鄭美娟

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000）

“課堂派”脫胎于soon168，由一群北大的學(xué)子為方便教師而研發(fā)出的，自2014年9月起在北大推廣并使用，確立“讓教育更簡單”的教學(xué)理念[1]。于2014年12月底，“課堂派”啟動移動端內(nèi)測使用[2]?！罢n堂派”基于網(wǎng)絡(luò)和移動端，將傳統(tǒng)的課堂PPT講授與課堂師生互動進(jìn)行無縫對接，提供各種在線課堂管理工具，優(yōu)化教師在線工作體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起眾多教師的關(guān)注。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用、信息技術(shù)的發(fā)展以及智能手機(jī)的譜及，“課堂派”在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用成為可能。中藥炮制技術(shù)是中藥學(xué)專業(yè)的主干課程，具有很強(qiáng)的實踐性，其教學(xué)效果直接影響中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生以后的科研能力及工作情況。通過對傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法的思考與研究，依據(jù)中藥炮制技術(shù)課程具體情況，將“課堂派”應(yīng)用于該課程教學(xué)中，利用學(xué)校數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，增進(jìn)師生互動并科學(xué)管理教學(xué)，建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景的中醫(yī)藥復(fù)合型人才[3]。

1 “課堂派”在中藥炮制技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 課前準(zhǔn)備

1.1.1 備課 在“課堂派”的備課區(qū)按資料、作業(yè)、互動及測試將中藥炮制技術(shù)課程的課件、微課視頻、作業(yè)、課堂互動及測試等內(nèi)容按章節(jié)分模塊準(zhǔn)備好，在發(fā)布相關(guān)信息時隨時導(dǎo)入所需內(nèi)容。

1.1.2 教師方面 針對“課堂派”應(yīng)用于課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式，教師應(yīng)具備更強(qiáng)的教學(xué)能力；同時要將更多精力用于課前準(zhǔn)備。如在設(shè)計和錄制微課教學(xué)視頻時，應(yīng)在有限的時間內(nèi)展示出知識的基本框架，并適當(dāng)增加一些注解，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中更好地理解其中的知識點。

教師應(yīng)事先將相關(guān)內(nèi)容（如“炒蒼耳子”的炮制操作過程）制作成微課視頻，并上傳到“課堂派”的資料分享平臺；而后通過班級通告欄通知學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

1.1.3 學(xué)生方面“課堂派”應(yīng)用于課堂教學(xué)迎合了“95后”大學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)、追求時尚的性格特點，符合現(xiàn)代教學(xué)理念中的興趣學(xué)說與記憶強(qiáng)化學(xué)說等觀點[4]。但由于一些自控力較差的學(xué)生可能會因網(wǎng)絡(luò)中的各種誘惑而影響學(xué)習(xí)，因此教師要加強(qiáng)引導(dǎo)。

學(xué)生通過資料分享平臺自主學(xué)習(xí)多媒體教材，并觀看微課視頻，使學(xué)習(xí)變得更加有趣和豐富多彩。在教師提供的與本課程相關(guān)的最新研究動態(tài)資料中進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，完成相應(yīng)習(xí)題并歸納總結(jié)“炒蒼耳子”炮制方法的科學(xué)性，同時對于不懂的地方提出問題，帶著問題到課堂上聽課，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

1.2 課堂實施

1.2.1 課堂在線考勤 課上，教師首先在“課堂派”上新建考勤，通過“GPS定位+數(shù)字”進(jìn)行考勤，縮短考勤的時間，也避免弄虛作假的考勤，并定位那些沒到課堂簽到的學(xué)生。

1.2.2 課堂答疑討論及課堂表現(xiàn)記錄 教師事先收集學(xué)生在“課堂派”中針對課堂上將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容所提出的問題并進(jìn)行整理與分析，以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)過程，準(zhǔn)備教學(xué)材料。對于學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容則不需再重復(fù)，以提高課堂教學(xué)效率。為了提高學(xué)生的聽課效率，可采用課堂討論與課堂答疑相結(jié)合方式。比如學(xué)生可就“蒼耳子的毒性成分是什么及如何降低其毒性？”等問題展開討論，運用蘇格拉底式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，協(xié)作分析問題、解決問題[5]。同時在大屏幕上同步顯示互動結(jié)果，以提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。討論結(jié)束后，由學(xué)生自愿舉手起來回答問題，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握“炒蒼耳子”的炮制方法，更好地理解“通過加熱使蒼耳子苷破壞及蒼耳蛋白變性失活，以達(dá)到降低毒性的炮制原理”。

教師通過“課堂派”課堂表現(xiàn)記錄功能，對在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀或較差的學(xué)生進(jìn)行隨堂記錄，實時跟蹤了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)及表現(xiàn)情況，并以此作為評定學(xué)生平時成績的依據(jù)。

1.3 課后作業(yè)批改及課后評價

1.3.1 課后在線作業(yè)批改及作業(yè)查重 課后，教師通過“課堂派”進(jìn)行在線作業(yè)查重、批注、評分及成績匯總，并設(shè)置提醒作業(yè)期限；學(xué)生根據(jù)教師的要求提交作業(yè)并及時查看教師批注及作業(yè)得分情況。通過“課堂派”的作業(yè)查重功能，讓學(xué)生的作業(yè)抄襲行為無處遁形。

