文/劉景琳，山東交通學院外國語學院

1 混合式教學模式

互聯(lián)網(wǎng)的普及帶來了新的教學技術(shù)，包括多媒體的使用，網(wǎng)絡教學資源的共享等。授課的形式也由單純的文字增加為音頻、視頻、動畫等。在當今，教師必須充分這些現(xiàn)代教學技術(shù)才能吸引住學生的眼球，也才能保持與時代同步。同時，國家教育部也在大力提倡將現(xiàn)代媒體技術(shù)融入日常教學。于是催生了混合教學模式。目前混合教學模式已經(jīng)成為我國教學改革的主趨勢。

雖然混合式教學模式容易被學生和教師接受，但對教師的要求更加苛刻。教師必須完全掌握混合式教學設(shè)計的內(nèi)涵。 如果教師不能將線上自學和線下教學完美銜接，則混合式教學淪為空談，無法保證教學效果 ( 彭飛霞、陽雯，2017) 。學生對在線學習認識不足，在線學習投入和課程完成率低等問題引發(fā)了教育者和教師的反思( 穆肅、溫慧群，2018) 。

2 高級英語課程的混合式教學現(xiàn)狀

本項目抽查了駐山東濟南某高校的高級英語課程。該校積極響應教育部分的號召，全校絕大多數(shù)課程開設(shè)了線上內(nèi)容。高級英語是該校英語專業(yè)大三學生必修的一門課，共有105名學生。教師在開學一周內(nèi)上傳所有的線上資源，包括課程計劃、課程考核方式、課程目標、每一課的知識重點、以及PPT課件和相應的音頻視頻材料。根據(jù)混合式教學要求，任課教師和學生一個學期必須訪問24次以上。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)線上課程的資源相對匱乏，缺乏多變性，多以wo rd文檔為主。課件則是教師由互聯(lián)網(wǎng)下載后上傳到線上課程，沒有個人特色。教師則報告為時間緊迫，學校不考慮教師的準備時間，要求一周內(nèi)上傳一學期的所有材料。教師只能粗制濫造，臨時找資料充數(shù)。另外，互聯(lián)網(wǎng)信息量之大，猶如浩瀚大海，教師一人尋找適合的資料如同大海撈針。自己制作視頻或音頻資料更不可行，首先是自身的技術(shù)能力受限，其次，經(jīng)費缺口嚴重。教師自己制作具有個人特色的音頻或視頻材料造價昂貴，10分鐘就要花費數(shù)千萬，而且教師要投入更多的時間和精力。另外，學生規(guī)模小，高級英語課程一個年級僅僅有一位授課教師。任課教師無法單槍匹馬完成如此龐大的工作。

抽查學生的線上學習情況，監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示學生的參與度尤其低下。一學期能夠登陸在線課程的學生比例為78%，而登陸的學生中有近87%僅僅登陸一次。按照學校教務處要求，一學期登陸24次的學生人數(shù)為0。通過調(diào)查問卷顯示認為在線課程對自己的學習有幫助的學生僅為12%。學生報告為學校網(wǎng)絡信號差，在線課程的音頻、視頻質(zhì)量欠缺，音質(zhì)差，不清晰。有部分學生反映在線測試的試題難易程度不適合自己，有些過于簡單。而聽力部分僅僅是擺設(shè)，沒有任何有效語音。在問及是否會主動登陸高級英語的在線課程，100%的學生選擇“否”。他們僅僅是迫于老師的要求才登陸線上課程。

該校高級英語的線上學習形同虛設(shè)，教師和學生仍然以線下學習為主。在技術(shù)發(fā)達的現(xiàn)代社會，不能充分利用現(xiàn)代技術(shù)，顯然與時代和社會脫節(jié)。學校、教師、和學生的共同合作尤為迫切。

3 高級英語課程的混合式教學亟待解決的問題

基于本項目對于該高校高級英語在線課程的調(diào)查，該課程的混合式教學急需改進。高級英語的混合模式教學存在如下突出問題。其一： 教師技術(shù)不過關(guān)，教師精力投入不夠。造成在線課程內(nèi)容良莠不齊，數(shù)量雖然占優(yōu)勢，質(zhì)量極其堪憂。為了應付學校領(lǐng)導的檢查，任課教師東拼西湊，僅僅是為了通過形式審查。其二：學生受到互聯(lián)網(wǎng)其他軟件的影響，例如QQ,微信等，他們無法集中精力完成在線學習。中國的大學生是互聯(lián)網(wǎng)使用的主體，網(wǎng)絡各種信息的誘惑不停中斷他們的線上學習。學生普遍缺乏學習興趣，學習態(tài)度被動。最后，學校搞一刀切，對所有課程統(tǒng)一要求。顯然是不合適的。高級英語有自身信息量大，文學性，人文性強的特點。學校應該充分考慮課程特點，放權(quán)給任課教師。給任課教師充分的時間準備線上內(nèi)容，而不是一周內(nèi)必須上傳所有材料。高級英語是高年級開設(shè)的課程，旨在打造學生的思辨能力和人文情懷。教師過硬的業(yè)務水平來自于博大信息的積累。

4 總結(jié)

通過本項目的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高級英語課程的混合教學模式尚有待完善。教師自身水平受限，學生的注意力不夠，學校的配套設(shè)施和經(jīng)費尚未到位。在這種形式下，任課教師必須在海量的網(wǎng)絡資源中篩選最適合自己學生的視頻或音頻或文字材料。同時也要下大工夫，打造有自身特色的線上課程。為了督促學生線上學習，教師應該要求具體化，過程考核量化，將線上學習納入過程考核。教師還應該把課堂讓位給學生，讓學生做課堂和線上線下學習的主體。只有充分發(fā)揮學生的學習主動性，混合模式教學才能實現(xiàn)預期效果。