影響學生。因此，教師要有積極向上的心態(tài)，保持愉悅的心情，通過快樂積極的情緒、精彩而親切的語言、豐富的表情、恰當?shù)男误w動作等去感染學生，讓學生在學習新知識的同時受到積極情感的熏陶，感受到教師對事業(yè)的忠誠、對教學的熱愛、對自己的關(guān)心，從而樂學好學，積極主動地投入到課堂活動中去，使教學實現(xiàn)情理雙至。

3.3 挖掘教材的情感因素，融情感教育于課堂

情感式教學要求教師必須將自己從授課教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃ぷ髡撸诰蚪滩那楦幸蛩?，將情感教育與專業(yè)教學融會貫通，用情感染學生，充實他們的心靈，陶冶他們的情操，實現(xiàn)以“以情促知、以情優(yōu)教、情知并進”的教學效果。如通過倫琴發(fā)現(xiàn)X射線的故事，讓學生明白倫琴發(fā)現(xiàn)X射線不但與他敏銳的觀察力有關(guān)，更與他廢寢忘食、夜以繼日忘我工作的態(tài)度密不可分。學習放射線對人體的影響時，可結(jié)合我國“兩彈一星”元勛的事跡，讓學生感受先輩愛崗敬業(yè)、一絲不茍、認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，學習他們在崗位上傾注畢生精力、無私奉獻、自力更生、艱苦奮斗的精神，激勵學生不畏艱辛、自信樂觀、甘于奉獻。

3.4 讓寬容和理解成為學生進步的內(nèi)在動力

教育需要嚴格，但更需要寬容和理解。寬容和理解是一門藝術(shù)，它能使教師不厭其煩地對學生進行教育，給學生自我反思、認識并改正錯誤的機會。放射物理與防護課程包括現(xiàn)代物理學、原子核物理學、輻射防護劑量的監(jiān)測等內(nèi)容，對于數(shù)理化基礎(chǔ)不好的中職生來說較難。“學困生”也有成才的欲望，也有進步的要求，也有做人的尊嚴，教師要給他們寬容和理解，讓放射物理與防護課堂沐浴在情感的氛圍之中。

3.5 靈活運用各種教學方法，給學生思考的空間，讓學生產(chǎn)生成就感及學習熱情

3.5.1 適當運用PBL、TBL、對分課堂等教學方法，讓學生產(chǎn)生成就感 放射物理與防護傳統(tǒng)教學模式往往是“一個概念、一個公式、一道例題”。課堂上教師侃侃而談，不但難以促進學生掌握知識、提升能力，而且制約了學生素質(zhì)的提升和情感體驗。為此，可適當運用對分課堂、PBL、TBL等教學方法。課堂上既有教師講授指導又有學生小組討論，學生在小組中分工協(xié)作，提升了人際交往能力，消除了孤獨感，增進了生生感情，充分發(fā)揮了主觀能動性，進而產(chǎn)生了成就感，培養(yǎng)了情商等社會性能力[2]，真正實現(xiàn)放射物理與防護的教育功能。

3.5.2 利用微課、網(wǎng)絡(luò)教育平臺，激發(fā)學生學習熱情 學習的最好刺激，是對學習材料的興趣。根據(jù)放射物理與防護課程特點和學生年齡特征，利用微課、網(wǎng)絡(luò)教學平臺激發(fā)學生學習熱情。微課使知識可視化、思維動態(tài)化、活動完整化、講解故事化，其動感的畫面、簡明扼要的講解符合學生認知規(guī)律，能夠有效激發(fā)學生學習熱情。多功能網(wǎng)絡(luò)視頻教學平臺可以將醫(yī)院的影像操作過程實時傳輸至教室的一體機、學生手機等學習終端，學生可隨時隨地觀看，大大提高了學習熱情。同時，為了避免教學中教師是“操作者”和“放映員”、學生是“觀眾”的現(xiàn)象，可應用泛雅網(wǎng)絡(luò)教育平臺，學生隨時隨地學習，教師則根據(jù)學生需求直播、互動、共享課件、答疑輔導等，這種個性化教學增加了師生互動，融洽了師生關(guān)系，有利于提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情。

3.6 適時適度給予學生鼓勵、肯定的評價，改變學生心態(tài)

對學生進行適度的鼓勵、肯定的評價，可以讓學生感受到老師對他的關(guān)心和愛護，增強學生自信心，對學生的發(fā)展起到導向和激勵作用。中職生是一個特殊群體，他們往往因成績不好而一直在負性評價的環(huán)境中成長。所以，適時適度的鼓勵、肯定的評價顯得尤為重要。為此，教師要關(guān)注學生進步，為他們提供展示自我的機會，提升學生能力，使其感受到學習帶來的成就感，樹立成功的信念。

教學的有效性不但要實現(xiàn)特定的教學目標，還要滿足社會和個人的教育價值需要。沒有情感的教學，就沒有以生為本的課堂。實施情感式教學，促進學生知、情、意均衡發(fā)展，才能提高教學效果。