許衛(wèi)鋒

（河南護理職業(yè)學(xué)院，河南 安陽 455000）

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出職業(yè)教育要著力用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高等職業(yè)教育如何面對信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的共享，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為我們必須面對的課題。2016年9月河南省啟動了河南省精品在線開放課程建設(shè)項目，旨在促進高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革，實現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)變、以結(jié)果評價為主向結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變，深入推進人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。本文通過對我院藥理學(xué)精品在線開放課程建設(shè)和實施過程中的資源建設(shè)、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)評價機制進行介紹，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程資源建設(shè)、精品在線開放課程建設(shè)與研究、線上線下混合式教學(xué)提供借鑒。

1 課程整體設(shè)計思路

根據(jù)河南省精品在線開放課程建設(shè)要求，按照“內(nèi)容設(shè)計系統(tǒng)化、存儲資源碎片化”原則設(shè)計課程資源，強化課程資源的“利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輔助教師組織教學(xué)”服務(wù)功能。利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指方便職業(yè)院校同類專業(yè)學(xué)生、教師或社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可自主通過藥理學(xué)精品在線開放課程資源進行系統(tǒng)化、個性化學(xué)習(xí)，并通過作業(yè)、測試、考試等檢測掌握學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)；輔助教師組織教學(xué)是指教師利用課程線上資源靈活組織教學(xué)內(nèi)容，或?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)，學(xué)生可利用平臺進行預(yù)習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)或拓展學(xué)習(xí)等。在互聯(lián)網(wǎng)、移動終端普及的時代，進行碎片化學(xué)習(xí)越來越普遍，因此本課程在課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)組織安排和資源呈現(xiàn)方式上都著眼于滿足學(xué)習(xí)者的個性或移動需求，盡量細(xì)化課程資源，方便學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)或檢索，同時也滿足混合式教學(xué)的需求。此外還注意從教學(xué)相長的角度進行課程建設(shè)，即通過網(wǎng)絡(luò)課程使學(xué)生掌握專業(yè)知識與技能，并促進教師不斷提升自身教學(xué)能力。

2 課程建設(shè)目標(biāo)

借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教師重“教”而不重“導(dǎo)”，學(xué)生重“知識學(xué)習(xí)”而不重“知識應(yīng)用”狀況，以精品在線開放課程為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的先導(dǎo)式學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建課前學(xué)生先學(xué)先做，課中師生探究式談?wù)搶W(xué)習(xí)，課后修正總結(jié)完成知識內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，實施全過程考核，力爭將藥理學(xué)精品在線開放課程建設(shè)成為具有鮮明學(xué)科特色、地域特色與優(yōu)勢以及較大影響力的精品在線開放課程。

3 課程建設(shè)內(nèi)容

3.1 課程基本資源的完善和優(yōu)化

結(jié)合河南省精品在線開放課程要求及高職學(xué)生特點，基于網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，使課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)組織安排和資源呈現(xiàn)方式符合移動學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的需求。根據(jù)藥理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等，將課程內(nèi)容重構(gòu)為若干個學(xué)習(xí)項目，下設(shè)相應(yīng)的知識點，圍繞每個知識點，設(shè)置教學(xué)情境，并設(shè)置配套的課程資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、習(xí)題、教學(xué)微課、實驗資源、輔助資源等。

3.2 微課程錄制

微課是以微型教學(xué)視頻為核心的一種新型教學(xué)資源，是圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動，具有主題突出、短小精悍、使用方便等特征。本課程授課對象是高職護理專業(yè)學(xué)生，其特點是理論基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)主動性不強、學(xué)習(xí)注意力集中時間不長，但是好奇心強、樂于動手參與、樂于團隊合作，喜歡別開生面、教學(xué)內(nèi)容深入淺出的課堂。所以微課程資源一般為5～10分鐘，根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程內(nèi)容，梳理知識點并進行碎片化處理，制作成一系列理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)微課，便于線上線下使用。

3.3 移動終端學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和平臺已不能滿足教學(xué)需要?！笆謾C進課堂”是大勢所趨，依托職教云學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)本課程移動終端學(xué)習(xí)的App，支持主流的安卓和蘋果手機，滿足學(xué)生隨時隨地進行碎片化學(xué)習(xí)的需求。

