車俊英

（天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，天津 300222）

隨著全球經(jīng)濟一體化，各國在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的交流和合作日益頻繁，培養(yǎng)具有國際化視野和國際競爭力的高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，成了衛(wèi)生職業(yè)院校走向國際的重要途徑。在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中，除了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能，還要培養(yǎng)其外語能力，外語能力作為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的一部分，對學(xué)生未來就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展有著重要作用。醫(yī)學(xué)是與人生命息息相關(guān)的科學(xué)，這就決定了醫(yī)學(xué)的人文主義特性，因此，對醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)說到底是對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，這關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文主要探討在英語課程教學(xué)中如何將語言教學(xué)和醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合。

1 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育部于2006年頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，要“加大課程建設(shè)與改革力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)”。英語教育專家劉黛琳等[1]在談及高職英語課程教學(xué)改革時也指出：“高職學(xué)生英語能力必須為學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力提升及其可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。事實上，作為一種交際工具，英語也只有在職場環(huán)境下才能使其使用價值得到最大限度的發(fā)揮。因此，職業(yè)性和實踐性是高職高專公共英語課程改革的方向。”基于上述高職英語教學(xué)改革方向——職業(yè)性和實踐性，談一談高職英語教學(xué)現(xiàn)狀。

在語言教學(xué)的實踐性方面：（1）目前教學(xué)理念和教學(xué)方法滯后。很多高職英語教師受根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，沿用“填鴨式”教學(xué)方式，在教學(xué)中知識傳授多，語言應(yīng)用和實踐少。（2）大多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)興趣不大，主動性不高。筆者曾經(jīng)對學(xué)生課外英語自主學(xué)習(xí)時間進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校57.1%的人每周課外英語學(xué)習(xí)時間少于一小時，還有8.6%的學(xué)生課下根本不學(xué)習(xí)；關(guān)于課外英語學(xué)習(xí)時間，11.3%的人用來完成語言技能訓(xùn)練任務(wù)，大部分人用來完成課后英語基礎(chǔ)理論知識練習(xí)任務(wù)。盡管學(xué)校開展了第二課堂活動，如英語社團活動等，但是覆蓋面有限，學(xué)生參與度不高，目前學(xué)生“啞巴式”英語學(xué)習(xí)狀態(tài)仍未得到改變，課堂參與度和第二課堂利用率急需提高。

行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析：（1）從教材來看，目前行業(yè)英語教材種類多而雜，教材質(zhì)量參差不齊，符合教學(xué)實際的高質(zhì)量教材少之又少，很多教材沿用了本科傳統(tǒng)方式進行編排，尤其是專業(yè)英語教材，形式比較單一，難以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣[2]。（2）在教學(xué)實施層面，行業(yè)英語教師知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶，課時較少，工作過程化情景教學(xué)、在線教學(xué)和體驗式教學(xué)開展較少。比如我校大部分專業(yè)英語教學(xué)沒有專門的課時，主要是在第三學(xué)期公共英語課程中引入一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，總學(xué)時為32學(xué)時，學(xué)時過少使得專業(yè)英語教學(xué)流于形式，達不到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。

2 英語課程教學(xué)中加強學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)是衛(wèi)生職業(yè)院校英語教學(xué)改革的必然

人文素質(zhì)教育是指將人類優(yōu)秀文化成果，通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及實踐等方式，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為受教育者相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，從而為受教育者在政治思想方向選擇和人生價值取向上打下文化與審美的基礎(chǔ)[3]。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)對從業(yè)人員人文素質(zhì)提出了更高要求，因此，將人文素質(zhì)教育貫穿教育教學(xué)全程，是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重中之重。作為語言類課程，大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。教師在英語教學(xué)中可借助豐富的語言素材，與學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生形成良好思想品德和正確的價值觀，提高學(xué)生人文素質(zhì)。但從大多數(shù)衛(wèi)生職業(yè)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，其十分重視語言知識傳授和語言技能訓(xùn)練，而忽視學(xué)生素質(zhì)、能力培養(yǎng)與提升。另外，近年來社會上醫(yī)患糾紛層出不窮，醫(yī)患關(guān)系日益緊張，盡管原因是多方面的，但與我國醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域長時間重專業(yè)、輕人文不無關(guān)系。因此，在醫(yī)學(xué)教育各環(huán)節(jié)呼喚人文是一種必然，在英語教學(xué)中重視學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)是衛(wèi)生職業(yè)院校英語教學(xué)改革的必然。

3 英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主要途徑

3.1 立足教材主題，挖掘教材蘊含的人文元素，加強學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)

