潘秋予

（川北醫(yī)學院，四川 南充 637100）

預防醫(yī)學與基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學被列為三大醫(yī)學學科，但由于長期被生物醫(yī)學模式思維束縛，人們對預防醫(yī)學的重視程度不夠，同時預防醫(yī)學內(nèi)容較為抽象和枯燥，學生學習起來較為困難。目前我國預防醫(yī)學課程教學中，教師仍采用傳統(tǒng)教學模式，師生互動性不強，學生學習興趣低。如何對傳統(tǒng)的教師、教材、課堂的“三中心”教學模式進行改革，增強學生自主學習能力，成為教學重點和難點。

PBL、PCL、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法是對傳統(tǒng)講授式教學的補充，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習主動性。對分易是一個新型的普適性教學平臺，是對分課堂的官方教學平臺。在預防醫(yī)學課程教學中應用對分易平臺，遵循以學生為中心的宗旨，關注學生自主學習情況，促進學生個性化發(fā)展。

1 對分課堂和對分易

對分課堂是美國普林斯頓大學博士、復旦大學心理學教授張學新基于認知心理學原理，于2014年提出的一種課堂教學改革的新模式，他結(jié)合以教師授課、學生聽課為主的“教授式課堂”以及教師引導、學生自主討論的“討論式課堂”的精華[1]，在形式上把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生進行討論，實質(zhì)上是在教師講授和學生討論之間引入一個心理學的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學生內(nèi)化教師講授內(nèi)容后參與討論。對分課堂不是講授和討論的簡單疊加，其鼓勵學生自主學習。對分課堂的可貴、可取之處在于將教師的講授與學生的學習和思考結(jié)合起來，簡單來說，對分課堂將教學分成3個部分，首先是教師在課上的講解，與傳統(tǒng)的講授式教學的最大區(qū)別在于其是有針對性的教學，是對學生情況較為了解之后的教學；其次是討論，學生可以在課后的自學和思考過程中與同學交流，也可在課上進行小組討論，培養(yǎng)學生自主學習和思考能力；最后是學生的課后自主學習，課后學生通過閱讀教材和相關資料進行知識內(nèi)化。

對分易是針對對分課堂而設計的平臺，教師可設置學期、課程、班級等，學生可通過手機微信關注對分易公眾號，掃描二維碼加入對應班級。對分易平臺有課堂練習、考勤統(tǒng)計、隨機分組、手動分組、討論、考核、評教等多種功能[2]。

2 基于對分易平臺的預防醫(yī)學教學設計

2.1 課前預習

教師將現(xiàn)有案例材料、PPT等作為課程資源上傳至對分易平臺，學生通過手機微信關注對分易公眾號，加入相應班級，就能看到教師上傳的資料，方便快捷，更重要的是迎合了當代年輕人喜歡玩手機的習慣。對分課堂的課前預習宗旨是使學生在課堂教學前對學習產(chǎn)生興趣，對課堂知識有一定認識，有了這樣的基礎，再通過教師的課堂講解，就更容易形成系統(tǒng)化的知識體系。

2.2 課堂教學

（1）課堂提問，如隨機提問、點名提問等。（2）課堂練習，可根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容設計練習題，在授課結(jié)束后要求學生在課堂規(guī)定時間內(nèi)完成，這有助于學生掌握重點和難點。教師可在電腦端設計練習題，然后課堂練習環(huán)節(jié)在手機端點擊“發(fā)布”，此時學生才能看到題目并作答，避免了漏題的尷尬。（3）分組，對分易平臺具備隨機分組和手動分組功能，部分預防醫(yī)學內(nèi)容值得學生討論和深思，可以隨機選取某小組學生回答問題，避免有的學生不思考現(xiàn)象，也能緩解一些學生的心理壓力。（4）簽到。

2.3 教學反思

（1）一方面，對分易平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能能夠幫助教師了解學生知識掌握情況；另一方面，課程教學結(jié)束后，教師可以通過平臺發(fā)布問卷，從而快速得到教學反饋，進而優(yōu)化教學。（2）對分易平臺具備師生之間點對點實時發(fā)送微信消息的功能，能促使師生及時交流。

3 對分易平臺在預防醫(yī)學教學中應用的優(yōu)勢

3.1 調(diào)動學生學習積極性

對分易平臺的應用，能夠培養(yǎng)學生自主學習、捕捉信息能力。預防醫(yī)學涉及流行病學和統(tǒng)計學知識，對學生來說較為困難，若能有效利用對分易平臺上傳包括如何運用統(tǒng)計方法等方面的課程資源，讓學生明白這些知識的重要性，學生的教學參與度會有所提高。同時，預防醫(yī)學中的社會醫(yī)學部分有許多需要學生思考之處，利用對分易平臺進行教學，可增加生生之間的互動，提高學生自主學習能力。

3.2 幫助學生建立系統(tǒng)化的知識體系

在預防醫(yī)學教學中，教師可利用對分易平臺分解知識點，降低知識難度。例如在醫(yī)學統(tǒng)計教學中，可將每種統(tǒng)計方法的適用范圍和演示錄制為簡短的視頻，并上傳至對分易平臺，學生可在課前、課上、課后多次觀看[3]，鞏固知識，加深理解，從而掌握統(tǒng)計方法。對分課堂鼓勵學生課前預習。例如預防醫(yī)學中的環(huán)境衛(wèi)生教學內(nèi)容多而散，建立系統(tǒng)化的知識體系，有利于學生更好地掌握知識。因此，學生可利用對分易平臺進行課前預習，再通過教師的課堂講解去完善知識體系，從而使知識的完整性和系統(tǒng)性得到保證。

3.3 開展個性化教學

個性化學習是指學生通過對分課堂進行有重點的學習。學生課前就已經(jīng)較為了解課上將要學習的內(nèi)容，課上他們將主要學習精力放在特別難或自己特別感興趣的方面[4]，從而實現(xiàn)個性化教學，同時提高學生學習興趣和學習效率，使教師獲得成就感。

4 結(jié)語

盡管對分易平臺在醫(yī)學教學中的應用還處于發(fā)展階段[5]，很多教師甚至還對此一無所知，同時該平臺也存在還需優(yōu)化的地方，但是作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要載體，對分易平臺在預防醫(yī)學教學過程中還是發(fā)揮了重要作用。對分易也可作為我校網(wǎng)絡教學平臺的移動端輔助平臺，促進教師發(fā)展，調(diào)動學生學習主動性。