□林 杰

高校人才培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)于社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，復(fù)合型人才培養(yǎng)勢在必行。復(fù)合型人才培養(yǎng)雖已實(shí)施多年，卻成效甚微。本文在充分考察東北地區(qū)德語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和人才需求情況的前提下，提出若干復(fù)合型人才培養(yǎng)的可行性舉措。

一、東北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色及對人才的需求

吉林省位于東北老工業(yè)基地的核心區(qū)位，立足汽車產(chǎn)業(yè)，與德國有諸多的經(jīng)濟(jì)合作交流。在這樣的區(qū)位條件下，吉林省對德語人才的需求呈現(xiàn)出顯著的地方特色，根據(jù)筆者所做的“吉林省德語人才需求情況調(diào)查”的問卷結(jié)果顯示：人才需求崗位中，工業(yè)企業(yè)德語翻譯占了一半以上的比例。德語專業(yè)學(xué)生第二位的就業(yè)出路為教育機(jī)構(gòu)的德語教師，這是基于三方面的因素：上述的經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素； 德國教育的強(qiáng)大吸引力在中國催生了較多的留學(xué)需求；德語被納入高中課標(biāo)，成為高考語種之一。

由于社會對外語人才實(shí)踐性的要求高于理論性，因此，大部分企業(yè)對德語畢業(yè)生的學(xué)位要求為本科，對畢業(yè)院校及留學(xué)經(jīng)歷也并無過多要求。由于崗位的特殊性， 只有教育機(jī)構(gòu)對教師的語言等級證書有強(qiáng)制要求，絕大多數(shù)的企業(yè)都對應(yīng)聘者的德語語言實(shí)際運(yùn)用能力提出了要求。

除了德語語言能力，企業(yè)也越來越多地看重外語人才的綜合素質(zhì)，對專業(yè)背景知識、英語語言能力及其他崗位必備的個(gè)人素質(zhì)也提出了一定的要求。從人才需求者的視角來看， 當(dāng)前畢業(yè)生普遍存在專業(yè)背景知識缺乏、實(shí)踐能力不足的問題。高校作為人才培養(yǎng)者，除了要加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練，更要注重專業(yè)背景知識、通識知識的傳授以及專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、東北地區(qū)德語復(fù)合型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

盡管復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)已制定多年，東北地區(qū)各高校德語專業(yè)在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面依然有較大的發(fā)展空間。根據(jù)筆者所做的“東北地區(qū)高校德語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)情況調(diào)查”的結(jié)果，在東北地區(qū)當(dāng)前開設(shè)本科德語專業(yè)的9 所高校中，在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面主要存在如下幾方面問題：

1.人才培養(yǎng)方案的制訂未能充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會服務(wù)的需要，課程設(shè)置不夠完善?；A(chǔ)階段的專業(yè)核心課在所有學(xué)校的開課情況大同小異，都是圍繞語言基本能力的訓(xùn)練，開設(shè)聽說讀寫方面的課程。在高年級階段的專業(yè)方向課上，所有學(xué)校都開設(shè)了不同種類的專業(yè)方向課，但方向課大多還是以傳統(tǒng)的語言學(xué)、文學(xué)、經(jīng)貿(mào)課為主， 僅有部分學(xué)校能夠利用學(xué)校的教育資源，為學(xué)生提供跨專業(yè)的通識課作為選修課程。

2.能夠同時(shí)勝任語言教學(xué)和專業(yè)方向教學(xué)的雙師型教師較為缺乏。在師資方面，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行理論及實(shí)踐教學(xué)的雙師型教師比例較小，教師大都是德語語言文學(xué)類專業(yè)出身，沒有工科背景知識，教師本身并沒有企業(yè)的就職經(jīng)歷，且大部分學(xué)校都沒有為教師提供進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會。

