張永添，王會(huì)寧，張 俊，盧麗華，曹穎嫣

（龍巖衛(wèi)生學(xué)校，福建 龍巖 364000）

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和無(wú)線通信技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式逐漸被學(xué)生接受，而與之相對(duì)應(yīng)的信息化教學(xué)也越來(lái)越受關(guān)注[1]。國(guó)內(nèi)信息化教學(xué)被廣泛應(yīng)用于職業(yè)院校教育教學(xué)，且已成為教育教學(xué)改革的重中之重，對(duì)人才培養(yǎng)與教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

筆者立足課題“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下中職衛(wèi)?！睹庖邔W(xué)》課程信息化設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”，通過(guò)中職護(hù)理專業(yè)免疫學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探索信息化教學(xué)在本課程中的應(yīng)用，以期推進(jìn)中職免疫學(xué)課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 中職免疫學(xué)信息化教學(xué)的必要性

1.1 中職教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職學(xué)校教學(xué)硬件水平有很大幅度的提高，數(shù)字校園與信息化建設(shè)逐漸成為評(píng)價(jià)中職學(xué)校的指標(biāo)之一。中職教育現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是中職學(xué)校生源素質(zhì)普遍較低，大多為中考失利者；二是中職學(xué)校專職教師觀念尚未完全與現(xiàn)代職業(yè)教育理念接軌，大多沿用傳統(tǒng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，如何充分利用和完善現(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行信息化設(shè)計(jì)研究，成為目前中職教育者需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.2 免疫學(xué)課程特點(diǎn)

中職免疫學(xué)課程是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，其基礎(chǔ)理論與多門學(xué)科相互滲透，許多臨床疾病的發(fā)病機(jī)制、治療、預(yù)防等都與免疫學(xué)密切相關(guān)。但免疫學(xué)內(nèi)容繁雜、抽象且具有較強(qiáng)邏輯性，學(xué)生普遍反映枯燥、晦澀難懂，有一些學(xué)生干脆放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)，為應(yīng)付考試而死記硬背，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、考試通過(guò)率不高的現(xiàn)象[3]。

1.3 信息化教學(xué)必要性問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

從209名學(xué)生提交的問(wèn)卷來(lái)看，97%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)很重要，但是真正有預(yù)習(xí)行為的學(xué)生卻不到15%；98%的學(xué)生認(rèn)為課后復(fù)習(xí)有必要，但是真正有復(fù)習(xí)行為的學(xué)生卻不到22%；82%的學(xué)生認(rèn)為影響聽課注意力的主要因素是教學(xué)方法死板與授課內(nèi)容枯燥；80%的學(xué)生愿意接受線上線下相結(jié)合的信息化教學(xué)模式；關(guān)于導(dǎo)入新課的方式，選擇案例講解的學(xué)生占31%，選擇視頻播放的占41%，選擇情景模擬的占26%；關(guān)于課上師生、生生的互動(dòng)方式，選擇游戲形式的學(xué)生占45%，選擇小組討論的占17%，選擇角色扮演的占30%。

傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)生的這些新情況，這就需要探索一種新的教學(xué)模式，既能解決免疫學(xué)教學(xué)中學(xué)生難學(xué)的問(wèn)題，又能適應(yīng)現(xiàn)代中職生的學(xué)情。為此，筆者通過(guò)課題研究，在數(shù)字校園環(huán)境下建立網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，解決人（學(xué)生和教師）與環(huán)境（教育信息化時(shí)代背景）的矛盾，并進(jìn)行中職免疫學(xué)信息化教學(xué)模式研究。

2 中職免疫學(xué)信息化教學(xué)策略

2.1 在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)

依據(jù)中職免疫學(xué)教學(xué)大綱和職業(yè)崗位要求，教師把免疫學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解、重組和整理，同時(shí)針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)下載或制作微課、動(dòng)畫、短視頻、相關(guān)案例、互動(dòng)游戲等，與授課所用的PPT、思維導(dǎo)圖、測(cè)試題、討論話題等一并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.2.1 課前預(yù)習(xí)階段 教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過(guò)手機(jī)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。在此過(guò)程中，教師在預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)置節(jié)點(diǎn)，比如學(xué)生在觀看視頻時(shí)不能快進(jìn)、視頻沒(méi)有看完不能進(jìn)入下一個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)等，從而督促學(xué)生保質(zhì)保量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以在平臺(tái)提出問(wèn)題，生生、師生間可交流討論。之后，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，作為課堂教學(xué)的參考。

