張仁方

摘 要 隨著新課改不斷深入，在我國高中英語教學(xué)中，英語教師積極追求教學(xué)模式的創(chuàng)新， 讓學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)得到極大的提升。英語核心素養(yǎng)是指教師在教學(xué)過程中，除了培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力外， 還要拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這其中包括學(xué)生的語言能力、寫作能力、表達(dá)能力以及閱讀能力。本文從核心素養(yǎng)融入高中英語寫作教學(xué)的重要意義的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對于核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學(xué)做出了一些探索實踐， 望廣大業(yè)界同仁加以斧正。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高中英語 寫作教學(xué) 探索實踐

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

英語寫作是需要學(xué)生多種英語能力相互協(xié)調(diào)的一種英語學(xué)習(xí)行為，在寫作的過程中，不僅僅要求學(xué)生具有豐富詞匯量的積累以及語法的掌握，更是要求學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)以及對于英語語言文化的透徹了解。學(xué)生的語言能力、語言文化品格以及語言思維等，都是學(xué)生語言能力的重要體現(xiàn)之一，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

1 核心素養(yǎng)融入高中英語寫作教學(xué)的重要意義

1.1從英語教學(xué)來看英語核心素養(yǎng)

在高中階段，學(xué)生面臨著高考這一重要的人生轉(zhuǎn)折點，因此英語的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的英語能力，更是看重學(xué)生自身的成績。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該秉承以人為本的教學(xué)方式，針對學(xué)生特點進(jìn)行教學(xué)，采取開放式課堂，讓學(xué)生都能夠參與到教師的課堂教學(xué)中，通過分層教學(xué)、小組討論、教師引導(dǎo)等形式，讓每個學(xué)生都能夠在課堂上獲取知識，能夠全面啟發(fā)學(xué)生的語言思維，營造出一個良好的英語環(huán)境，在提升教師教學(xué)質(zhì)量的同時也讓學(xué)生掌握良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2從寫作教學(xué)來看英語核心素養(yǎng)

寫作能力是學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的重要能力之一，從寫作教學(xué)來看，英語核心素養(yǎng)就是將核心素養(yǎng)具體化。教師在教學(xué)過程中，通過積極的引導(dǎo)以及和學(xué)生之間的交流，不斷提升學(xué)生的寫作能力。在寫作教學(xué)過程中滲透英語核心素養(yǎng)，不僅僅能夠促進(jìn)其他核心素養(yǎng)能力的提升，還能夠全面提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率，讓學(xué)生不論是在未來發(fā)展的過程中還是在考試的過程中，都能夠擁有強(qiáng)大的寫作信心，從而改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心態(tài)。

2核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學(xué)策略

2.1以語言能力促進(jìn)寫作能力的提升

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于寫作是多種英語能力的配合，教師可以積極利用其他英語能力促進(jìn)寫作能力的提升。過程教學(xué)法是在英語寫作教學(xué)中時常用的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中，可以對這種方法進(jìn)行創(chuàng)新，不僅僅注重寫作過程中的指導(dǎo)教學(xué)，還根據(jù)學(xué)生能力的不同提出不同的目標(biāo)和要求，在引導(dǎo)之前，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行英語寫作，還能夠促進(jìn)課堂氛圍的營造。例如，筆者在進(jìn)行“書信”寫作教學(xué)的過程中，首先會根據(jù)寫作主題進(jìn)行一段視頻或者幾張圖片的演示，讓學(xué)生能夠了解這些英語寫作情境，然后筆者會讓學(xué)生積極表達(dá)出自己的寫作思路。筆者進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，要讓學(xué)生能夠明白書信寫作的格式，最后通過和學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生的作文都能夠趨于完善。

對于不同層次的學(xué)生，筆者會提出不同的目標(biāo)，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要求語句連貫;而對于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，要求從句、語法等應(yīng)用。

2.2以交際能力促進(jìn)寫作能力的提升

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以利用英語交際能力促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對寫作主題有所了解，然后積極進(jìn)行交流。這種交流可以在小組內(nèi)進(jìn)行，然后討論每個學(xué)生出現(xiàn)的閃光點和錯誤處，這樣就能夠形成學(xué)生之間的互補(bǔ)。

例如，筆者在進(jìn)行“日記”寫作教學(xué)的過程中，選擇的寫作主題一般都會貼近學(xué)生的生活，一方面能夠消除學(xué)生對主題的陌生感，另一方面讓學(xué)生有東西可寫。筆者設(shè)置主題之后，會讓學(xué)生積極進(jìn)行交流，小組內(nèi)部每個學(xué)生都需要進(jìn)行發(fā)言，講述自己對于這篇作文的構(gòu)造以及相應(yīng)的思路，組內(nèi)成員進(jìn)行互評。

在寫作的過程中，雖然對于學(xué)生的寫作主題有所限制，但是在學(xué)生交流的過程中，往往包含著自身真實的情感，這樣就能很大程度上促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提升，并且能夠提高學(xué)生作文的真實性。教師以教學(xué)內(nèi)容為切入點，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但能夠極大培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能讓學(xué)生對于英語寫作充滿熱情。

2.3以閱讀能力促進(jìn)寫作能力的提升

學(xué)生良好的閱讀積累是學(xué)生寫作能力厚實的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極拓展學(xué)生的知識面，用閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。筆者認(rèn)為，閱讀一方面能夠讓學(xué)生逐漸模仿文章的寫作形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，另一方面，還能為學(xué)生的寫作積累材料，真正讓學(xué)生在寫作的過程中能夠有所依據(jù)。

例如，筆者在進(jìn)行“電子郵件”教學(xué)的過程中，就會根據(jù)學(xué)生特點，進(jìn)行微課、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)，通過微課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極進(jìn)行課文的自主閱讀，在閱讀的過程中能夠思考問題。同時筆者也會根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的閱讀材料引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在寫作過程中逐漸從模仿變成真正的創(chuàng)新。

學(xué)生在閱讀不同閱讀材料的過程中，可以學(xué)習(xí)到一些寫作技巧，比如敘事短文可以讓學(xué)生深入了解時態(tài)問題，科普文章則是讓學(xué)生明白從句的良好應(yīng)用。對于閱讀文章的整體感知，更是可以促進(jìn)學(xué)生在寫作過程中對于自身作文的整體把握，讓文章變得更加完整和連貫。

3結(jié)語

核心素養(yǎng)是教師需要積極引導(dǎo)的，教師怎樣建立起一個以學(xué)生興趣為核心、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高效英語寫作課堂教學(xué)，是所有高中英語教師面臨的重要課題。就現(xiàn)階段而言，大部分高中學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中過于注重自身句子、語法、詞匯的學(xué)習(xí)，而忽略了整體寫作能力的感知，就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中很難提升自身的核心素養(yǎng)。面對這種情況，高中英語教師應(yīng)該積極尋找創(chuàng)新教學(xué)模式，基于學(xué)生的核心素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言能力。

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