3.復(fù)合型人才培養(yǎng)流于形式，效果有限。德語歷來被歸為小語種專業(yè)，學(xué)生人數(shù)較少，很多方向課開設(shè)不起來，就只能是人才培養(yǎng)方案里的一紙空文。由于師資力量不穩(wěn)定、課程開設(shè)一味追求全面性、教學(xué)課時(shí)的局限等多方面原因，導(dǎo)致高年級的專業(yè)方向課缺乏系統(tǒng)性和連貫性。專業(yè)方向課缺乏有效的質(zhì)量保障，當(dāng)前高校教研重點(diǎn)在基礎(chǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對高年級方向課的教學(xué)研討并不普遍。

4.缺乏有效的校企合作。在校企合作及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐上，較少學(xué)校有固定的校企合作關(guān)系，只有不到一半的學(xué)校能為40%以上的學(xué)生提供專業(yè)的實(shí)踐崗位。學(xué)生就業(yè)的專業(yè)相關(guān)率平均為60%， 其中大部分依托東北地區(qū)汽車行業(yè)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢，就職于工業(yè)企業(yè)。但畢業(yè)后就職于工業(yè)企業(yè)的學(xué)生，很少能夠在就讀期間建立完備的專業(yè)知識和實(shí)踐能力儲備，大都是就職后慢慢掌握工作必備的技能。在實(shí)踐育人方面，大部分學(xué)校都沒有利用自身的語言人才資源為社會提供語言服務(wù)。

三、德語復(fù)合型人才培養(yǎng)的舉措

高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，必須發(fā)揮好人才培養(yǎng)的功能，以社會需求為導(dǎo)向，以人的全面發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)專業(yè)人才。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧?，使復(fù)合型人才培養(yǎng)落到實(shí)處、發(fā)揮實(shí)效。

1.制訂復(fù)合型人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的制訂要緊跟國家大政方針，并以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展為導(dǎo)向。一方面，可充分發(fā)揮東北地區(qū)在重工業(yè)和汽車工業(yè)發(fā)展方面的區(qū)位優(yōu)勢，著力培養(yǎng)汽車德語、工程德語方面的課程。另一方面，也要積極迎合社會發(fā)展的新態(tài)勢，使專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，在高中德語新課標(biāo)實(shí)施的背景下，中小學(xué)逐步開設(shè)德語課程，未來德語師范類人才的需求會大大增長，高校應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，開設(shè)師范類課程，或者設(shè)置德語師范類專業(yè)，為中小學(xué)德語教育儲備人才。

2.課程設(shè)置要充分考查學(xué)生需求。課程設(shè)置一方面應(yīng)以人才培養(yǎng)方案為基準(zhǔn)，保證課程教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性；另一方面也要結(jié)合學(xué)生興趣和專長，同時(shí)綜合考量學(xué)校的師資力量和課時(shí)安排，使課程結(jié)構(gòu)具有一定的靈活性。

3.實(shí)現(xiàn)師資的復(fù)合、管理的復(fù)合以及文化的復(fù)合。師資建設(shè)要“內(nèi)培外引”：一方面，為教師提供進(jìn)修機(jī)會，結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向和教師個(gè)人發(fā)展興趣，有計(jì)劃地對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)， 提高教師的理論及實(shí)踐教學(xué)水平；培養(yǎng)雙師型教師， 鼓勵(lì)教師考取教師以外的職業(yè)資格證書，或派遣教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力。另一方面，建立靈活的人才制度，邀請企業(yè)人參與人才培養(yǎng)方案的制訂、進(jìn)校講學(xué)或授課。在社會資源有限的情況下，學(xué)校還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，將名校教學(xué)資源或?qū)I(yè)課程教學(xué)納入課程體系，同時(shí)在學(xué)分管理和評價(jià)制度上提供配套的保障， 為學(xué)生提供內(nèi)容多元、形式多樣的課程選擇。

4.借鑒德國雙元制培養(yǎng)模式。一方面，尋求校企合作，選派學(xué)生到企業(yè)接受實(shí)踐教育，校企聯(lián)手共同培養(yǎng)具備豐厚理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)人才。另一方面，接納企業(yè)員工進(jìn)校學(xué)習(xí)，為企業(yè)員工提供語言教育。利用專業(yè)優(yōu)勢，為社會提供多種形式的語言服務(wù)，拓寬學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐渠道。