2.2.2 課堂教學(xué)階段 課上教師針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，選擇合適的新課導(dǎo)入方式，引出教學(xué)重難點(diǎn)，供學(xué)生討論分析，并引導(dǎo)學(xué)生向深層次探究；合理選擇視頻播放、動(dòng)畫演示、互動(dòng)小游戲等信息化教學(xué)手段，攻克免疫學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方法，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試。

2.2.3 課后復(fù)習(xí)階段 課后，教師根據(jù)課上學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布復(fù)習(xí)作業(yè)，通過(guò)設(shè)置節(jié)點(diǎn)等方式，保證課后復(fù)習(xí)效果；同時(shí)，學(xué)生可利用手機(jī)登錄平臺(tái)或掃描二維碼進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)。此外，教師還要分析學(xué)生復(fù)習(xí)情況，為下次課教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.3 考核方式

采取課前課中課后測(cè)試、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。學(xué)生考核成績(jī)構(gòu)成及占比：綜合考核成績(jī)（100%）=課前測(cè)試（15%）+課中測(cè)試（20%）+課后測(cè)試（15%））+學(xué)生自評(píng)（10%）+小組互評(píng)（15%）+教師評(píng)價(jià)（25%）。

3 實(shí)施效果

中職免疫學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的本質(zhì)是利用信息化教學(xué)資源與手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.1 學(xué)習(xí)資源多元化、利用率更高

教師針對(duì)各章節(jié)的免疫學(xué)知識(shí)點(diǎn)下載或設(shè)計(jì)多種教學(xué)資源，如微課、動(dòng)畫、短視頻、相關(guān)案例、互動(dòng)游戲、思維導(dǎo)圖等，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可以共享這些多元化的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)學(xué)生可利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)資源的利用率，這對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、上課沒(méi)有聽懂的學(xué)生尤為重要。

3.2 能提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問(wèn)題能力

課堂內(nèi)外學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問(wèn)題討論、交流、探究，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)信息化教學(xué)模式下，豐富的學(xué)習(xí)資源不僅能夠開闊學(xué)生視野，還能使其發(fā)散思維，靈活應(yīng)用免疫學(xué)知識(shí)，提高解決問(wèn)題能力。

3.3 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更科學(xué)、有效

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用了課前課中課后測(cè)試、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化方式，能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生分析在免疫學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的不足。多元化評(píng)價(jià)方式既能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又能幫助學(xué)生增強(qiáng)自信與自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系[4]。

4 問(wèn)題與反思

4.1 對(duì)教師能力提出了更高要求

在免疫學(xué)信息化教學(xué)過(guò)程中，教師肩負(fù)著課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和課程講授的雙重任務(wù)，同時(shí)還要花費(fèi)大量時(shí)間去收集、制作、整理和上傳各類教學(xué)資源，并在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。這種教學(xué)模式要求教師具備大量時(shí)間、較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)能力以及統(tǒng)計(jì)分析能力，這就對(duì)教師的能力提出了挑戰(zhàn)。

4.2 利用手機(jī)終端進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的弊端

學(xué)生利用手機(jī)終端進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)存在諸多問(wèn)題，比如，學(xué)生每月上網(wǎng)流量不夠，造成學(xué)生不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者手機(jī)支出費(fèi)用增多，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)于小部分較為懶惰的學(xué)生，線上學(xué)習(xí)只是為了完成任務(wù)，看視頻時(shí)人不在場(chǎng)，甚至叫別的學(xué)生來(lái)完成。由于很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自控能力較差，如果教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有嚴(yán)格監(jiān)管，移動(dòng)學(xué)習(xí)反而會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造玩手機(jī)的機(jī)會(huì)，比如部分學(xué)生課上做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事（玩游戲、看小說(shuō)等），學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性還有待進(jìn)一步研究。

4.3 學(xué)校要加強(qiáng)免疫學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

對(duì)免疫學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行歸納、加工、整理，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便教師及學(xué)生查找相關(guān)資料。在網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施上，學(xué)校要保證網(wǎng)絡(luò)通暢，有條件的可以提供免費(fèi) Wifi。