1.3.2 課后評價 課程結(jié)束后，教師利用“課堂派”的互動交流平臺對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)效果調(diào)查，由學(xué)生填寫教師事先設(shè)計好的調(diào)查問卷，作為反饋意見，并為后繼課程設(shè)計提供參考。教師與學(xué)生在互動交流平臺上暢談自己的感受，并對課程的實施情況做出客觀評價。通過對應(yīng)用/未用“課堂派”學(xué)生的考試成績及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，并追蹤應(yīng)用“課堂派”教學(xué)的學(xué)生是否在以后的工作中具有更強(qiáng)的感知力，對于中藥炮制技術(shù)前沿動態(tài)更感興趣。

2 “課堂派”教學(xué)效果的評估及其實施情況分析

2.1 教學(xué)效果的評估

2.1.1 學(xué)生成績評估 從中藥炮制技術(shù)期末考試成績來看，“課堂派”教學(xué)組與傳統(tǒng)教學(xué)組的成績相差不大，差異無顯著性（P＞0.05），這也說明應(yīng)用“課堂派”教學(xué)的學(xué)生對中藥炮制技術(shù)的知識要點以及難點的掌握與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生相比無顯著性差異。

2.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)興趣評估 有94.2%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用“課堂派”使學(xué)習(xí)更有趣味性，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。原因主要有以下幾點：（1）有53.1%的學(xué)生認(rèn)為可自由選擇學(xué)習(xí)時間，35.6%的學(xué)生認(rèn)為可重復(fù)觀看視頻，有11.3%的學(xué)生認(rèn)為縮短了學(xué)習(xí)時間。因此，“課堂派”的特色在于學(xué)生可依據(jù)自己的實際情況安排學(xué)習(xí)時間，對不清楚的操作可選擇重復(fù)觀看操作視頻，對已掌握的部分選擇跳過。（2）有87.6%的學(xué)生認(rèn)為在這種學(xué)習(xí)模式中，會將之前所學(xué)知識融會貫通，并運用這些知識能更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。因此，“課堂派”應(yīng)用于教學(xué)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性與主動性。（3）有90.2%的學(xué)生認(rèn)為教師組織的課堂討論，能在大屏幕上同步顯示自己的互動結(jié)果，特別有趣，也愿意參與。因此，“課堂派”的課堂討論及實時有趣的課堂互動功能可增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生課堂參與度。

2.1.3 學(xué)生交流能力評估 有81.1%的學(xué)生認(rèn)為通過課堂討論及互動能夠培養(yǎng)語言表達(dá)能力及與人溝通能力。藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)走向醫(yī)院、診所及藥店，與患者及其家屬進(jìn)行溝通和交流的機(jī)會較多，所以良好的溝通及語言表達(dá)能力是他們的必備技能之一。而“課堂派”的課堂討論與互動交流增強(qiáng)了學(xué)生的溝通及語言表達(dá)能力。

3 優(yōu)勢與不足分析

3.1 “課堂派”在中藥炮制技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

“課堂派”在中藥炮制技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用有許多優(yōu)勢：它基于網(wǎng)絡(luò)與移動端，能完成教學(xué)資源傳遞，進(jìn)行教學(xué)管理。通過微信可在不受時間與空間的限制下完成各項教學(xué)活動。通過微信提醒，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；通過資料分享平臺中推送課外資源及資訊，有利于拓展學(xué)生的課外知識面。此外，它能多維度并快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，快速進(jìn)行作業(yè)批改及登分，節(jié)省了教學(xué)時間；通過查重功能，避免了學(xué)生的作業(yè)抄襲行為；“GPS定位+數(shù)字”考勤，縮短了考勤時間，杜絕弄虛作假的考勤；教師組織的課堂討論，大屏幕上同步顯示互動結(jié)果，增加了課堂教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生的課堂參與度。課后，學(xué)生能依據(jù)互動的記錄，自由選擇時間進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.2 “課堂派”在中藥炮制技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用的不足

首先，“課堂派”是在線課堂的管理平臺，它必須借助智能手機(jī)及微信平臺使用，當(dāng)手機(jī)功能不能滿足需求或者網(wǎng)絡(luò)信號不好時，“課堂派”的使用便會受到制約[6]。其次，學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)習(xí)無關(guān)的因素影響。再次，“課堂派”支持教師與學(xué)生間的私信交流，但如果學(xué)生沒有及時登錄“課堂派”平臺，就不能在第一時間收到教師發(fā)送的相關(guān)信息。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，“95后”大學(xué)生具有迷戀網(wǎng)絡(luò)、追求時尚的性格特點。“課堂派”應(yīng)用于課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂教學(xué)在不受時間及空間的限制下完成，學(xué)生通過智能手機(jī)可隨時隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)相關(guān)視頻；學(xué)生也可自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。同時還能給學(xué)生提供足夠的時間和空間進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。因此，在中藥炮制技術(shù)課程教學(xué)中嘗試這一全新的教學(xué)模式，不僅有利于促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，而且能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和溝通能力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。