4 課程實施

線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。教師課前將學(xué)習(xí)要求、教學(xué)微課、課前測試等內(nèi)容推送給學(xué)生，學(xué)生可靈活安排時間，觀看教學(xué)微課、學(xué)習(xí)相關(guān)資料、完成課前測試等；通過平臺的即時反饋功能，教師可及時了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)進度及存在的問題，便于更好地進行課堂教學(xué)設(shè)計，或更有針對性地進行課堂重點講解及指導(dǎo)、組織合作學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練等。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要可反復(fù)觀看視頻，或借助論壇提問、小組討論、向教師提問等方式，及時解決學(xué)習(xí)中碰到的問題。教師在課堂教學(xué)中，進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重點講授重點、難點和學(xué)生在在線預(yù)習(xí)中提出的問題，采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，充分實現(xiàn)教師和學(xué)生的教學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生課后還可以利用在線開放課程教學(xué)平臺提供的在線教學(xué)資源進行復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，進一步拓展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)空間。教師可經(jīng)常進入在線開放課程的學(xué)習(xí)討論區(qū)，隨時在課外與學(xué)生進行廣泛的線上討論交流，解答學(xué)生的疑問。

5 課程學(xué)習(xí)評價

建立過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價機制，從以終結(jié)性評價為主向以過程性評價為主轉(zhuǎn)變，注重平時、淡化期末，完善平時成績評定制度，針對學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)、在線學(xué)習(xí)、課內(nèi)實踐等方面對學(xué)生進行過程性評價，其中學(xué)生線上觀看微課、完成測試、上傳作業(yè)、發(fā)帖討論等都在期末總成績中占有相應(yīng)的比例，此舉較好地引導(dǎo)了學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程上來。從學(xué)生評價及實施效果來看，學(xué)習(xí)與評價線上線下結(jié)合、過程與終結(jié)評價結(jié)合、以過程為主的評價方式較好地促進了學(xué)生能力提升，達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6 藥理學(xué)精品在線開放課程實施效果

藥理學(xué)精品在線開放課程上線以來，受益學(xué)生達2 000余人。課程資源建設(shè)為推動藥理學(xué)教育教學(xué)改革，推進優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，實施線上線下混合教學(xué)打下了堅實基礎(chǔ)。

6.1 提高了課堂教學(xué)實效性及學(xué)業(yè)評價體系的有效性

通過線上線下混合式教學(xué)模式實踐，引導(dǎo)學(xué)生充分利用碎片化時間進行線上學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高課堂教學(xué)的趣味性與實效性。學(xué)生可以事先預(yù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的知識點，帶著疑惑進課堂，在課堂上就疑難問題進行討論。有些問題，不一定需要教師具體解答，有的學(xué)生可能早已給出了答案，可請他們上臺講解，為其他學(xué)生答疑，不斷提高學(xué)生自主解決實際問題的能力。

線上線下混合式教學(xué)中，學(xué)生充分參與課前、課中、課后各階段，過程性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生成就感等有較大影響。建立線上和線下融合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化學(xué)業(yè)評價機制，可提高評價的合理性、即時性與有效性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)。

6.2 鍛煉了課程教學(xué)團隊

通過藥理學(xué)精品在線開放課程資源建設(shè)，鍛煉了一支團結(jié)協(xié)作，在課程設(shè)計、資源建設(shè)、視頻拍攝剪輯等方面具備一定技能和經(jīng)驗的課程教學(xué)團隊，青年教師迅速成長，課程教學(xué)團隊在課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革方面的實力得到快速提升。

7 結(jié)語

藥理學(xué)課程團隊順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展趨勢，積極開展課程資源建設(shè)與研究，課程被評為學(xué)院首批精品在線開放課程。通過資源建設(shè)與教學(xué)模式改革實踐，探索了線上和線下融合的多元化教學(xué)與考核評價體系，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)。通過精品在線開放課程建設(shè)與研究，提高了教學(xué)團隊教學(xué)設(shè)計能力與教學(xué)改革創(chuàng)新能力，豐富了教育教學(xué)資源，深化了課堂教學(xué)改革，提升了學(xué)生的實踐能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。