教材在課堂教學(xué)中的作用不言而喻，它不是一般的材料，而是根據(jù)教育目的和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與認知特點，專門研制和編寫的文本，適應(yīng)相應(yīng)階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因此，教師在教學(xué)中要基于教材進行教學(xué)內(nèi)容整合。例如我校目前使用的高等教育出版社出版的《實用英語綜合教程》，教師可以根據(jù)我校學(xué)生專業(yè)特點拓展與醫(yī)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對職業(yè)的認識。在第一單元“College Education”中，可以引入醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)誓詞學(xué)習(xí)并開展集體宣誓，還可以引入醫(yī)學(xué)方面的名人故事，給學(xué)生以榜樣的引導(dǎo)；在第二單元“Rock&Roll”中，就音樂話題我們可以加入醫(yī)學(xué)界音樂治療相關(guān)拓展內(nèi)容，拓寬學(xué)生思路，提高其對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注度。總之，要充分挖掘教材蘊含的人文元素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景和話題，讓學(xué)生多感知、多參與。

3.2 第二課堂是提高學(xué)生人文素質(zhì)和語言應(yīng)用能力的重要陣地

第二課堂作為第一課堂的補充和延伸，在全面提升學(xué)生英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)方面作用重大，可以通過給學(xué)生創(chuàng)造更多英語應(yīng)用機會，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和成就感。但目前英語第二課堂方面存在很多問題，比如，大多數(shù)院校在開展第二課堂活動時比較隨意，普遍缺乏整體規(guī)劃和精心設(shè)計，覆蓋率較低。要想更好地發(fā)揮第二課堂的教學(xué)輔助作用，突破口就在第一、二課堂的銜接，我們需要對第一、二課堂進行整體化設(shè)計，把第二課堂作為第一課堂的實踐活動進行統(tǒng)一規(guī)劃、管理和評價，并將其融入學(xué)生英語平時成績管理體系，作為課程的重要組成部分固定下來，各班根據(jù)學(xué)生需求和特點對第二課堂進行個性化設(shè)計。在學(xué)校層面，可以開展與醫(yī)學(xué)主題相關(guān)的英語文化節(jié)特色主題活動，例如一些競賽類活動（英語詞匯競賽、配音大賽、主題演講比賽、短劇表演、書法大賽、文化沙龍、專題講座等）?？梢詮膶W(xué)校層面對具有特色的醫(yī)學(xué)主題文化活動進行品牌化設(shè)計，營造良好的氛圍，通過英語社團活動、校園文化節(jié)，突出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實踐性和職業(yè)性。提高學(xué)生英語文化品牌活動、英語社團活動、班級英語實踐活動參與度，并將這些活動與課堂教學(xué)相結(jié)合，提高活動質(zhì)量。另外每個班級固定一個活動教室，使得各班擁有固定的活動開展場所，可以定期進行文化墻設(shè)計、作品展示，從而增強集體的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新精神與人文素質(zhì)。

3.3 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強與學(xué)生互動和情感培養(yǎng)

人文素質(zhì)的靈魂不是“能力”，而是以人為對象、以人為中心的“精神”，其核心內(nèi)容是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，這就是人文精神，以“仁愛”為核心，關(guān)注人的價值、人的感受、人的尊嚴。只有改變傳統(tǒng)“填鴨式”英語課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生參與度，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，才能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感，充分發(fā)揮其聰明才智。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師在完成課堂相關(guān)教學(xué)任務(wù)后與學(xué)生的聯(lián)系和溝通不多。但隨著教育信息化程度越來越高，教師和學(xué)生溝通十分便捷，教師對學(xué)生的情感關(guān)注和有效激勵直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)中個人時間和精力的投入，影響到學(xué)生的課堂參與度。目前大家普遍認同的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式在一定程度上利用了信息化教學(xué)手段，其在關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和能力提升的同時，重視調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，發(fā)揮學(xué)生在知識和意義建構(gòu)中的主體作用，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。今后的教學(xué)改革中我們也要多嘗試，提高學(xué)生課堂參與度與表達能力、溝通能力、合作能力等人文素質(zhì)。

4 結(jié)語

2017年版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》將大學(xué)英語課程性質(zhì)定義為高等學(xué)校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。語言是文化的載體，在高職英語教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫等基本語言技能外，還要注重跨文化交際能力培養(yǎng)和醫(yī)學(xué)職業(yè)特色文化融入，通過對第一、二課堂進行整體化設(shè)計，充分利用第二課堂提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過豐富多彩的英語類校園文化活動，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還要更新英語教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)使用信息化教學(xué)平臺，拓展具有醫(yī)學(xué)特色的優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源，開展具有醫(yī)學(xué)特色的英語活動，從而將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合起來，突出衛(wèi)生職業(yè)院校英語教學(xué)的職業(yè)性和實踐性，從而達到提高學(xué)生人文素質(zhì)的目的。