文/李桂平，山東交通學(xué)院外國(guó)語學(xué)院

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學(xué)英語課堂也隨之發(fā)生了質(zhì)的變化，由傳統(tǒng)的黑板教學(xué)轉(zhuǎn)為充分利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)英語教學(xué)。由最初的簡(jiǎn)單的瀏覽網(wǎng)頁下載英語學(xué)習(xí)資料，過渡到“慕課““微課”，再到現(xiàn)在的在線課程。這巨大的變化帶來的福利表現(xiàn)為海量的信息，海量的英語學(xué)習(xí)資源以及優(yōu)質(zhì)課程的共享。那么，大學(xué)英語教師又在充當(dāng)什么的角色呢？教師能找到的資源，學(xué)生也能找到，教師要參考的資料，學(xué)生完全能從互聯(lián)網(wǎng)上獲得。從表面看教師的作用不再像以前那么凸顯。那么，大學(xué)英語教師可以從歷史的舞臺(tái)退去了嗎？答案顯然是否。大學(xué)英語教師的作用仍然至關(guān)重要，又傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者。

2 新型的大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)的普及帶來了海量的英語資源。就英語的五項(xiàng)技能來講，聽、說、讀、寫、譯應(yīng)有盡有。聽力比較權(quán)威的網(wǎng)站就是普特英語，讀的資源更豐富，各大主流期刊的文章隨手拈來。就英語資源來講，互聯(lián)網(wǎng)涵蓋了國(guó)內(nèi)外的資源，包括頂尖學(xué)府的英語在線課程。同時(shí)，各大高校都在著手本校的大學(xué)英語在線課程建設(shè)，比較成功的有清華大學(xué)的《英語寫作》，國(guó)防科技大學(xué)的《大學(xué)英語口語》等課程。這些優(yōu)質(zhì)的課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)共享。尤其可貴的是，他們還在時(shí)時(shí)刻刻更新他們的英語資料，確保在線課程資源的原汁原味以及新穎性。這些無疑是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳助手，給人感覺鋪天蓋地的英語資源。而大學(xué)英語學(xué)習(xí)具有了新的特點(diǎn)，碎片性、片段性。英語信息不再是整本整本的教科書或者整篇的文章或講解，而是或短些或長(zhǎng)些的零碎信息，好似碗里的一勺粥，而不是一整碗的飲食。這樣的片段信息優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以在閑暇之余就能迅速掌握英語知識(shí)點(diǎn)或信息，不需要太長(zhǎng)時(shí)間?？梢猿浞掷脤W(xué)生的每一點(diǎn)滴時(shí)間。然而缺點(diǎn)也是致命的。在大學(xué)里，大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣漸失，手機(jī)是罪魁禍?zhǔn)?。他們是新世紀(jì)科技的寵兒，是生活在手機(jī)上的新一代。而手機(jī)并沒有給他們帶來多少的益處，反而成為他們虛度光陰的介質(zhì)。所以，要求他們利用閑暇時(shí)間登陸互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)片段的英語知識(shí)，無異于對(duì)牛彈琴。

3 大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變

在互聯(lián)網(wǎng)普及之前，如同眾多的中小學(xué)教師，大學(xué)英語教師一直扮演著知識(shí)傳授者的角色。學(xué)生的一切知識(shí)來源于教師的傳授。所以大學(xué)英語教師是課堂的主宰，是隊(duì)伍的將軍，勝敗的主要決策者。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學(xué)英語教師的地位與日俱下，許多高校削減大學(xué)英語課時(shí)，由四學(xué)期授課減為三學(xué)期甚至兩學(xué)期完成，每周的課時(shí)由四個(gè)課時(shí)減為三個(gè)甚至兩個(gè)課時(shí)。表面上看，很顯然大學(xué)英語教師不再是課堂的“寵兒”。

然而，在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，大學(xué)英語課程更需要大學(xué)英語教師。首先，學(xué)生自身缺乏自制力，往往會(huì)迷失在茫茫的網(wǎng)絡(luò)中，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果大學(xué)英語教師退出，那么學(xué)生將無從視同，猶如迷失的羔羊，學(xué)什么，怎么學(xué)，無法得知。一線大學(xué)英語教師總結(jié)了無數(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如一線教師普遍贊同習(xí)慣用法的歸納式教法。將習(xí)慣用法做系統(tǒng)的歸納，不但有助于提高大學(xué)生的接受性語言技能(receptive skills)，而且也利用培養(yǎng)他們的產(chǎn)出性語言技能( productiveskills)。 閱讀理解就屬于接受性語言技能，口語寫作則屬于產(chǎn)出性語言技能(楊永林2017: 18)。認(rèn)知語言學(xué)框架下的構(gòu)式語法研究認(rèn)為，二語習(xí)得過程中，語義相關(guān)的構(gòu)式可采用先分好類別，再組合起來教授的方法進(jìn)行(Ellis，R me＆ O’Donnell 2016: 300)。所以，大學(xué)英語教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語不可或缺的指導(dǎo)者。

其次，物聯(lián)網(wǎng)猶如浩瀚的大海，將學(xué)生完全放手給網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如散沙，缺乏目的性，統(tǒng)一性。物聯(lián)網(wǎng)的英語資源良莠不齊，學(xué)生無法甄別。資源的難易程度也無法把握。 根據(jù)“i+1”理論，學(xué)習(xí)者所接觸的語言材料應(yīng)該是稍稍高于自己的實(shí)際語言水平，這樣才有進(jìn)步。但是學(xué)生往往選擇或者偏容易或者偏難的英語材料。所以，需要大學(xué)英語教師從中篩選適合自己學(xué)生的資源。

最后，網(wǎng)絡(luò)資源尤其是在線課程的建設(shè)和更新都要依靠一線教師。一線教師切實(shí)了解學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)需求，在線課程沒有了一線教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，往往流于形式，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在線課程的開發(fā)、選題、設(shè)計(jì)等諸多環(huán)節(jié)都需要一線教師身體力行。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語教師不可缺失，更不能退出英語教學(xué)。教師仍然是必需的一個(gè)要素。而且對(duì)大學(xué)英語教師的要求更苛刻，更全面。

4 存在的問題

大學(xué)英語教師要從海量的教學(xué)資源中選取適合學(xué)生并且與所授內(nèi)容相關(guān)的材料需要花費(fèi)更多的時(shí)間，更多的精力。同時(shí)也需要教師有國(guó)際化的視覺，不被眼前的材料所限制。并且教師還要時(shí)時(shí)更新自己的“知識(shí)庫(kù)”。這對(duì)于一線教師是一個(gè)硬性的挑戰(zhàn)。一線教師生活、工作壓力比較大，同時(shí)又要忙于為晉升職稱而“拿課題”。這種情況下大多數(shù)一線教師無法保證認(rèn)真選取好的網(wǎng)絡(luò)資源。另外，建設(shè)在線課程中，一線教師要投入更多的心思。這又是一種無形的職場(chǎng)壓力。